張巖

文本解讀

本單元為習(xí)作單元，語文要素有兩個(gè)：一是體會(huì)文章是怎樣圍繞中心來寫的，二是從不同方面或選取不同事例表達(dá)中心意思。由于本文是該單元首篇精讀課文，除了發(fā)揮為落實(shí)單元語文要素開好頭、起好步的重要作用外，還具有其他單元精讀課文不同的功能定位。統(tǒng)編本教材在習(xí)作單元的編排上大都按照“精讀課文—交流平臺(tái)—初試身手—習(xí)作例文—習(xí)作”的體例進(jìn)行。在此格局下，精讀課文的學(xué)習(xí)必須要讓學(xué)生經(jīng)歷指向?qū)懽鞯拈喿x，其教學(xué)功能則以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)與表達(dá)方法為重。參照特級(jí)教師吳勇老師對(duì)習(xí)作單元的教學(xué)認(rèn)知，本文的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“發(fā)現(xiàn)”的過程，要能從課文中“發(fā)現(xiàn)寫作知識(shí)在其中所產(chǎn)生的表達(dá)效果，直觀感受到寫作知識(shí)所帶來的言語妙處”，進(jìn)而為學(xué)生運(yùn)用“從不同方面表達(dá)中心意思”這一寫作知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

具體到本文的“言語妙處”，大致呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

1.緊扣“夏天”，多元呈現(xiàn)。作者將文章置于夏天這一季節(jié)背景中，極盡筆墨羅列了大量事物的“迅速生長”：多是綠蔓、鮮花、稻秧、樹木等植物的生長，也有小狗、小貓、小雞等動(dòng)物的變化，當(dāng)然也提到人的變化（小學(xué)生成了中學(xué)生）、事物的變化（柏油路的變化）等。在多達(dá)23種事物的密集堆疊中，一幅包羅萬象的盛夏圖景置于紙上。

2.聚焦“生長”，凸顯中心。文章的文眼即為“生長”，全文共計(jì)21次出現(xiàn)“長”字，用得最多的語匯也都和“長”有關(guān)。不論是“天天長”“飛快的長”“跳躍的長”“看得見的長”，還是“草長”“樹木長”“稻秧長”“甘蔗長”，或是“不熱不長”“總是要長”“用力地長”，都讓人感覺一種萬物競(jìng)長的動(dòng)感撲面而來。

3.修辭俗諺，情趣盎然。作者善于運(yùn)用一些修辭手法以及俗語、農(nóng)諺等，使得文章格外富有生趣，洋溢著濃郁的生活氣息。比如第3自然段前三句就運(yùn)用排比的手法，展現(xiàn)出山、地、河里的萬物生長無處不在，語言更加富有節(jié)奏感;而俗話“不熱不長，不熱不大”、農(nóng)諺“六月六，看谷秀”等的巧妙運(yùn)用，既增添了文章的情趣性，又起到一種通俗化的說理作用。

4.時(shí)空交錯(cuò)，視角獨(dú)特。在第2自然段中，作者先是聚焦有限時(shí)間里的“飛速成長”，有意運(yùn)用“一天”“一夜”“幾天不見”“個(gè)把月”等詞語，凸顯各種生物在極短時(shí)間內(nèi)的驚人生長與變化;而第3自然段又將空間視角拉寬、變廣，豐滿的山、長高的地、變寬變深的河等一下子又將讀者引入更開闊的閱讀空間。

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本課生字新詞，把帶“艸”的字寫規(guī)范、美觀。

2.抓住中心句理清脈絡(luò)，體會(huì)課文是如何圍繞“夏天里的成長”這一中心來寫的;領(lǐng)會(huì)第2自然段是如何從不同方面表達(dá)“飛快的長”這個(gè)中心意思的。

3.有感情地朗讀第2自然段，感受夏季的強(qiáng)大活力與萬物的旺盛生命力。

4.運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，嘗試圍繞中心意思從不同方面展開思考。

教學(xué)過程：

一、說話導(dǎo)入

同學(xué)們，在一年四季中，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？老師提一個(gè)要求，請(qǐng)你圍繞這個(gè)季節(jié)認(rèn)真思考，

條分縷析地說出喜歡的原因。你可以這樣來說：我最喜歡……之所以喜歡這個(gè)季節(jié)，一是……，二是……，三是……。

今天這節(jié)課，我們來走進(jìn)一個(gè)能夠讓萬物“飛快生長”的季節(jié)。（齊讀課題）

二、學(xué)習(xí)生字新詞

1.我們先來讀讀本課詞語，請(qǐng)借助拼音把字音讀準(zhǔn)。

wàn ? liang ? ?qí ? ? guǐ ? ?chá chǔ

綠蔓 ? ?高粱 ? ?菜畦 ? 鐵軌 ? ?接茬 ? 處暑

2.本課帶“艸”的字特別多，寫的時(shí)候注意“艸”與下半部分的呼應(yīng)，要寫得規(guī)范而美觀。（指導(dǎo)學(xué)生練寫“苞”“蕾”“苔”“蘚”“蔗”）

