鄒茂森

《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！闭Z文的工具性和人文性是不可替代的。而人與人之間交流和溝通的重要手段就是口語交際。所以，一名語文教師，特別是小學語文教師必須重視對“口語交際”內容的教學，尤其是在今天這樣一個科技化、信息化高速發(fā)展的大背景下，在口語交際教學過程中巧妙、靈活地使用信息技術能起到意想不到的效果。

一、利用信息技術刺激感官，營造氛圍，激發(fā)小學生的交際欲望

小學生由于年齡和生活區(qū)域的限制，知識面相對比較窄，對很多事物的認知非常有限。導致很多學生在課堂上表現(xiàn)比較拘謹，難以開口說話。在口語交際教學的導入環(huán)節(jié)，如果利用信息技術手段展示更多與教學相關的知識，能更好地激發(fā)他們口語交際的欲望，從而打開他們的話匣子。

如在教學蘇教版六年級上冊口語交際“介紹我國的一個民族”時，我就利用信息技術出示了我國各民族的風土人情以及民俗習慣的照片和視頻。學生們看得津津有味，興致很高。這時，我再加以引導，進行詢問：“根據(jù)他們的穿著，你們誰知道這是哪個少數(shù)民族？”“看看他們在干什么？這又是哪個少數(shù)民族的傳統(tǒng)比賽項目？”“你知道這個民族還有哪些風土人情和民俗習慣？”通過這些問題學生們都積極舉起小手，他們七嘴八舌、嘰嘰喳喳地說起來。自然而然，就能勾起他們說話的欲望，課堂氣氛也就活躍了起來，這堂口語交際課的情境導入算是很成功了。

二、利用信息技術突破時空限制，創(chuàng)設不同情境，拓展口語交際范圍

口語交際需要和對方進行聽和說角色的不斷轉變，它是一個互動的過程。而這就需要在具體的口語交際情境中來進行。在傳統(tǒng)的口語交際課堂上，由于時空的限制，學生只能在有限的情境中進行口語交際，因此，教學有很大的局限性。利用信息技術能將古今中外的場景適時展現(xiàn)在學生面前，并自如地進行場景切換。突破時間空間的限制，把學生們帶入生動、逼真的情境中，讓他們有身臨其境之感。信息技術能把口語交際課從課堂延伸至課堂以外的任意場景，拓展了學生們口語交際的范圍。

例如，教學口語交際“說說我去過的一個旅游景點”。課前，我了解了學生們曾經(jīng)跟隨爸爸媽媽去過的一些地方。然后我就和家長進行溝通，讓他們私下把拍過的景區(qū)照片，特別是有自己孩子的照片傳給我。我再把它們精心制作成電腦課件。當電腦一播放這些畫面時，學生們都張大了嘴巴，特別是看到自己出現(xiàn)在畫面中時，那種喜悅之情溢于言表。這時，能從學生們的眼睛里看出他們在努力回憶自己曾經(jīng)游玩的經(jīng)歷和感受。學生們都有無數(shù)的話想對同學和教師說，一個個眉飛色舞，極力說著自己當時在景區(qū)的見聞和感受。

三、利用信息技術進行反饋評價，促其改進，從而不斷提高口語交際的效果

口語交際一個非常重要的環(huán)節(jié)就是反饋評價，通過反饋找出問題，進行評價，促使學生不斷地進行改進，以提高交際的效果。此時，可播放交際的視頻，讓學生查找問題，指出需要改進的地方?；蛘甙褜W生當堂口語交際的片段錄下來，即時播放，進行反饋。這樣學生們就能很快發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，再加以改進。

還是以“學會安慰”這一課為例。我先把場景中學生們安慰謝小惠的一段視頻播放出來，讓學生自己說說這些安慰的話哪些方面值得肯定，哪些方面有點不妥;在語氣語調上有什么優(yōu)缺點。結果學生們很快地就一個個舉起了小手，紛紛發(fā)言表達自己的觀點。有的說小周同學說話聲音響亮，語氣也很得當，但意思表達不夠清楚明白;有的說小剛同學說話符合身份，表達明確清楚，但聲音太小。隨之，我對他們剛剛的評價進行了概括總結。然后，我再請幾位學生模擬謝小惠以及視頻中的小周和小剛各表演一次。這時，我在旁邊用手機錄了下來，緊接著投射到大屏幕上，讓全班同學觀看，剛剛進行口語交際的學生看得特別仔細。我再讓他們對自己的表現(xiàn)進行評點，學生們對照視頻就能很清楚地發(fā)現(xiàn)問題。

綜上所述，在口語交際教學中，充分利用現(xiàn)代信息技術，能突破時空的限制，把抽象的東西更為直觀地呈現(xiàn)在學生們面前。課堂變得生動有趣，氣氛活躍，讓學生們由“要我說”變成“我要說”，激發(fā)了交際的欲望，也節(jié)省了課堂時間，加大了教學容量，有助于提高口語交際的課堂教學質量，更好地達到各項教學目標，能進一步提高學生口語交際能力，讓口語交際教學起到意想不到的效果。