姚勤娜

摘 要：高中階段的古詩詞在內(nèi)容上、風(fēng)格上、思想內(nèi)涵上呈現(xiàn)出多樣化的特點。涵蓋了從《詩經(jīng)》到《漢樂府》再到唐宋詩詞等多個時代的作品。由于歷史背景和創(chuàng)作技巧的差異，學(xué)生需要針對不同時期的詩歌采用相應(yīng)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，專題化成為了古詩詞學(xué)習(xí)的重要模式。通過專題化的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從宏觀上認(rèn)識古詩詞發(fā)展的脈絡(luò)，從微觀上具體探究不同時代和流派的作品在創(chuàng)作上的特點，讓學(xué)生對古詩詞呈現(xiàn)立體化的理解。

關(guān)鍵詞：古詩詞? 專題? 專題化

古詩詞作為古代文學(xué)的精華，在語言表達(dá)上集中體現(xiàn)了文言文具有的精煉深奧的特點。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生由于文言文知識的薄弱，對于作品中的一些字詞不能具體體會其意思，很容易望文生義。另外，古詩詞的創(chuàng)作背景和所屬的流派對于意境的營造也產(chǎn)生著獨(dú)特的作用。零散的學(xué)習(xí)方式容易讓學(xué)生一學(xué)就忘，難以梳理出古詩詞之間的聯(lián)系性與共同性。因而專題化是一種良好的古詩詞學(xué)習(xí)方式。下面，筆者就談一談高中古詩詞專題化的有效教學(xué)。

一、樹立發(fā)展的眼光，進(jìn)行縱向聯(lián)系

古代文學(xué)是一個推陳出新，在繼承與創(chuàng)新中發(fā)展的過程。不同時代的古詩詞既是對前代古詩詞的進(jìn)一步發(fā)展，又對后一時期的古詩詞創(chuàng)作起著重要的影響。這種發(fā)展與影響包含了古詩詞的韻律、題材、創(chuàng)作技巧等多方面。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的眼光對古詩詞進(jìn)行縱向聯(lián)系，幫助學(xué)生達(dá)到對古詩詞的綜合理解。

例如，在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《詩經(jīng)》中的《氓》來綜合理解。教師可以讓學(xué)生從內(nèi)容上分析兩首作品的異同之處。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)兩首作品寫的都是婦女婚姻的不幸。而不同之處是《孔雀東南飛》中劉蘭芝的丈夫焦仲卿對于劉蘭芝是堅貞不渝的，悲劇的來源在于焦仲卿的母親。而《氓》中的男子對女子是由喜歡到拋棄的過程。學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)愛情和婚姻是古詩詞寫作的重要題材，《氓》反應(yīng)了男子個人品行的問題，而《孔雀東南飛》更多反映了封建制度確立后封建家族勢力對家庭成員命運(yùn)的影響。在表達(dá)情感的方式上《孔雀東南飛》運(yùn)用磐石和蒲葦來象征二人情感的堅貞。而《氓》也運(yùn)用桑葉的繁茂和枯萎來象征夫妻情感的變化。通過這樣的分析，學(xué)生就能認(rèn)識到不同時代作品之間的關(guān)聯(lián)性，達(dá)到對同一專題的古詩詞宏觀的理解了。

二、走近文學(xué)的家園，進(jìn)行詩文共賞

古詩詞是一項專門的文學(xué)類型，但其與散文、賦有著眾多的相同之處。不同的文本對于古詩詞的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。解讀與古詩詞在寫作內(nèi)容、寫作技巧、思想情感上具有相同之處的作品，學(xué)生能夠樹立整體的文學(xué)觀念，對古詩詞在文學(xué)中的地位形成具體理解。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生將古詩詞與其他文本廣泛聯(lián)系起來，進(jìn)行輔助化理解。

例如，在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系蘇軾的《赤壁賦》進(jìn)行綜合理解。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)兩首作品分別以詞和賦的形式對赤壁進(jìn)行了多方面描寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在寫作背景上都是處于蘇軾遭受貶謫的人生失意的時期。在內(nèi)容上都是對赤壁景象的大幅度描寫。在語言上雖然《赤壁賦》是賦，但“白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然”等句子和“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”等句子一樣都具有詩一般優(yōu)美的意境。而且兩首作品都贊頌了三國人物的偉大功績，最終又通過感慨歷史使作者達(dá)到了對人生具有了平和淡然心態(tài)的境界。通過這樣的分析，學(xué)生就能學(xué)會借助其他作品對詩詞進(jìn)行多角度認(rèn)知了。

三、把握意象的共性，培養(yǎng)審美心理

意象是古達(dá)文學(xué)在創(chuàng)作中非常重要的元素。作者經(jīng)常通過對自然界和社會中具有特殊寓意的事物進(jìn)行羅列，以事物的寓意來抒發(fā)字我的情感。而且在歷史發(fā)展的過程中，這些事物的寓意是長久不變的。學(xué)生對于很多意象的內(nèi)涵理解不深，就難以理解作品的內(nèi)涵。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生從意象的歸納上感受古人的審美心理。

例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《秋興八首》（其一）時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合李清照的《聲聲慢》和來歸納與秋天有關(guān)的意象?！肚锱d八首》以玉露、楓樹、叢菊、孤舟、寒衣等事物描寫了秋天荒涼蕭瑟，令人壓抑苦悶的氣息。而《聲聲慢》中以晚來風(fēng)急、過雁、黃花堆積、梧桐細(xì)雨等意象同樣描寫了秋天蕭條孤獨(dú)的氣息。學(xué)生可以注意到兩首作品寫作時作者都是處于一種落魄孤獨(dú)的狀況中，都是以秋風(fēng)、菊花等秋季特有的事物來描寫衰敗的景象，體現(xiàn)作者內(nèi)心的凄涼惆悵。教師可以對“士悲秋”心理進(jìn)行講解，學(xué)生就能理解“秋”這一主題在古人情感中的獨(dú)特含義了。

綜上所述，古詩詞不僅具有著自我的特性，而且也與其他時代、其他類型的文學(xué)有著很多的共性。在專題化學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的眼光對古詩詞進(jìn)行縱向聯(lián)系，幫助學(xué)生達(dá)到對古詩詞的綜合理解;教師要引導(dǎo)學(xué)生將古詩詞與其他文本廣泛聯(lián)系起來，進(jìn)行輔助化理解;教師要引導(dǎo)學(xué)生從意象的歸納上感受古人的審美心理。

參考文獻(xiàn)：

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[2]基于核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)探究——以高中古典詩詞教學(xué)為例林運(yùn)娟，《中華少年》，2019.