在逆境中成長(zhǎng)

“張老師，如果沒(méi)有您在這兒教孩子們，我的孩子早就轉(zhuǎn)到別的小學(xué)去了。是因?yàn)橛辛四覀儾挪蛔叩?。我的孩子現(xiàn)在變成真正的小伙子了，您對(duì)孩子的影響真是太大了?！币晃粚W(xué)生家長(zhǎng)的“只言片語(yǔ)”深深地震撼著我的心。

逆境中，用心感悟成長(zhǎng)

“憑什么拿我的孩子當(dāng)實(shí)驗(yàn)品？”

回首這10年的教學(xué)生涯，一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)又出現(xiàn)在了我的腦海中：失落、迷惘、努力、奉獻(xiàn)、成長(zhǎng)、自信……但無(wú)論哪個(gè)詞，似乎也比不上上面那位家長(zhǎng)說(shuō)的話帶來(lái)的震撼。

剛踏入工作崗位的第二年，我便遭遇了“生存危機(jī)”——面臨著下崗的窘境。那時(shí)的我由于欠缺工作經(jīng)驗(yàn)，所教的班級(jí)管理混亂，學(xué)生成績(jī)不理想，在一次又一次的質(zhì)疑聲中，我被調(diào)離到分校去任職。

此時(shí)，我對(duì)自己的夢(mèng)想開(kāi)始動(dòng)搖了。滿腔的熱情遭遇冷水，我曾質(zhì)問(wèn)為什么全身心地投入?yún)s遭來(lái)如此回報(bào)。不過(guò)，當(dāng)靜下心慢慢反思后，我發(fā)現(xiàn)人必須要理性面對(duì)現(xiàn)實(shí)，敢于挑戰(zhàn)自己。于是，我強(qiáng)迫自己開(kāi)始魔鬼式的磨煉。

每當(dāng)子夜來(lái)臨的時(shí)候，別人早已進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，我依然沉浸在自己的教研世界中，潛心備課、鉆研教材。在我的作息表里，沒(méi)有下班的概念。不管什么季節(jié)，不論睡得多晚，早晨7點(diǎn)到校，晚上9點(diǎn)回宿舍，是我雷打不動(dòng)的規(guī)矩。每周一節(jié)校級(jí)公開(kāi)課，每學(xué)期至少看三本教育教學(xué)專著，是我給自己立下的“死命令”。每當(dāng)想懈怠的時(shí)候，之前家長(zhǎng)的質(zhì)疑聲便會(huì)立刻縈繞在我耳畔，警鐘響起。我要用自己厚實(shí)、有質(zhì)感的人生去為孩子一生的發(fā)展奠基，學(xué)生不是我的“實(shí)驗(yàn)品”。

2006年，我遇到了著名特級(jí)教師王文麗老師，并且特別榮幸拜王老師為師。在這13年中，她給我的影響特別大，無(wú)論是每一節(jié)課的備課，還是“眼中不僅有學(xué)生，更要把學(xué)生放在心里”的叮囑，都給我留下了深刻的印象。特別是王老師鼓勵(lì)我寫隨筆，這給了我一生的指引。從2006年到現(xiàn)在，我寫了幾十萬(wàn)字的隨筆，出了兩本專著，這都和那時(shí)候王老師的鼓勵(lì)分不開(kāi)。還記得我每寫一篇隨筆，王老師就真誠(chéng)地和我互動(dòng)，在不知不覺(jué)中激發(fā)了我對(duì)教育的熱愛(ài)之情。

王文麗老師曾說(shuō)：“我對(duì)張龍這個(gè)徒弟是滿意，甚至是得意的，不光因?yàn)槲覀冏哌^(guò)的路幾乎完全相同，更因?yàn)槟繕?biāo)始終一致：對(duì)于無(wú)論是做學(xué)問(wèn)還是做事業(yè)，都抱有一種‘無(wú)所為而為’的態(tài)度;把自己所做的學(xué)問(wèn)或事業(yè)當(dāng)作一件藝術(shù)品來(lái)看待，只求滿足理想和情趣，不斤斤計(jì)較利害得失。這樣，才可以有一番成就?！蔽蚁胝f(shuō)，這都是王老師點(diǎn)燃了我對(duì)教育的熱愛(ài)，成就了我的教育人生。

