湯錦洪

【摘要】借助信息技術(shù)，改進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)，進(jìn)行小學(xué)科學(xué)體驗性教學(xué)，給學(xué)生提供充分從事科學(xué)探究的機(jī)會。讓學(xué)生親身體驗實驗與發(fā)現(xiàn)過程，領(lǐng)悟科學(xué)原理和方法，形成實踐能力和創(chuàng)新意識，同時在情感態(tài)度、價值觀等方面得到發(fā)展，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)科學(xué)體驗性教學(xué)；探索

隨著教育觀念的更新以及計算機(jī)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生的主動探索、發(fā)現(xiàn)提供了適宜的環(huán)境。推進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效整合，恰如其分地融合到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，改變教與學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不斷地體驗中獲得知識、發(fā)展能力，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的突破與發(fā)展。

一、信息技術(shù)為小學(xué)科學(xué)體驗性教學(xué)提供了有利平臺

新課程和學(xué)生都需要領(lǐng)略科學(xué)動態(tài)的發(fā)展過程。新課程的小學(xué)科學(xué)教學(xué)是一種活動，是學(xué)生用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，探索、體驗科學(xué)的過程。小學(xué)科學(xué)體驗性教學(xué)符合新課程改革對課堂教學(xué)的需要，它通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，通過行為、認(rèn)知和情感的整體參與，建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知體系，實現(xiàn)主動獲取知識、掌握學(xué)習(xí)技能，形成良好的科學(xué)思維。

信息技術(shù)可以構(gòu)建多元聯(lián)系的、靈活可變的、蘊(yùn)涵重要數(shù)學(xué)內(nèi)容過程和結(jié)果的、有交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境，其動感顯示、繪圖功能使思維過程可視化，為學(xué)習(xí)者提供了直覺的材料，加強(qiáng)了科學(xué)思維的可視強(qiáng)度。小學(xué)科學(xué)體驗性教學(xué)使其從輔助教學(xué)手段向?qū)W習(xí)者的認(rèn)知工具、情感激勵工具、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具發(fā)展，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。將學(xué)生的已有經(jīng)驗與新知銜接、貫通，并幫助學(xué)生完成認(rèn)識升華，提升科學(xué)素養(yǎng)。

二、借助信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)科學(xué)體驗性教學(xué)

信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的滲透和應(yīng)用，標(biāo)志著小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)入了數(shù)字化時代，給小學(xué)科學(xué)教學(xué)注入生機(jī)和活力。小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平處于形象化階段，面對抽象的科學(xué)知識，學(xué)生需要直觀、生動形象的學(xué)習(xí)信息做鋪墊。發(fā)揮計算機(jī)的特有功能，把信息技術(shù)和科學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化，使學(xué)生在活動中自主地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和體驗，獲得新知識和技能，發(fā)展思維能力。

1.借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，有助于激發(fā)學(xué)生濃厚的情感體驗

興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑，是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。根據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知特征，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，將教材那些枯燥的科學(xué)知識融入到生動活潑的情境中。將抽象的知識以物化的形式再現(xiàn)出來，使抽象的知識變得形象具體。讓學(xué)生在優(yōu)美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，對科學(xué)親切，從而產(chǎn)生一種愿意甚至喜愛的積極情感。

例如，在教學(xué)《火山和地震》時，利用多媒體播放地震時的視頻。地殼在不斷運(yùn)動，地下的巖層受到地球內(nèi)部巨大的壓力，地殼發(fā)生了斷裂，這時地震發(fā)生了。大地在劇烈震動，房屋倒塌，道路錯位，樹木被連根拔起……學(xué)生被這恐怖的的景象驚呆了，感受到地震是地球上最恐怖的自然災(zāi)害，心靈受到強(qiáng)烈的震撼。情緒激動，興趣被調(diào)動達(dá)到高潮。引發(fā)學(xué)生對火山和地震的想象和探究，熱情高漲地研究火山噴發(fā)和地震現(xiàn)象的形成過程。

2.用學(xué)習(xí)任務(wù)單翻轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，課前自主學(xué)習(xí)

科學(xué)概念是科學(xué)探究活動的結(jié)晶，也是探究活動的主線。課前設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單和微視頻等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在家按學(xué)習(xí)任務(wù)單完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。微課以具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，對學(xué)生的感官進(jìn)行多重的刺激，可使抽象的科學(xué)概念具體化、清晰化，使學(xué)生對奇妙的科學(xué)問題感興趣，興趣盎然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計解決問題的方案制定實驗計劃，并進(jìn)行網(wǎng)上檢測。

例如，教學(xué)《今天刮什么風(fēng)》時，設(shè)計翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課，內(nèi)容包括風(fēng)力、風(fēng)向、風(fēng)力計等有關(guān)科學(xué)概念學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)任務(wù)單和微視頻等學(xué)習(xí)資源發(fā)布在教學(xué)平臺作為課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生按學(xué)習(xí)任務(wù)單指導(dǎo)觀看視頻，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生從微視頻的學(xué)習(xí)中，了解了古今預(yù)報天氣的方法，知道了觀測以及記錄風(fēng)向的方法和手段，引起了學(xué)生對天氣現(xiàn)象的關(guān)注，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行氣象觀測探究活動的興趣，調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識進(jìn)行有意學(xué)習(xí)，將學(xué)生從被動應(yīng)對者導(dǎo)向主動探究者。

