李月霄

黨的十八大和十八屆三中全會(huì)提出的關(guān)于立德樹人的要求落到實(shí)處，2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。

核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，體現(xiàn)“促進(jìn)人的全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需要”，按照學(xué)生發(fā)展規(guī)律規(guī)定了一定教育經(jīng)歷后其必須擁有的基本素養(yǎng)和能力，解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的教育問題，讓生命應(yīng)接受教育更精彩！導(dǎo)學(xué)案是教師的導(dǎo)與學(xué)生學(xué)的良好結(jié)合，體現(xiàn)著師生互動(dòng)，體現(xiàn)著民主教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生各科的學(xué)科素養(yǎng)，從而使學(xué)生全面發(fā)展。形成了良好的課堂文化氣氛。是對(duì)已有教學(xué)模式的補(bǔ)充。

導(dǎo)學(xué)案源于學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，同時(shí)融入了下列充滿本土氣息和時(shí)代精神的教學(xué)理論的元素。嘗試教學(xué)理論（江蘇中學(xué)特級(jí)教師邱學(xué)華，80年代啟動(dòng)試驗(yàn)）;情境教學(xué)理論（南通小學(xué)特級(jí)教師李吉林，1978年進(jìn)行實(shí)踐探索與研究）;自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)理論（中國社科院研究員，70年代開始教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究）合作學(xué)習(xí)理論;（西南大學(xué)教授靳玉樂，其代表作《合作學(xué)習(xí)》90年代出版創(chuàng)新教學(xué)理論;（山東教育廳副廳長張志勇90年代，平邑一中99年率先采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)目標(biāo)教學(xué)理論;（全國目標(biāo)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)張振國，1986年受美國教育家布魯姆華東師大講學(xué)啟發(fā)開始研究）;差異教學(xué)理論（煙臺(tái)教科院管錫基90年代啟動(dòng)）。導(dǎo)學(xué)案是教師的導(dǎo)與學(xué)生學(xué)的良好結(jié)合，體現(xiàn)著師生互動(dòng)，體現(xiàn)著民主教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生各科的學(xué)科素養(yǎng)，從而使學(xué)生全面發(fā)展。形成了良好的課堂文化氣氛。是對(duì)已有教學(xué)模式的補(bǔ)充。

課程改革是教育改革與發(fā)展的重要組成部分。國際課程改革的發(fā)展趨勢(shì)與特點(diǎn)顯示，當(dāng)前世界各國注重促進(jìn)學(xué)科融合，發(fā)展學(xué)生綜合能力，以學(xué)生核心素養(yǎng)模型來推動(dòng)和促進(jìn)課程改革的發(fā)展成為重要方式。主要國家核心素養(yǎng)與課程體系相互關(guān)系呈現(xiàn)三種模式，核心素養(yǎng)獨(dú)立于課程體系之外的美國模式，在課程體系中設(shè)置核心素養(yǎng)的芬蘭模式以及通過課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)核心素養(yǎng)的日本模式。基于此，核心素養(yǎng)的現(xiàn)代課程體系應(yīng)至少含有以下四個(gè)部分。

（1）具體化的教學(xué)目標(biāo)（2）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（3）教學(xué)建議（4）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

我們研究導(dǎo)學(xué)案中的核心元素的設(shè)置與其是一致的。具體化的教學(xué)目標(biāo)，描述了課程教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，這一教育目標(biāo)一定是具體的，落實(shí)到要培養(yǎng)學(xué)生何種核心素養(yǎng)和能力。與我們的過程目標(biāo)相一致。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，即規(guī)定了核心學(xué)科領(lǐng)域。學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)與技能.與我們的課程目標(biāo)一致。教學(xué)建議，即教育者應(yīng)提供的教育經(jīng)驗(yàn)和資源，以保證受教育者的學(xué)習(xí)質(zhì)量等，可以包括課堂所講授內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，組織安排，重點(diǎn)處理及傳授方式等。這與我們的教師活動(dòng)與方法，教師活動(dòng)與方法相一致。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即描述經(jīng)歷一段時(shí)間的教育之后學(xué)生在知識(shí)技能、繼續(xù)受教育的基本準(zhǔn)備以及適應(yīng)未來社會(huì)等方面的能力上需要達(dá)到的基本水平。與我們的反饋評(píng)價(jià)相一致。

