田向霞

十九歲那年，我忐忑不安地走上了講臺。臺下，坐著一排排充滿稚氣的學(xué)生，那一雙雙明亮期待的眼睛，讓我瞬間深深地愛上了他們。從教二十多年來，為了教好渴求知識的學(xué)生，我閱讀了許多教育著作，印象最深的是《班主任，可以做得這么有滋味》。

有一次，我聽一場教育報告，主講者鄭英是一位資深教師，他說的“教育是培養(yǎng)人的活動”，令我心頭一動。我做班主任工作好幾年了，越來越感到力不從心，特別是和那些軟硬不吃的“個性學(xué)生”“斗智斗勇”時，常常身心俱疲。當(dāng)時，我就想到底是學(xué)生調(diào)皮搗蛋，還是我的方法不對？聽完報告后，我特意搜索“鄭英”，發(fā)現(xiàn)鄭老師專門撰寫出版了一本書。就這樣，我和《班主任，可以做得這么有滋味》邂逅了，書中的教育理念讓我耳目一新。我如饑似渴，僅用四個小時就讀完了，心中連連感嘆：原來，是我沒有找對方法呀;原來，班主任可以從心出發(fā)讓工作煥發(fā)生機呀……

此后，我開始嘗試把《班主任，可以做得這么有滋味》中的方式方法運用到實際工作中。

以“收交作業(yè)”為例：原先，一會兒語文課代表吆喝“交語文作業(yè)了”，一會兒英語課代表高喊“交英語作業(yè)了”，一會兒數(shù)學(xué)課代表催促“交數(shù)學(xué)作業(yè)了”，全班學(xué)生聽到號令翻找書包，教室里亂成了一鍋粥，令晨讀無法繼續(xù)。后來，我實踐了鄭老師的有技術(shù)含量的收交作業(yè)法，吩咐小組長分時間段收交作業(yè)，教室里由混亂變得有秩序，朗朗書聲重新響徹晨讀課堂。

又如，在實踐“狄德羅效應(yīng)”時，我和班干部利用課余時間在班內(nèi)創(chuàng)設(shè)了“小小讀書角”“作業(yè)我最棒展示角”“勞動工具之家”。優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境潛移默化地影響并改變了學(xué)生，課間打鬧、亂扔廢紙等現(xiàn)象少了，取而代之的是默默讀書的小小身影，以及一個個湊在一起討論書中情節(jié)的興趣小組。那一刻，我暗自為鄭老師的方法喝彩。我也重新發(fā)現(xiàn)，當(dāng)班主任還是挺快樂的！

再如，看到不少學(xué)生佩戴著笨重的眼鏡，想起鄭老師在書中講到的“想讓學(xué)生坐有坐相、站有站相，老師要會因勢利導(dǎo)”，我開始利用班會活動給學(xué)生明確規(guī)定了一系列細(xì)節(jié)問題：讀書時，要雙手拿書的左右兩側(cè)，胳膊伸直放在課桌上;寫字時，要把腰直起來，嚴(yán)格做到眼離本子一尺;回答問題時，要立正站直，雙腿不能抖動;上課時，要兩胳膊抱臂，挺直腰板挺起胸膛不塌肩……我就要讓學(xué)生明白：不管做什么，都要有一個儀式感，這種儀式感會慢慢形成一種習(xí)慣，從而影響自己的行為！

隨著時間的推移和實踐的深入，班主任，可以做得這么有滋味》就像一面旗幟，時刻指引著我的工作方向。

在班級管理中，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我嘗試著制訂了班級管理考核辦法，從作業(yè)、衛(wèi)生、守紀(jì)、兩操、路隊、文明禮貌等方面考核，底分為一百分，好的獎勵得分，違反的懲罰減分，每一項監(jiān)督和記錄均由各小組長完成，一周一總結(jié)。實施起來后發(fā)現(xiàn)：小組長們的要求比我還高，他們火眼金睛地查各種問題，致使扣分過多，挫傷了學(xué)生的積極性，有的學(xué)生甚至生出了“反正分也扣完了，再怎么努力也追趕不上了，就這樣算了吧”的想法。針對這種狀況，我認(rèn)真研讀了書中那篇調(diào)動學(xué)生積極性的文章，對“每個學(xué)生都想上光榮榜”的講述有了全新認(rèn)識和感悟。于是，我重新調(diào)整自己的工作方向，修改已制訂好的考核方案，變獎罰分明為以獎為主、多獎少罰，召集小組長開會，最后商定該罰的先警告提醒，留出改正錯誤的機會。果然，隨著被獎勵得分的學(xué)生日漸增多，班內(nèi)學(xué)習(xí)風(fēng)氣越來越濃，主動學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越多。

在讀《班主任，可以做得這么有滋味》的基礎(chǔ)上，我還研讀了《給教師的一百條建議》、吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》和班華、高謙民老師的《今天，我們怎樣做班主任》，以及羅恩·克拉克的《55條班規(guī)》。每研讀一本書，我的心靈就會受到一次洗禮：有時，我像一名小學(xué)生一樣接受著專家的指導(dǎo);有時，我像在和名師對話，越來越覺得教育是一門神秘的科學(xué)！這些書籍使我遠(yuǎn)離各種功利，潛心致力于教育教研，幸福快樂地做一名純粹的教師！