3.利用信息技術(shù)突破教學(xué)重點(diǎn)，解決難點(diǎn)

科學(xué)教學(xué)以探究活動為主，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教材中有些教學(xué)內(nèi)容離現(xiàn)實、時代較遠(yuǎn)，比較宏觀、抽象，與學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活實際有一定距離，成為學(xué)習(xí)的障礙。借助信息技術(shù)的（下轉(zhuǎn)第7版） （上接第2版）多媒體功能，悉心呵護(hù)學(xué)生的好奇心。利用多媒體課件演示輔助教學(xué) ，跨越時間和空間的界限，將宏觀的現(xiàn)象濃縮進(jìn)教室，讓科學(xué)知識與學(xué)生零距離，激發(fā)想象，開拓思路，引發(fā)創(chuàng)造性的火花，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓課堂教學(xué)發(fā)揮出最佳效果。

例如，教學(xué)《晝夜交替》時，這一課教學(xué)內(nèi)容都是比較抽象的天文知識，對小學(xué)生來講難度比較大。借助信息技術(shù)，用三維動畫模擬太陽、地球之間的關(guān)系，把活生生的太陽、地球引入課堂，展現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。太陽、地球人性化地出現(xiàn)在多媒體屏幕上進(jìn)行自我介紹，向?qū)W生展示天體的奧秘。讓學(xué)生輕松地通過視、聽、感，直觀地感受，身臨其境般地體驗。在課堂上實現(xiàn)在虛擬世界的真實體驗，學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動，加深對地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)、晝夜交替過程的理解。不但解決了教學(xué)難點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究星空奧秘的興趣和良好的情緒。

4.善用課前學(xué)習(xí)資源反饋，促進(jìn)學(xué)生探究體驗

科學(xué)探究是為了解決與科學(xué)有關(guān)的問題而展開的一系列活動，利用現(xiàn)代教育技術(shù)平臺進(jìn)行課堂指導(dǎo)。從學(xué)生不明白的地方起步，展開教學(xué)活動，把學(xué)生課前學(xué)習(xí)的困惑、問題、典型錯誤，原生態(tài)截圖的方式呈現(xiàn)在課堂，讓學(xué)生存在的問題轉(zhuǎn)化成為課堂教學(xué)的資源。在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作、交流等方式充分活動，親歷、體驗科學(xué)探究，身臨其境地體驗實驗與發(fā)現(xiàn)過程，感受學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。

例如，在教學(xué)《折形狀》時，利用教學(xué)平臺進(jìn)行在線教學(xué)，把學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的展示。隨堂反饋“認(rèn)識形狀與承受力的關(guān)系”的學(xué)習(xí)結(jié)果，澄清科學(xué)概念，內(nèi)化核心知識。引導(dǎo)學(xué)生通過改變形狀來增強(qiáng)材料的承受力，向?qū)W生滲透淺顯的材料力學(xué)知識，讓學(xué)生對科學(xué)探究的基本方法有親身了解和感受。上課一開始，學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)反饋情況，滿足了喜歡動手和愛展示的心理，感到親切、幸福，一下子拉近了學(xué)習(xí)者的距離，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的探究欲以及動手實驗、制作的欲望，積極主動參與到“折形狀”活動中，體驗形狀與承受力的關(guān)系。

三、利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生把探究活動向課外延伸體驗

體驗是認(rèn)知內(nèi)化的催化劑，操作是一種手、腦、眼多種感官協(xié)調(diào)參與下的活動，有利于學(xué)生對知識的親身體驗。借助現(xiàn)代教育技術(shù)平臺，搭建學(xué)生在課外自主發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，學(xué)習(xí)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生探究和動手操作提供更廣闊的空間，保護(hù)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進(jìn)行探究，鼓勵學(xué)生利用課余時間設(shè)計實驗繼續(xù)探究。積極開展調(diào)查與實驗等課外活動，使自主的探究活動成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，促使學(xué)生探究能力的發(fā)展，使學(xué)生在參與科學(xué)探究的活動中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

如學(xué)習(xí)了“降落傘”后，學(xué)生了解降落傘的相關(guān)知識及原理，知道降落傘的組成及設(shè)計和繪制降落傘的基本方法，讓學(xué)生嘗試設(shè)計制作帶有創(chuàng)造性的科技作品——降落傘。教師利用教學(xué)平臺在線個別輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生搜集降落傘的相關(guān)信息及材料并進(jìn)行整理，通過網(wǎng)頁進(jìn)行展示。學(xué)生在調(diào)查制作的過程中，學(xué)到課本及課本以外的知識，提高他們探索科學(xué)奧秘的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

多媒體電腦和互聯(lián)網(wǎng)為小學(xué)科學(xué)體驗性教學(xué)創(chuàng)造了一個具有無限生機(jī)、極具魅力的創(chuàng)造和想象的空間，為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)提供了一個無與倫比的廣闊舞臺，讓學(xué)生進(jìn)行探究體驗，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成。

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