課程改革中一個(gè)重要的著眼點(diǎn)是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們體會(huì)到“導(dǎo)學(xué)案”的產(chǎn)生是隨新課程的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，新課程除了教學(xué)理念有巨大變化之外，其教學(xué)模式也發(fā)生了變化，由“目標(biāo)—講述—評(píng)價(jià)”向“目標(biāo)—體驗(yàn)（活動(dòng)）--評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變。在這里課程目標(biāo)有變化（特別是過程目標(biāo)）;教材有變化;課堂操作模式有變化;考試題型有變化;資源挖掘有變化;信息提供方式有變化等等。這就決定了學(xué)生的學(xué)的方式也必須變。同時(shí)也隨著信息時(shí)代的到來，一節(jié)課40分鐘，老師給學(xué)生的信息量之大，是讓學(xué)生有難以駕馭、眼花繚亂等等感覺，所以新課程也著重研究課堂的呈現(xiàn)方式，并配有學(xué)生“最近發(fā)展期”理念?；诖搜芯俊皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式既在情里中，也在操作中，更在規(guī)律中。通過研究導(dǎo)學(xué)案使受教育者在科學(xué)、知識(shí)、技能等方面獲得提高，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值！我們?cè)趥湔n中能夠從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)能力和學(xué)科特點(diǎn)，最終確立了：

課堂教學(xué)模式基本框架

發(fā)現(xiàn)問題→合作探究→誘導(dǎo)啟發(fā)→反饋評(píng)價(jià)→拓展提高

有效的操作流程

編寫導(dǎo)學(xué)案→以導(dǎo)學(xué)案為載體預(yù)習(xí)→以導(dǎo)學(xué)案為載體形成學(xué)習(xí)共同體→以導(dǎo)學(xué)案為載體反饋評(píng)價(jià)→以導(dǎo)學(xué)案為載體拓展提高

導(dǎo)學(xué)案編寫：到目前我們已經(jīng)初步完成中學(xué)化學(xué)九年級(jí)上下全部導(dǎo)學(xué)案的編寫，并且全部都在課堂上進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用，取得了一些成效。大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度，能夠變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。能使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下降低學(xué)習(xí)難度。教師也可借助導(dǎo)學(xué)案合理調(diào)控課堂，從而提高課堂效率。通過學(xué)生自主、合作、探究、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

由于教師的教育理念的更新和不斷深入地學(xué)習(xí)和研究，課堂師生關(guān)系更融洽了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，參與意識(shí)增強(qiáng)了，思維及多種能力得到了提高。

總之，導(dǎo)學(xué)案是教師的智慧，是教師的心血，是教師對(duì)學(xué)生的情感，它是一個(gè)生命體。導(dǎo)學(xué)案是推進(jìn)課改的一種模式，不可能一蹴而就，需要不斷探索和實(shí)踐，在實(shí)踐中逐步完善，堅(jiān)持下去。我們想說“以導(dǎo)學(xué)案為載體”培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)是落實(shí)素質(zhì)教育有效的教學(xué)模式之一。它體現(xiàn)求異創(chuàng)新的思想，也只有在不斷地創(chuàng)新實(shí)踐中才能獲得旺盛的生命力。作為教師的我們?cè)诓粩嗟貏?chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)，取得新成績！

我們對(duì)學(xué)生們都擁有同樣的愛，我們都愿意把最好的奉獻(xiàn)給學(xué)生們，我們更希望能傳承給孩子們一種方法，讓他們學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)造未來！