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        《夏天里的成長》(統(tǒng)編本六上)教學(xué)設(shè)計(jì)

        2019-09-10 07:22:44張巖
        關(guān)鍵詞:自然段萬物中心

        張巖

        文本解讀

        本單元為習(xí)作單元,語文要素有兩個(gè):一是體會(huì)文章是怎樣圍繞中心來寫的,二是從不同方面或選取不同事例表達(dá)中心意思。由于本文是該單元首篇精讀課文,除了發(fā)揮為落實(shí)單元語文要素開好頭、起好步的重要作用外,還具有其他單元精讀課文不同的功能定位。統(tǒng)編本教材在習(xí)作單元的編排上大都按照“精讀課文—交流平臺(tái)—初試身手—習(xí)作例文—習(xí)作”的體例進(jìn)行。在此格局下,精讀課文的學(xué)習(xí)必須要讓學(xué)生經(jīng)歷指向?qū)懽鞯拈喿x,其教學(xué)功能則以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)與表達(dá)方法為重。參照特級(jí)教師吳勇老師對(duì)習(xí)作單元的教學(xué)認(rèn)知,本文的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“發(fā)現(xiàn)”的過程,要能從課文中“發(fā)現(xiàn)寫作知識(shí)在其中所產(chǎn)生的表達(dá)效果,直觀感受到寫作知識(shí)所帶來的言語妙處”,進(jìn)而為學(xué)生運(yùn)用“從不同方面表達(dá)中心意思”這一寫作知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

        具體到本文的“言語妙處”,大致呈現(xiàn)出如下特點(diǎn):

        1.緊扣“夏天”,多元呈現(xiàn)。作者將文章置于夏天這一季節(jié)背景中,極盡筆墨羅列了大量事物的“迅速生長”:多是綠蔓、鮮花、稻秧、樹木等植物的生長,也有小狗、小貓、小雞等動(dòng)物的變化,當(dāng)然也提到人的變化(小學(xué)生成了中學(xué)生)、事物的變化(柏油路的變化)等。在多達(dá)23種事物的密集堆疊中,一幅包羅萬象的盛夏圖景置于紙上。

        2.聚焦“生長”,凸顯中心。文章的文眼即為“生長”,全文共計(jì)21次出現(xiàn)“長”字,用得最多的語匯也都和“長”有關(guān)。不論是“天天長”“飛快的長”“跳躍的長”“看得見的長”,還是“草長”“樹木長”“稻秧長”“甘蔗長”,或是“不熱不長”“總是要長”“用力地長”,都讓人感覺一種萬物競(jìng)長的動(dòng)感撲面而來。

        3.修辭俗諺,情趣盎然。作者善于運(yùn)用一些修辭手法以及俗語、農(nóng)諺等,使得文章格外富有生趣,洋溢著濃郁的生活氣息。比如第3自然段前三句就運(yùn)用排比的手法,展現(xiàn)出山、地、河里的萬物生長無處不在,語言更加富有節(jié)奏感;而俗話“不熱不長,不熱不大”、農(nóng)諺“六月六,看谷秀”等的巧妙運(yùn)用,既增添了文章的情趣性,又起到一種通俗化的說理作用。

        4.時(shí)空交錯(cuò),視角獨(dú)特。在第2自然段中,作者先是聚焦有限時(shí)間里的“飛速成長”,有意運(yùn)用“一天”“一夜”“幾天不見”“個(gè)把月”等詞語,凸顯各種生物在極短時(shí)間內(nèi)的驚人生長與變化;而第3自然段又將空間視角拉寬、變廣,豐滿的山、長高的地、變寬變深的河等一下子又將讀者引入更開闊的閱讀空間。

        教學(xué)設(shè)計(jì)

        教學(xué)目標(biāo):

        1.學(xué)習(xí)本課生字新詞,把帶“艸”的字寫規(guī)范、美觀。

        2.抓住中心句理清脈絡(luò),體會(huì)課文是如何圍繞“夏天里的成長”這一中心來寫的;領(lǐng)會(huì)第2自然段是如何從不同方面表達(dá)“飛快的長”這個(gè)中心意思的。

        3.有感情地朗讀第2自然段,感受夏季的強(qiáng)大活力與萬物的旺盛生命力。

        4.運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式,嘗試圍繞中心意思從不同方面展開思考。

        教學(xué)過程:

        一、說話導(dǎo)入

        同學(xué)們,在一年四季中,你最喜歡哪個(gè)季節(jié)?老師提一個(gè)要求,請(qǐng)你圍繞這個(gè)季節(jié)認(rèn)真思考,

        條分縷析地說出喜歡的原因。你可以這樣來說:我最喜歡……之所以喜歡這個(gè)季節(jié),一是……,二是……,三是……。

        今天這節(jié)課,我們來走進(jìn)一個(gè)能夠讓萬物“飛快生長”的季節(jié)。(齊讀課題)