歷練中，用情溫暖人生

工作就是這樣，我選擇了就不后悔。

2010年夏天，我被選派為北京地區(qū)唯一參加“全國(guó)第八屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀教學(xué)大賽”的選手。在準(zhǔn)備參賽的短短三個(gè)月中，我?guī)缀趺刻於家囊槐榻贪?。有時(shí)候和專家討論完教案后已經(jīng)是晚上10點(diǎn)了，而備課到凌晨?jī)牲c(diǎn)對(duì)我來(lái)說(shuō)則是家常便飯。當(dāng)時(shí)，我的女兒只有三個(gè)多月大，好不容易認(rèn)識(shí)我了，可是因?yàn)樽飨o(wú)法同步，幾天碰不上面后女兒又不認(rèn)識(shí)我了。在那段日子里，我沒(méi)有給她喂過(guò)一次奶粉，心里充滿了愧疚。

功夫總是垂青有心人，最終我在這次比賽中獲得了特等獎(jiǎng)，贏得了領(lǐng)導(dǎo)、專家、聽(tīng)課老師的一致好評(píng)，被譽(yù)為本屆大賽語(yǔ)文教學(xué)“最完美的轉(zhuǎn)身”。這不僅代表著北京市課程改革最前沿的理念，凝聚著自己從教以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和智慧，更是傾注著北京小學(xué)語(yǔ)文界專家的心血。崔巒先生曾這樣勉勵(lì)我：“夢(mèng)想有多遠(yuǎn)，行動(dòng)就能走多遠(yuǎn);學(xué)習(xí)有多勤，學(xué)問(wèn)就能有多深;教學(xué)有多鉆，功力就能有多強(qiáng);做人有多好，成就就能有多高?！北本┦谢A(chǔ)教育教學(xué)研究中心小學(xué)語(yǔ)文教研室張立軍主任曾這樣評(píng)價(jià)我：“張龍是用思想行路的教學(xué)者，他用思想行路是走得實(shí)在的。當(dāng)很多人用諸多莫名的術(shù)語(yǔ)飆高調(diào)時(shí)，張龍的教學(xué)思想?yún)s漸漸從他的課堂里長(zhǎng)出來(lái)，開(kāi)始也許是野生狀態(tài)，后經(jīng)他與相關(guān)理論的不斷對(duì)接，削枝強(qiáng)干，并經(jīng)由更多的實(shí)踐檢驗(yàn)，于是漸有自成一體之勢(shì)，而這常被說(shuō)成是他的教學(xué)風(fēng)格。”

那一刻，我真正體會(huì)到了做一名教師的自豪和驕傲。沒(méi)有愛(ài)的教師是不合格的教師，光有愛(ài)而沒(méi)有能力則肩負(fù)不起教師的重任。我之所以不斷地挑戰(zhàn)自己，是想讓自己豐富起來(lái)，只有這樣才能肩負(fù)教育的重任，給學(xué)生以知識(shí)，給學(xué)生打好精神底色。我經(jīng)常想：對(duì)教師這個(gè)職業(yè)如果多一些使命感，生命就會(huì)多一份精彩。當(dāng)愛(ài)與責(zé)任同在，生命與使命同行時(shí)，人格就能煥發(fā)出耀眼的光輝。

感恩中，用愛(ài)傳遞人生

人生就像一幅山水畫，在這幅畫中，有濃淡、深淺、高低、起伏、明暗等種種色調(diào)與伏筆。我希望我的人生畫卷是這樣的：以夢(mèng)想作布局，以挑戰(zhàn)作筆鋒，以責(zé)任作意境，以感恩作色調(diào)。

工作17年來(lái)，經(jīng)過(guò)不懈努力和艱辛付出，我在語(yǔ)文教學(xué)方面也取得了一些成果。在成長(zhǎng)的同時(shí)，我也始終把助人成長(zhǎng)放在第一位。我關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生全面成長(zhǎng)。我也不斷幫助青年教師進(jìn)步，校內(nèi)校外幫助的30余名青年教師都取得了相當(dāng)突出的成績(jī)。我想，當(dāng)我們始終以感恩的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)人、每一件事的時(shí)候，我們就會(huì)無(wú)怨無(wú)悔，就會(huì)做好傳承與接力。

