李雪

摘 要：在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，學(xué)生接觸的知識比以往要廣，這也為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)營造了便利條件。但每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，所以老師在教學(xué)時，需要針對學(xué)生情況進(jìn)行個性化精準(zhǔn)教學(xué)，在這種教學(xué)模式下，應(yīng)該以鍛煉學(xué)生知識運(yùn)用能力，知曉學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)為主要目的，這就需要在精準(zhǔn)學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生實(shí)行精準(zhǔn)糾錯，根據(jù)學(xué)生弱項(xiàng)制定教學(xué)目標(biāo)，本文就對如何實(shí)施個性化精準(zhǔn)學(xué)習(xí)中的“精準(zhǔn)究錯”展開探討。

關(guān)鍵詞：個性化精準(zhǔn)學(xué)習(xí);精準(zhǔn)糾錯;策略探討

高中數(shù)學(xué)是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)科。如今的學(xué)生張揚(yáng)個性，如今的教育改革以凸顯學(xué)生地位為前提，但在教學(xué)中又要照顧每一名學(xué)生的情況，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中老師應(yīng)該實(shí)行個性化精準(zhǔn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，往往由學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)來體現(xiàn)，所以在教學(xué)時老師應(yīng)該對每一名學(xué)生做到精準(zhǔn)糾錯，以提升學(xué)生的弱項(xiàng)。對此本文對如何實(shí)施個性化精準(zhǔn)學(xué)習(xí)中的“精準(zhǔn)究錯”提出了以下方案。

一、施行摸底性測驗(yàn)，大致了解學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)

若想對學(xué)生實(shí)施個性化精準(zhǔn)學(xué)習(xí)中的“精準(zhǔn)究錯”，首先要對學(xué)生的情況進(jìn)行準(zhǔn)確的把控，而測驗(yàn)是使老師能夠在最短時間內(nèi)了解學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的手段，在進(jìn)行相關(guān)的章節(jié)教學(xué)時，老師可以先對學(xué)生進(jìn)行摸底性測驗(yàn)，大致了解學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)。

例如老師在進(jìn)行《三角函數(shù)》的相關(guān)教學(xué)前，可以先讓學(xué)生做一套關(guān)于三角函數(shù)知識的相應(yīng)試題，經(jīng)過測驗(yàn)，老師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于三角函數(shù)之間的恒等變換掌握情況不佳，所以老師可以根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果，對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講解，使學(xué)生逐漸了解三角函數(shù)的學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)，知曉三角函數(shù)的重點(diǎn)解題思路，例如部分學(xué)生對三角函數(shù)的半角公式，和角公式以及差角公式掌握不佳，所以老師在進(jìn)行這一部分的教學(xué)時，可以對三角函數(shù)公式進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時還可以時常進(jìn)行相應(yīng)公式的聽寫，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，逐漸強(qiáng)化學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。此外老師還可以設(shè)立相應(yīng)的小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)實(shí)行精準(zhǔn)扶持，也在一定程度上形成競爭機(jī)制，提升學(xué)生的整體水平。

二、針對學(xué)生的情況，設(shè)定題目了解錯誤原因

現(xiàn)如今信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)，老師在教學(xué)時，一般可以采用答題卡的方式對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行精準(zhǔn)把握，并以此對學(xué)生實(shí)行精準(zhǔn)糾錯，幫助學(xué)生了解自己的錯因，知曉解題關(guān)鍵以及解題思路，提高學(xué)生的弱項(xiàng)，也方便學(xué)生實(shí)施個性化精準(zhǔn)學(xué)習(xí)中的“精準(zhǔn)究錯”。

在對學(xué)生進(jìn)行了摸底性測驗(yàn)之后，老師可以根據(jù)學(xué)生答題卡正答率進(jìn)行相關(guān)知識的講解，由于是機(jī)讀卡，所以會將相應(yīng)題目的相應(yīng)選項(xiàng)選擇人數(shù)直觀表現(xiàn)出來，老師可以讓選擇錯誤答案的學(xué)進(jìn)行講解，為什么當(dāng)時會選擇這個選項(xiàng)，老師以此來了解學(xué)生的知識掌握情況，對學(xué)生實(shí)施個性化精準(zhǔn)學(xué)習(xí)中的“精準(zhǔn)究錯。同時由于數(shù)學(xué)知識比較零散，老師在教學(xué)過程中還可以適當(dāng)進(jìn)行知識遷移，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。比如老師在進(jìn)行《立體幾何》的相關(guān)教學(xué)時，有些學(xué)生會因?yàn)榛A(chǔ)知識常識性錯誤而選錯，有的會因?yàn)橛嬎闶д`出錯，通過機(jī)讀卡老師可以直觀的了解學(xué)生情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時對于大部分都對的題目，老師可以直接講述其他選項(xiàng)錯誤原因，節(jié)約教學(xué)時間，老師也應(yīng)該意識到，部分學(xué)生由于內(nèi)容的恐懼不敢表達(dá)，所以老師在教學(xué)時還應(yīng)時常鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生自信心。

三、制定錯題本制度，對學(xué)生進(jìn)行弱項(xiàng)的強(qiáng)化

若相對學(xué)生實(shí)行精準(zhǔn)化糾錯，就需要學(xué)生與老師不斷合作，老師可以適當(dāng)實(shí)行錯題本制度，老師及時進(jìn)行監(jiān)督，所以老師還要對相應(yīng)的錯題制度提出具體的要求，以便學(xué)生根據(jù)具體要求進(jìn)行錯題整理。同時相關(guān)的錯題模式，應(yīng)該是，題目+學(xué)生錯題原題+學(xué)生改正后的題目+數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的相關(guān)解析，還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行錯題對比，防止學(xué)生出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，另外老師還可以根據(jù)學(xué)生的錯題類型，布置相關(guān)的習(xí)題，不斷鞏固學(xué)生的知識，同時是學(xué)生思考不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)錯題更正及反思能力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，此外老師在進(jìn)行教學(xué)時還可以采用提問的方式，對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，可以讓學(xué)生敘述相應(yīng)的解題思路，老師對相關(guān)的思路進(jìn)行評價總結(jié)或者指正，從而達(dá)到精準(zhǔn)學(xué)習(xí)中的“精準(zhǔn)究錯”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)時還應(yīng)以凸顯學(xué)生地位為前提，所以老師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行課堂互動，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。

綜上所述，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同老師應(yīng)該對學(xué)生實(shí)行精準(zhǔn)化教學(xué)，在精準(zhǔn)化教學(xué)過程中，“精準(zhǔn)糾錯”又是十分必要的。而若想實(shí)施個性化精準(zhǔn)學(xué)習(xí)中的“精準(zhǔn)究錯”，首先需要老師施行摸底性測驗(yàn)，大致了解學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，制定教學(xué)計劃;其次還需要老師、針對學(xué)生的情況，設(shè)定題目幫助學(xué)生了解錯誤原因，知曉解題關(guān)鍵;最后老師還應(yīng)該制定錯題本制度，對學(xué)生進(jìn)行弱項(xiàng)的強(qiáng)化，鍛煉學(xué)生自主歸納能力。

參考文獻(xiàn)：

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