王瑩

摘 要：本文從高等幼專英語教育專業(yè)學(xué)生聽力教學(xué)中存在問題入手，依據(jù)克拉申提出“輸入假設(shè)”理論，探索出一系列提高學(xué)生聽力的方法和策略，并取得明顯的效果。

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué)；“i+1”理論’；可理解的語言輸入

前言

英語專業(yè)教學(xué)中聽說能力是技能目標(biāo)中最為重要的一項(xiàng)，更是語言交際運(yùn)用的前提。然而，應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的學(xué)生不重視聽力能力的訓(xùn)練，致使進(jìn)入大學(xué)后，聽力的水平已經(jīng)成為提高學(xué)生整體英語水平的難關(guān)。學(xué)生聽不懂，教師只能對(duì)照原文進(jìn)行講解，活生生的將聽力課上成了精讀課。面對(duì)這樣的情況，外語教師必須把二語習(xí)得研究領(lǐng)域的相關(guān)理論成果應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)中，才能使學(xué)生的聽力能力有所突破。在諸多第二語言習(xí)得理論中，克拉申的輸入假設(shè)模式被語言學(xué)界認(rèn)為是涵蓋內(nèi)容全面和最有影響的外語學(xué)習(xí)理論之一。

1 “i+1”理論

二十世紀(jì)八十年代，克拉申（S.D.Krashen）提出“輸入假設(shè)”理論，其核心為語言學(xué)習(xí)者可通過接受可理解輸入來提高他們的語言能力。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者是按照一種自然順序?qū)δ切┞愿哂谒麄儸F(xiàn)有水平的語言結(jié)構(gòu)經(jīng)過理解之后習(xí)得的。這種可理解輸入即“i+1”，其中i表示學(xué)習(xí)者當(dāng)前語言知識(shí)或能力，1表示略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平的輸入語言。學(xué)習(xí)者接觸到適合自己水平的語言輸入應(yīng)該是“i+1”，“i”和“i+1”之間的差距恰恰就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。這一理論體系對(duì)第二語言學(xué)習(xí)與教學(xué)產(chǎn)生了很大影響，在語言界引起了強(qiáng)烈的反響。

2 聽力教學(xué)存在的問題

通過對(duì)高等幼專英語教育專業(yè)六個(gè)班級(jí)三個(gè)學(xué)年300份學(xué)生調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)目前聽力教學(xué)存在的問題。

2.1 聽力輸入教材難度大。篇幅長、生詞多、語速快。

2.2 聽力輸入內(nèi)容難理解。聽力內(nèi)容與學(xué)生真實(shí)生活聯(lián)系不緊密，難理解，學(xué)生對(duì)聽力缺乏信心，存在一定學(xué)習(xí)焦慮。

2.3 教師教學(xué)模式單一。學(xué)生被動(dòng)聽材料、做練習(xí)、核對(duì)答案。無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)。

2.4 可理解的語言輸入量不足。按照教學(xué)大綱要求聽力課每周兩學(xué)時(shí)，即90分鐘，有限的課堂教學(xué)時(shí)間，無法達(dá)到足夠的語言輸入量。

3 基于“i+1”理論下的聽力教學(xué)方法與策略

3.1 給學(xué)生提供“可理解的 ”語言輸入。根據(jù) “i+1”理論，語言輸入材料如果太難或太容易，學(xué)習(xí)者都不能獲得可理解性語言輸入。教師的語言輸入必須是學(xué)生能理解的語言信息，必須符合學(xué)生已有的英語語言基礎(chǔ)和當(dāng)前的實(shí)際水平。因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，教師應(yīng)從篇幅、生詞量、語速、題材等多方面考慮，合理選用聽力教材上的內(nèi)容和練習(xí)。教師授課可采取由易到難，從短句到長句，從句子到短文，從短文到對(duì)話，循序漸進(jìn)地提供語言輸入。聽力播放中，教師在涉及必要的難點(diǎn)、重點(diǎn)、文化知識(shí)等地方可暫停播放，以便講解，從而增加學(xué)生的可理解輸入的語言輸入。

3.2 給學(xué)生提供“有趣的、與真實(shí)生活密切相關(guān)的”語言輸入。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合學(xué)生關(guān)注的話題和社會(huì)熱點(diǎn)問題，播放或節(jié)選電影、電視節(jié)目的片段；安排學(xué)生進(jìn)行角色表演、人物配音、課堂討論等活動(dòng)。課堂上學(xué)生也可以播放自己錄制的英語新聞小短片或英語童話故事表演，教師借此活動(dòng)可鼓勵(lì)學(xué)生交流。這樣，注重學(xué)生的情感因素對(duì)輸入所起的過濾作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其外語學(xué)習(xí)的自信心，減少學(xué)習(xí)者的焦慮感，消除開口之前的沉默期，讓學(xué)生在最佳情感條件下產(chǎn)生真正的習(xí)得。

3.3 聽力課堂必須建立起“以學(xué)生為主體，教師為輔助”的新型教學(xué)模式。長期以來，傳統(tǒng)的以教師為中心的大學(xué)英語聽力課，教學(xué)模式單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生在聽力課中處于被動(dòng)地位。因此根據(jù)“i+1”理論，“語言習(xí)得依賴大量的可理解性語言輸入。而大量的可理解性語言輸入的獲得，不僅需要學(xué)習(xí)者廣泛地接觸語言材料，還要直接參與交際，通過各種交際手段使所接觸到的語言材料變成真正可理解的語言材料?！币虼?，新型聽力課堂教學(xué)，應(yīng)該采取視聽說相結(jié)合的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，在課堂交際、交流活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

3.4 給學(xué)生提供“足量的”可理解性語言輸入。根據(jù)克拉申的“i+1”理論，只有給學(xué)生提供大量的可理解語言輸入，學(xué)生才能夠自然而然地獲得語言能力。而我國的大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)僅靠課堂教學(xué)，聽力課時(shí)非常有限，可理解性語言輸入的量嚴(yán)重不足。因此首先，在聽力課堂上應(yīng)盡可能多的給予學(xué)生可理解的語言輸入量。其次，在課堂外為學(xué)生營造使用英語交際的氛圍，積極開辟第二課堂。比如組建英語社團(tuán)、英語沙龍活動(dòng)、舉辦英語詩歌朗誦、英語歌唱比賽、英語戲劇表演等活動(dòng)。充分利用學(xué)校的廣播站播放豐富的英語節(jié)目。教師還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，給學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的聽力網(wǎng)站。這些活動(dòng)不僅能大大增加語言輸入量，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。

4 結(jié)語

大學(xué)英語聽力教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交際能力，教師要向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，建立視聽說相結(jié)合的新型聽力課堂，為學(xué)生提供大量的可理解性語言輸入，在非語法順序語言輸入的前提下給學(xué)生安排既有趣又關(guān)聯(lián)的語言輸入?？死甑?“i+1”理論為高等幼專英語教育專業(yè)聽力教學(xué)改革提供很多有益的啟示，從該理論基礎(chǔ)出發(fā)幫助我們從一個(gè)新的角度來認(rèn)識(shí)大學(xué)英語聽力教學(xué)中的語言輸入問題。

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)十三五規(guī)劃課題-高等幼專英語教育專業(yè)學(xué)生聽力訓(xùn)練模式的研究

參考文獻(xiàn)：

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[3] 王烈琴.論克拉申的i+1 語言輸入假說與中國的外語教學(xué) [ J ].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）.

（作者單位：哈爾濱市幼兒師范高等?？茖W(xué)校）