工作17年，是磨礪的17年！

面對(duì)諸多質(zhì)疑的家長(zhǎng)，面對(duì)毫無(wú)對(duì)策的班級(jí)管理，面對(duì)一些“難管”的學(xué)生，面對(duì)……我真的想退縮了，因?yàn)槲也恢廊绾蚊鎸?duì)這一切……那年我20歲。20歲的我想與孩子們打成一片，可命運(yùn)與我開(kāi)了個(gè)玩笑;20歲的我想征服命運(yùn)，可命運(yùn)卻沒(méi)有偏袒于我。所以，我只能望著樓宇中間的那片天空，踩著那飄落下來(lái)的一片片黃葉，伴著汽車駛過(guò)的“嗖嗖”聲，獨(dú)自前行……

工作17年，是成長(zhǎng)的17年！

2002年，第一次走上講臺(tái)，心中涌動(dòng)著激情！2005年，第一次承擔(dān)區(qū)級(jí)公開(kāi)課，心中充滿了感激與感動(dòng)！2006年，第一次承擔(dān)市級(jí)公開(kāi)課，心中的那份擔(dān)心與喜悅相伴！2007年，第一次被評(píng)為北京市“紫禁杯優(yōu)秀班主任”，心中便有了做一名出色教育者的信念！2008年，參加北京市青年教師閱讀教學(xué)大賽，榮獲特等獎(jiǎng)！2010年，參加全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)大賽，榮獲特等獎(jiǎng)！那年我27歲。27歲的我有一個(gè)夢(mèng)想，夢(mèng)想自己真的能夠成為學(xué)生的知己，夢(mèng)想自己真的能夠?qū)ふ业浇逃虒W(xué)的真諦。所以，我在沿途尋覓，我看到了細(xì)雨澆灌下的嫩葉發(fā)著亮光，聞到了微風(fēng)吹拂下花的香氣……

工作17年，是幸福的17年！

當(dāng)春節(jié)的鐘聲敲響，所教過(guò)的學(xué)生發(fā)來(lái)問(wèn)候信息的時(shí)候，那就是幸福;當(dāng)困難擺在面前，家長(zhǎng)和孩子們毫不猶豫地說(shuō)“張老師，看我們的”的時(shí)候，那就是幸福;當(dāng)自己的學(xué)生走過(guò)中學(xué)時(shí)代，回過(guò)頭來(lái)對(duì)我說(shuō)“張老師，我還是愛(ài)聽(tīng)您講的課”“我們都在默默關(guān)注著您”的時(shí)候，那就是幸福;當(dāng)我在最艱難的時(shí)候，身邊還有同事、好友的陪伴，那就是幸?！?/p>

17年的時(shí)間如白駒過(guò)隙，流逝的時(shí)光成就了一個(gè)年輕的教師，也沉淀出一個(gè)偉大的夢(mèng)想——學(xué)生不是我的實(shí)驗(yàn)品！我要用自己厚實(shí)、有質(zhì)感的人生為孩子一生的發(fā)展奠基！

至今，我依然懷揣著這樣的夢(mèng)想，行走在教書育人的路上。

基于布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)談古詩(shī)教學(xué)

——以《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見(jiàn)》為例

布魯姆教育目標(biāo)分類適應(yīng)當(dāng)今的教育要求和發(fā)展趨勢(shì)，它將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層次，并對(duì)這些認(rèn)知技能做了具體的定義。其中，“記憶、理解”是學(xué)習(xí)的低層次目標(biāo)，而“評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”是學(xué)習(xí)的高層次目標(biāo)，從而揭示了學(xué)習(xí)活動(dòng)的層次性。

《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見(jiàn)》是統(tǒng)編本三年級(jí)的古詩(shī)。三首古詩(shī)都描寫了秋天的景色?！渡叫小肥窃?shī)人杜牧的一首描寫和贊美深秋山林景色的七言絕句。這首詩(shī)描繪的是秋之色，展現(xiàn)出一幅動(dòng)人的山林秋色圖，山路、人家、白云、紅葉，構(gòu)成一幅和諧統(tǒng)一的畫面。《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)是詩(shī)人贈(zèng)給好友劉景文的。詩(shī)的前兩句寫景，抓住“荷盡”“菊殘”描繪出秋末的蕭瑟景象，后兩句寫出了碩果累累的景象，勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂(lè)觀向上?！兑箷?jiàn)》寫的是蕭蕭的秋風(fēng)吹動(dòng)梧桐葉，送來(lái)陣陣寒意，客游在外的詩(shī)人不禁思念起自己的家鄉(xiāng)。

