賀良婷

摘 要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)中著重強(qiáng)調(diào)了綜合課堂的重要性。在語文課堂上，學(xué)生注意力不集中的問題明顯存在，美術(shù)等藝術(shù)類課程學(xué)習(xí)缺少教學(xué)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，以上問題也反映了小學(xué)語文教學(xué)中引入美術(shù)元素的迫切性與重要性。在小學(xué)語文教學(xué)中引入美術(shù)元素，是將普通學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科相結(jié)合。美術(shù)元素能使學(xué)生們更直觀地理解語文課堂中的事物描述，根據(jù)日常生活中所觀察到的各類信息，用美術(shù)工具加以凸顯呈現(xiàn)，一方面?zhèn)让嬖鰪?qiáng)了學(xué)生的理解表達(dá)力，另一方面也增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力。所以說，將美術(shù)元素帶入小學(xué)語文課堂是現(xiàn)階段解決以上問題的一個重要方法，借助這一方法也能夠提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，有利于推進(jìn)小學(xué)高效課堂建設(shè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;美術(shù)元素;課堂

傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學(xué)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維具有一定的懶惰性，不能做到自主思考，過于依賴教師的講述，無法自主構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的體系和結(jié)構(gòu)，這不利于提升學(xué)生語文綜合能力。所以，我們要借助當(dāng)前的形勢和環(huán)境，通過多種形式的美術(shù)元素引導(dǎo)活動，將美術(shù)元素引入到小學(xué)語文教學(xué)的日常工作中，從而進(jìn)一步提升學(xué)生理解能力和對客觀事物的感知力，大力推進(jìn)小學(xué)高效課堂建設(shè)。

一、增強(qiáng)課堂趣味，提高授課效率

教育專家通過研究發(fā)現(xiàn)，一堂課傳授知識的有效時間為前三分鐘，注意力集中是學(xué)生獲取知識的一個重要前提，同時也能反映教學(xué)的效率和效果。故在一堂語文課堂的前十分鐘里可以運用美術(shù)元素，達(dá)到迅速調(diào)動課堂氣氛的效果。教師不僅可以自己上臺繪畫，還可以動員學(xué)生到黑板上繪畫，鼓勵他們發(fā)揮自己的想象力，畫出自己心中對于某種場景的想象。相比起老師，學(xué)生的想象力更為豐富，思維更為活躍。其中精通繪畫的學(xué)生技藝更加精湛，描繪的畫面內(nèi)容會更加真實，使得課堂妙趣橫生。例如，在學(xué)習(xí)課文《燕子》之前，老師可以提前準(zhǔn)備一些以燕子為主題的畫板、漫畫或者是相關(guān)視頻材料，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)揮自我想象架構(gòu)對于燕子以及其相關(guān)元素的畫面。由此，教師可以進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，借此機(jī)會，教師可以讓學(xué)生到黑板上將自己心目中的燕子畫出來。這時，不同形態(tài)的燕子被畫在黑板上，學(xué)生的注意力便很容易就能夠集中了。這個時候，老師就可以讓學(xué)生參照黑板上的“燕子們”，對燕子進(jìn)行描述。此時，美術(shù)元素在很大程度上調(diào)動課堂氣氛，充實課堂內(nèi)容。

二、促進(jìn)理解背誦，激發(fā)學(xué)生想象力

小學(xué)語文的課文中，有許多需要背誦的課文，但小學(xué)生因諸多因素還尚不具備相應(yīng)的記憶能力，記憶力不強(qiáng)，背誦課文成為了他們異常畏懼和排斥的學(xué)習(xí)任務(wù)。但學(xué)生們腦海里蘊(yùn)藏著豐富的想象力。美術(shù)元素的加入有助于背誦難題的解決。在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文中，在講解“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”這一句時，教師可以根據(jù)詩詞中所提及的主要元素，比如說時間地點人物，并以此為切入點，讓學(xué)生去構(gòu)畫黃鶴樓、三月、揚州這些畫面。同時多媒體設(shè)備作為將美術(shù)元素引入語文課堂的一個重要推進(jìn)工具，可以提前準(zhǔn)備一些與黃鶴樓以及本詩詞相關(guān)的視頻和繪畫作品，從而拓展學(xué)生的想象空間。此時的背誦也就變得簡單多了。由此可知，美術(shù)元素對增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解能力有著一定的作用，在學(xué)生記憶詩詞的同時，加上適度的理解和畫面構(gòu)思，也有助于讓學(xué)生更深層次地理解詩詞內(nèi)涵。