        二、學(xué)習(xí)生字新詞

        1.我們先來讀讀本課詞語,請(qǐng)借助拼音把字音讀準(zhǔn)。

        wàn ? liang ? ?qí ? ? guǐ ? ?chá chǔ

        綠蔓 ? ?高粱 ? ?菜畦 ? 鐵軌 ? ?接茬 ? 處暑

        2.本課帶“艸”的字特別多,寫的時(shí)候注意“艸”與下半部分的呼應(yīng),要寫得規(guī)范而美觀。(指導(dǎo)學(xué)生練寫“苞”“蕾”“苔”“蘚”“蔗”)

        三、發(fā)現(xiàn)篇章結(jié)構(gòu)

        1.這篇文章很有意思。請(qǐng)大家瀏覽課

        文,用橫線畫出文章的中心句,并且數(shù)一數(shù)文章中一共出現(xiàn)了幾個(gè)“長”字。

        2.找到中心句,并且標(biāo)出“長”字。

        3.出示全文中一部分帶“長”字的詞句。

        第1自然段:夏天是萬物迅速生長的

        季節(jié)。

        第2自然段:飛快的長、跳躍的長、看得見的長。

        第3自然段:草長、樹木長、稻秧長、甘蔗長、水長、瀑布長、鐵軌也長、什么都在長。

        第4自然段:快點(diǎn)兒,慢點(diǎn)兒,總是要長。

        人也是一樣,要趕時(shí)候,趕熱天,盡量地用力地長。

        讀一讀這些詞句,你有什么感受?(如此多的“長”,夏天萬物生長的感覺撲面而來。)

        4.再讀一讀,還有什么發(fā)現(xiàn)?(第1自然段是總體寫長,第2~4自然段從不同方面、不同角度分別寫長。第1自然段與后三個(gè)自然段是總分的關(guān)系。第2自然段寫長的速度快,第3自然段寫長的范圍廣,第4自然段借長說理。)

        5.小結(jié):作者在全文的布局謀篇上,圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一中心意思,從速度快、范圍廣、說道理等不同方面來寫,條理清晰,中心明確,層層深入。

        四、發(fā)現(xiàn)段落秘妙

        1.文章不僅在篇章全局上做到圍繞中

        心意思來寫,在段落布局中也能圍繞著中心意思來寫。下面我們以最精彩的第2自然段為例賞析一下。

        2.請(qǐng)大家默讀本段,用波浪線畫出中心句,并想一想圍繞著這一句,作者都介紹了哪些事物?(找到第一句中心句,并梳理事物:綠蔓、竹節(jié)、高粱節(jié)、鮮花、苔蘚、草坪、菜畦及小動(dòng)物。)

        3.能否將這么多的事物分分類呢?(分為植物和動(dòng)物)作者能不能先寫動(dòng)物后寫植物呢?(不可以,作者是按時(shí)間變化的順序?qū)懙?,先寫植物“一天”或“一夜”里的生長,再寫植物“幾天”里的變化,最后寫小動(dòng)物“個(gè)把月”的變化。)因此,在選擇不同方面表達(dá)中心意思時(shí),一定要按照一定的順序?qū)憽?/p>

        4.老師把這一段換個(gè)寫法,請(qǐng)你對(duì)比著原文讀一讀,看看是否可以。

        (改文)你在豆棚瓜架上,可以看到長出幾寸的綠蔓;你到竹子林、高粱地里聽聲音,在叭叭的聲響里,可以多出半節(jié)。苞蕾、鮮花變成了小果實(shí)。一塊白石頭,長滿了苔蘚;一片黃泥土,變成了草坪菜畦。鄰家的小貓小狗小雞小鴨,已經(jīng)有了媽媽的一半大。

        (原文)你在豆棚瓜架上看綠蔓,一天可以長出幾寸;你到竹子林、高粱地里聽聲音,在叭叭的聲響里,一夜可以多出半節(jié)。昨天是苞蕾,今天是鮮花,明天就變成了小果實(shí)。一塊白石頭,幾天不見,就長滿了苔蘚;一片黃泥土,幾天不見,就變成了草坪菜畦。鄰家的小貓小狗小雞小鴨,個(gè)把月不過來,再見面,它已經(jīng)有了媽媽的一半大。

        (預(yù)設(shè):不行,改文把表示時(shí)間的詞語去掉了,這樣就不能體現(xiàn)這些事物在極短時(shí)間內(nèi)驚人的生長變化。)看來,用上表示時(shí)間的詞語更能體現(xiàn)這段的中心意思。來,一起有感情地讀一讀這段,注意讀出萬物飛速的生長和變化。

        五、遷移練習(xí)

        1.這節(jié)課,我們站在全文角度及全段角度發(fā)現(xiàn)了作者如何圍繞中心意思寫文章的一些方法。我們?nèi)绻材苡幸庾R(shí)地從主要意思想開去,多從不同方面展開思考的話,對(duì)我們寫作文也會(huì)有很大幫助。

        2.請(qǐng)大家圍繞以下這個(gè)中心意思,完

        成思維導(dǎo)圖??凑l想到的方面最多、最好。(只羅列段落的主要意思即可)

        春天的腳步近了。

        3.出示朱自清散文《春》,看看作者都圍繞“春”寫了什么。對(duì)比自己的思維導(dǎo)圖,想想還可以往哪個(gè)方向去完善。

        (作者單位:山東濟(jì)南市明湖小學(xué))

        責(zé)任編輯 郝 帥

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