一、聚焦景物，想象畫面，促進(jìn)學(xué)生的理解能力

理解是從不同類型的書面語(yǔ)或圖形功能構(gòu)建意義以解釋想法或概念。在古詩(shī)教學(xué)中，理解詩(shī)的語(yǔ)言顯得尤為重要。如何理解詩(shī)的語(yǔ)言，既能讓學(xué)生感覺(jué)有滋有味，又能在意境中理解古詩(shī)呢？聚焦景物、想象畫面是理解古詩(shī)的重要方法。

在教學(xué)這三首詩(shī)時(shí)，可以從問(wèn)題入手：這三首詩(shī)是哪個(gè)季節(jié)的景色？你是從哪些地方發(fā)現(xiàn)的？問(wèn)題重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聚焦到描寫秋天的景象?！渡叫小分杏泻健髁?、霜葉這些景象?！顿?zèng)劉景文》中有荷盡、菊殘、橙黃橘綠等景象?！兑箷?jiàn)》中有寒聲、秋風(fēng)等景象。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)找到這些景象不難，但是如何結(jié)合這些景象發(fā)揮想象是有難度的。古詩(shī)的想象主要基于古詩(shī)的字詞含義與意象，從片段的畫面中填補(bǔ)聯(lián)系，根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)、審美經(jīng)驗(yàn)、欣賞水平等因素加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。如，《山行》可以抓住“生”這個(gè)字，圍繞白云和人家進(jìn)行想象，云霧繚繞，幾座房屋，像仙境一樣。一個(gè)“生”字把白云升騰、繚繞和飄浮的種種動(dòng)態(tài)表現(xiàn)得栩栩如生?！顿?zèng)劉景文》中，可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去想象“荷盡”“擎雨蓋”“菊殘”“橙黃橘綠”等景象?！兑箷?jiàn)》可以從畫面中填補(bǔ)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生想一想“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”中，兒童在說(shuō)些什么、做些什么。

詩(shī)詞是語(yǔ)言的藝術(shù)，其善用含蓄、精練的語(yǔ)言表露詩(shī)人的感情。好的詩(shī)詞都具有“言有盡而意無(wú)窮”之特點(diǎn)，故要欣賞詩(shī)歌，必須發(fā)揮想象、聯(lián)想的作用，通過(guò)想象、動(dòng)筆表達(dá)，將詩(shī)歌的語(yǔ)言在頭腦中轉(zhuǎn)換成美麗的風(fēng)景圖，感受詩(shī)歌的意境。

二、抓住字眼，品味細(xì)節(jié)，提升學(xué)生的分析能力

分析就是將學(xué)會(huì)的材料或概念分成幾個(gè)部分，確定各部分如何相互關(guān)聯(lián)以及各部分與整體結(jié)構(gòu)或目標(biāo)之間的關(guān)系，在各種想法中建立聯(lián)系。在古詩(shī)教學(xué)中，也可以把詩(shī)分成幾個(gè)部分來(lái)學(xué)習(xí)，感受部分之間的聯(lián)系。比如《山行》這首詩(shī)，可以分為兩幅畫面——遠(yuǎn)景和近景。當(dāng)我們誦讀第一、二句的時(shí)候，就要讀出那份悠遠(yuǎn)的意境。當(dāng)我們讀第三、四句的時(shí)候，就要讀出那份熱烈與美好。在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)的時(shí)候，詩(shī)中提到了植物的葉、花、果實(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生談一談作者在寫這幾句詩(shī)的時(shí)候情感是否一樣。教學(xué)片段如下：

師：這首詩(shī)中都描寫了植物的哪幾個(gè)部分？

生：荷葉。

生：菊花。

生：果實(shí)。

師：你覺(jué)得作者在寫植物這三個(gè)部分的時(shí)候，情感是一樣的嗎？想一想，四人小組討論討論是什么樣的

情感。

生：我覺(jué)得感覺(jué)是不一樣的，前面是憂愁，后面是回憶一年中最好的景色。

生：我覺(jué)得情感是不一樣的，荷花凋謝，菊花也沒(méi)有了，可以看出有點(diǎn)憂愁。然后他寫的是橙黃橘綠，這些果實(shí)都成熟了，可以看出很高興。

師：她從詩(shī)中讀到了人生。

生：我認(rèn)為第一句“荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”說(shuō)明荷花沒(méi)有了，菊花沒(méi)有了，有一種遺憾。第二句中“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)”又是一種喜悅感。