三、變無形為有形，變抽象為具象

文字具有抽象化的特性，相比之下，圖畫語言往往更加生動形象。讓學(xué)生們將課文中的事物與認(rèn)識的事物相結(jié)合，主動去感受它的具體形象，化抽象為具象。比如在學(xué)習(xí)《狼與小羊》這篇課文的時候，同學(xué)們可能難以理解“上游”“下游”的意思，在腦海中沒有這些詞的概念。這個時候，老師就可以在黑板上為同學(xué)們畫出簡單的示意圖，結(jié)合黑板上的圖畫為同學(xué)們一一指出上游和下游的位置，以及其所具有的特征。這時，老師會講解得更容易，學(xué)生理解得更透徹。

另一方面，古詩作為中國歷史文化與人文精神的一個重要載體，其承載了豐富的思想內(nèi)容與人文情感，雖然篇幅比較短，但反映了大量的情感。所以說對于剛接觸到古詩文的小學(xué)生來說，在較短時間內(nèi)理解一篇古詩文的全部內(nèi)涵是有很大難度的，繪畫的融入將抽象內(nèi)容具體化，變?yōu)閷W(xué)生可以直接通過眼睛觀察到的畫面，從而進(jìn)一步理解古詩內(nèi)涵。如唐代賀知章的《詠柳》一詩，短短四句卻內(nèi)涵豐富。但由于學(xué)生的理解能力有限，無法直接進(jìn)行加工和擴(kuò)寫，或者難以表達(dá)和描述。這時，老師可以提前繪制四張圖片圖畫，每張圖畫分別與詩句的意思相關(guān)。請學(xué)生對照圖文的意思連貫起來說幾句話。學(xué)生展開自己的想象，根據(jù)圖畫中的場景，便能對事物進(jìn)行詳細(xì)的描述。最后再告訴學(xué)生們，圖片中的內(nèi)容就是詩句中所表達(dá)的意思，同學(xué)們便會豁然開朗，對詩詞本身的理解會更加具體和深刻。將繪畫的因素融入到詩文教學(xué)中，將一些抽象概念的詞句（無形）變?yōu)橛行危L畫不同的場景，填充不同的顏色以適應(yīng)詩詞中思想感情的需要，能使詩句變得韻味盎然。

四、促進(jìn)學(xué)科互補(bǔ)與融合

每一個科目都有其獨特的學(xué)科特點，語文與美術(shù)也是如此。它們的獨立性與特殊性并非意味它們都是封閉的。相反，它們是開放的，也是包容的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別提到了跨學(xué)科教學(xué)的重要作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間相互融合、相互促進(jìn)，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的學(xué)生。所以在語文課堂中投入美術(shù)元素是學(xué)科之間的互補(bǔ)與融合。在這個教學(xué)進(jìn)行過程中，學(xué)生掌握了淺層次的美術(shù)知識，培養(yǎng)了一定程度的空間架構(gòu)能力和對畫面的理解能力，可從側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在教學(xué)過程中，美術(shù)與語文相互促進(jìn)結(jié)合，更能促進(jìn)學(xué)生對美麗畫面的描述與對優(yōu)美語句的組織力，增強(qiáng)小學(xué)生的表達(dá)能力，最終打開語文與美術(shù)學(xué)科教學(xué)新局面。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文課堂中，語文語言與美術(shù)語言對于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都有著一定的助益，豐富教師教學(xué)課堂內(nèi)容，提升學(xué)生理解能力。美術(shù)的直觀性也為小學(xué)語文教學(xué)提供了一種新方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使語文教學(xué)內(nèi)容更為生動形象。與此同時，美術(shù)元素的加入能在一定程度上讓學(xué)生免于刻板死記硬背的束縛，在理解性的基礎(chǔ)上加以記憶，在語文教學(xué)工作中縱深方向?qū)哟蔚陌l(fā)展提供了有力保障。

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