解發(fā)毅

隨新課改的推行，我市已率先使用了新的教材和課程標準，在素質(zhì)教育的大背景下，更加強調(diào)師生的互動過程，要想在以互動過程為基礎(chǔ)的教學過程中取得好的效果，就有賴于師生雙方積極的影響和默契的配合。我在高中化學課堂教學中，采用一“激”，二“閱”，三“實驗”，四“講練”的教學方法，試圖實現(xiàn)這種和諧統(tǒng)一。

一﹑ “激”即激發(fā)學生學習興趣

激發(fā)學生學習興趣，挖掘?qū)W生參與的原動力興趣是學習的先導，他能生發(fā)學習熱情，并能激發(fā)積極而持久的學習動機。因此，在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，能使學生積極參與教學活動。

1.現(xiàn)實化學教育，誘發(fā)學習興趣。21世紀的今天，化學以滲入到社會的能源，農(nóng)業(yè)，環(huán)保，醫(yī)療，交通等各個方面，因此，化學教學就要挖掘教學內(nèi)容與材料，能源，環(huán)保生命，農(nóng)業(yè)等科學的聯(lián)系，使學生感到生活中處處有化學，處處需要化學知識，從而激發(fā)他們熱愛化學的情感和努力學習的動機。

2.以美感人，鞏固學習興趣。

在化學實驗中，許多實驗現(xiàn)象非常美麗。如：硫在氧氣中燃燒的藍紫色火焰，鐵絲在氧氣中燃燒的火星四射，這些神奇，美妙的化學現(xiàn)象能喚起學生探索化學美的求知欲望，強化他們萌動的好奇心，促使學生的興趣沿著有趣﹑樂趣向志趣的方向發(fā)展。

二﹑ “閱”即指導學生閱讀

不會閱讀，就不善于思考，就不能順利的獲取知識，提高能力。為培養(yǎng)和提高學生閱讀化學課本的能力，我采取了如下訓練方法。

1.“領(lǐng)進門”。

化學課本不同于語文和數(shù)學課本，其語言中往往具有多層或很深的意義，應(yīng)通過教師的剖析教給學生對化學問題的分析思路。例如：“元素是具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱”這句話就包括多種含義：（1）質(zhì)子數(shù)相同，電子數(shù)不相同的一類原子都屬于同種元素；（2）元素不論個數(shù)只分種類；（3）元素用于描述宏觀物質(zhì)。這樣帶領(lǐng)著學生去分析化學語言中的含義，將學生逐漸領(lǐng)進門。

2.“送一程”。

學生在入門之后，教師可有針對性的帶領(lǐng)學生進行閱讀，閱讀之前，教師應(yīng)對所閱讀內(nèi)容給出提示，提出問題進行導引，使學生在教師所提問題的導引之下，完成閱讀。例如：在講溶液時，可先列出提問提綱：（1）什么是溶液？什么是乳濁液？（2）溶液與乳濁液的區(qū)別是什么？（3）溶液與乳濁液的實質(zhì)是什么？（4）生活中如何區(qū)分二者？通過教師引導，幫助學生閱讀。

3“自修行”。

當學生的閱讀能力有了大幅度的提高之后，教師就應(yīng)讓學生自己閱讀，只需交代清楚重點和目的，此過程既可在學習新課，復習舊課時使，又可貫穿到整個實驗課中，從而培養(yǎng)了學生的自學能力。

三.實驗

實驗是化學的基礎(chǔ)，許多反應(yīng)現(xiàn)象都需要通過化學實驗來進行認識和印證，因此加強實驗教學，積極創(chuàng)設(shè)參與機會，讓學生親自實驗探究知識，往往能達到事半功倍的效果。

1.在教學中，要創(chuàng)造條件，把課本中設(shè)備簡單，操作方便，安全可靠的演示實驗改為分組實驗，適當增加分組實驗的次數(shù)。2實驗創(chuàng)新，改革實驗器材，將復雜實驗改為簡便易行，學生易于操作的實驗，如：氫氣的爆炸實驗，就可用可樂瓶，廢舊電池鋅片，打火機的電子，稀硫酸等器材來進行，器材既簡便易得，實驗又具有直觀性，真正的去實現(xiàn)實驗的參與性。另一方面要重視實驗習題的教學。因為實驗問題的解決過程從設(shè)計方案到實施，最后形成結(jié)論等幾個階段與科學家研究問題的過程有許多相似之處，并且學生對自己親自設(shè)計方案并實施的實驗操作更精確，觀察更細致，參與的意識更強烈，更能有效的使他們的智力向更高級的階段發(fā)展。

四.講練

課堂教學中引導學生突破知識難點和關(guān)鍵的重要環(huán)節(jié)就是講課。，但并不是課堂的全部，且更不能代替學生的思考和認識過程，為防止過去的“滿堂灌”的發(fā)生，教學中應(yīng)做到：

1.精講。什么該講，什么必須講，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，至于其他內(nèi)容，教師可根據(jù)情況安排學生閱讀分析，或輔以光盤等多媒體完成。

2.巧講。不“滿堂灌”，并不代表著學生的放任自流，教師引導的這根線在教學中不能斷，以學生為主體，以教師為導體，牽引學生活動向目標進發(fā)，從而實現(xiàn)師生互動的目的性。另外，還要把握時機，解決在活動中學生似懂非懂的問題。

講并不是萬能的，在解決了學生“懂”的前提下，應(yīng)輔以一定的練習，在素質(zhì)教育的今天，有些人好象一聽到練習，作業(yè)，就會想到是不是加重了課業(yè)負擔呀，當然，我們應(yīng)該反對題海戰(zhàn)術(shù)，那不是素質(zhì)教育，但是素質(zhì)教育同樣需要在教學中輔以適量的練習來加以知識的鞏固，當然，這種練習應(yīng)是具有代表性和針對性，有助于啟迪思考和知識的內(nèi)在聯(lián)系的，同時應(yīng)注意安排與生活聯(lián)系緊密，可用所學知識加以解決的實際問題，另外，練習的形式力求多樣化，可以書面﹑實驗﹑討論等多種形式并存，防止單一的書面題海作業(yè)的發(fā)生。

總之，教學有法，但無定法，教學方法的確定要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的學情以及學校的教學設(shè)施來確定。但有一點是可以肯定的，這就是根據(jù)化學科學的規(guī)律特點，那種教師講，學生聽，教師寫，學生記的教學方法，不可能提高化學教學質(zhì)量。

（作者單位：四川省鹽源縣中學校）