師：“荷盡已無(wú)擎雨蓋”和“菊殘猶有傲霜枝”都是遺憾嗎？這兩句的情感是不是也有一些不同，哪句更憂傷一些？

生：荷盡已無(wú)擎雨蓋。

師：我們帶著情感的變化讀一讀這首詩(shī)。

在教學(xué)《夜書所見(jiàn)》的時(shí)候，可以抓住一個(gè)“客”字聯(lián)系前后詩(shī)句體會(huì)詩(shī)人的情感。從“江上秋風(fēng)動(dòng)客情”感受作者心情的低落，又從“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”感受詩(shī)人情感的變化。

總之，這三首詩(shī)，我們都能夠抓住字眼，通過(guò)品析一些細(xì)節(jié)去感知詩(shī)的內(nèi)容，感受作者的心情，進(jìn)而讓學(xué)生徜徉在詩(shī)的海洋中。

三、通過(guò)關(guān)聯(lián)詩(shī)文與背景，發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力

評(píng)價(jià)是指通過(guò)檢查和審辨并基于準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)形成評(píng)判，證明觀點(diǎn)或決策是否正確?！渡叫小贰顿?zèng)劉景文》《夜書所見(jiàn)》這三首詩(shī)寫的都是秋天的景色。在教學(xué)中，可以借助劉禹錫的一句詩(shī)“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，這三首詩(shī)到底是悲秋還是悅秋呢？

積極情緒的詞：二月花、橙黃橘綠。

消極情緒的詞：蕭蕭、寒聲、秋風(fēng)。

二月花、橙黃橘綠都能讓人感到喜悅之情，而蕭蕭、寒聲等又讓人感到蕭條與寂寥。通過(guò)評(píng)價(jià)加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的認(rèn)知。在講解《贈(zèng)劉景文》的時(shí)候，則須關(guān)聯(lián)到背景。教學(xué)片段如下：

師：《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)有著怎樣的情感呢？要想理解這首詩(shī)的情感，必須得借助資料。（出示）

劉景文是北宋名將劉平的小兒子。劉平駐守邊境，因孤軍無(wú)援戰(zhàn)死。家里只剩景文一人，蘇軾在杭州見(jiàn)到他時(shí)， 劉景文已58歲。經(jīng)蘇軾向朝廷竭力保舉， 劉景文才得以小小升遷。不想只過(guò)了兩年， 景文就死去了。

生：這首詩(shī)是蘇軾創(chuàng)作的一首七言絕句，是送給好友劉景文的一首勉勵(lì)詩(shī)。從上面的資料得知，劉景文經(jīng)蘇軾推薦給朝廷才得以小小升官。在劉景文生活到低谷的時(shí)候，蘇軾就寫了這么一首詩(shī)送給劉景文。

師：劉景文那時(shí)已經(jīng)多大歲數(shù)了？

生：58歲。

師：58歲，還沒(méi)有得以升遷，你說(shuō)他什么心情？

生：悲傷。

生：憂愁。

生：低落。

師：所以在劉景文的眼中，他會(huì)看到什么景象？

生：就是那種已經(jīng)落敗的荷花和菊花。

師：劉景文的內(nèi)心是失落的、苦悶的，所以他看到的景象也是蕭條的，他看到的只是荷盡菊殘。蘇軾想讓他看到什么樣的景色？

生：橙黃橘綠。

師：這首詩(shī)表達(dá)了蘇軾什么樣的情感？

生：對(duì)劉景文的鼓勵(lì)之情。

通過(guò)關(guān)聯(lián)詩(shī)文和背景之后，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的內(nèi)在情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生會(huì)評(píng)價(jià)、會(huì)思考，能夠有意識(shí)地進(jìn)行判斷。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)形成自己的見(jiàn)解。學(xué)生的主見(jiàn)一旦形成，對(duì)今后自身的發(fā)展將起到無(wú)可限量的作用。

這節(jié)課的教學(xué)，以布魯姆目標(biāo)分類理論為指導(dǎo)，在這三首古詩(shī)中對(duì)理解、分析、評(píng)價(jià)三個(gè)層面進(jìn)行嘗試。我們不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷了思考之后的教學(xué)，有了理論依據(jù)之后的教學(xué)，會(huì)讓我們的情與理更好地交融在課堂上，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：北京市朝陽(yáng)區(qū)芳草地國(guó)際學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 帥