三、發(fā)現(xiàn)篇章結(jié)構(gòu)

1.這篇文章很有意思。請(qǐng)大家瀏覽課

文，用橫線畫出文章的中心句，并且數(shù)一數(shù)文章中一共出現(xiàn)了幾個(gè)“長”字。

2.找到中心句，并且標(biāo)出“長”字。

3.出示全文中一部分帶“長”字的詞句。

第1自然段：夏天是萬物迅速生長的

季節(jié)。

第2自然段：飛快的長、跳躍的長、看得見的長。

第3自然段：草長、樹木長、稻秧長、甘蔗長、水長、瀑布長、鐵軌也長、什么都在長。

第4自然段：快點(diǎn)兒，慢點(diǎn)兒，總是要長。

人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長。

讀一讀這些詞句，你有什么感受？（如此多的“長”，夏天萬物生長的感覺撲面而來。）

4.再讀一讀，還有什么發(fā)現(xiàn)？（第1自然段是總體寫長，第2～4自然段從不同方面、不同角度分別寫長。第1自然段與后三個(gè)自然段是總分的關(guān)系。第2自然段寫長的速度快，第3自然段寫長的范圍廣，第4自然段借長說理。）

5.小結(jié)：作者在全文的布局謀篇上，圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一中心意思，從速度快、范圍廣、說道理等不同方面來寫，條理清晰，中心明確，層層深入。

四、發(fā)現(xiàn)段落秘妙

1.文章不僅在篇章全局上做到圍繞中

心意思來寫，在段落布局中也能圍繞著中心意思來寫。下面我們以最精彩的第2自然段為例賞析一下。

2.請(qǐng)大家默讀本段，用波浪線畫出中心句，并想一想圍繞著這一句，作者都介紹了哪些事物？（找到第一句中心句，并梳理事物：綠蔓、竹節(jié)、高粱節(jié)、鮮花、苔蘚、草坪、菜畦及小動(dòng)物。）

3.能否將這么多的事物分分類呢？（分為植物和動(dòng)物）作者能不能先寫動(dòng)物后寫植物呢？（不可以，作者是按時(shí)間變化的順序?qū)懙?，先寫植物“一天”或“一夜”里的生長，再寫植物“幾天”里的變化，最后寫小動(dòng)物“個(gè)把月”的變化。）因此，在選擇不同方面表達(dá)中心意思時(shí)，一定要按照一定的順序?qū)憽?/p>

4.老師把這一段換個(gè)寫法，請(qǐng)你對(duì)比著原文讀一讀，看看是否可以。

（改文）你在豆棚瓜架上，可以看到長出幾寸的綠蔓;你到竹子林、高粱地里聽聲音，在叭叭的聲響里，可以多出半節(jié)。苞蕾、鮮花變成了小果實(shí)。一塊白石頭，長滿了苔蘚;一片黃泥土，變成了草坪菜畦。鄰家的小貓小狗小雞小鴨，已經(jīng)有了媽媽的一半大。

（原文）你在豆棚瓜架上看綠蔓，一天可以長出幾寸;你到竹子林、高粱地里聽聲音，在叭叭的聲響里，一夜可以多出半節(jié)。昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實(shí)。一塊白石頭，幾天不見，就長滿了苔蘚;一片黃泥土，幾天不見，就變成了草坪菜畦。鄰家的小貓小狗小雞小鴨，個(gè)把月不過來，再見面，它已經(jīng)有了媽媽的一半大。

（預(yù)設(shè)：不行，改文把表示時(shí)間的詞語去掉了，這樣就不能體現(xiàn)這些事物在極短時(shí)間內(nèi)驚人的生長變化。）看來，用上表示時(shí)間的詞語更能體現(xiàn)這段的中心意思。來，一起有感情地讀一讀這段，注意讀出萬物飛速的生長和變化。

五、遷移練習(xí)

1.這節(jié)課，我們站在全文角度及全段角度發(fā)現(xiàn)了作者如何圍繞中心意思寫文章的一些方法。我們?nèi)绻材苡幸庾R(shí)地從主要意思想開去，多從不同方面展開思考的話，對(duì)我們寫作文也會(huì)有很大幫助。

2.請(qǐng)大家圍繞以下這個(gè)中心意思，完

成思維導(dǎo)圖?？凑l想到的方面最多、最好。（只羅列段落的主要意思即可）

春天的腳步近了。

3.出示朱自清散文《春》，看看作者都圍繞“春”寫了什么。對(duì)比自己的思維導(dǎo)圖，想想還可以往哪個(gè)方向去完善。

（作者單位：山東濟(jì)南市明湖小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