黎修強(qiáng)

[摘 ?要：一度熱情極高的小組合作學(xué)習(xí)也在呈降溫趨勢(shì)，其實(shí)運(yùn)用得好效果會(huì)非常好。要防止對(duì)其過(guò)度贊美，也要防止將其貶得一錢不值。小組合作學(xué)習(xí)有適用條件，需要教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的控制能力。小組合作學(xué)習(xí)在試卷評(píng)講中大有作為。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);條件;技能]

過(guò)去以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)模式受到激烈批判，人們認(rèn)為其忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師不斷探索新的教學(xué)模式，以便更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞侥芾鼛熒g的距離，讓教師與學(xué)生有一對(duì)一接觸的機(jī)會(huì)，讓教師更加了解學(xué)生的思維狀況，并能有的放矢地抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行講解。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要形式，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有重要意義。下面就小組合作學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、小組合作學(xué)習(xí)有適用條件

1.問(wèn)題需要教師精心安排

首先，問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能太難，也不能太簡(jiǎn)單?？繂蝹€(gè)學(xué)生的力量難以達(dá)到，教師直接講授，學(xué)生理解不深，對(duì)該問(wèn)題需要依靠幾個(gè)學(xué)生或全班的合力，有一定的思考和認(rèn)識(shí)后，學(xué)生才能弄明白教師的講解。其次，問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。問(wèn)題探究的結(jié)果有明顯的層次。淺層次、中等層次、高等層次的結(jié)果都是正確的，只不過(guò)顯示人的思考層次和思考問(wèn)題的角度不同。問(wèn)題有利于不同水平的學(xué)生均有思考結(jié)果。教師把所有小組的意見(jiàn)在全班宣布，可起到開(kāi)闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，形成從不同角度包括反向角度思考問(wèn)題的能力。教師還可把自己當(dāng)作發(fā)表意見(jiàn)的一分子，向全班發(fā)表意見(jiàn)，當(dāng)然教師的思考應(yīng)該更深，更有新意，更有創(chuàng)造性。最后，小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，在一般情況下不應(yīng)該是學(xué)生第一次接觸的問(wèn)題，這也符合支架式學(xué)習(xí)的原則。該種類型教師在前面的上課中已經(jīng)講過(guò)，學(xué)生對(duì)要合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題不是完全一片空白，這才有了合作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)?？傊?，問(wèn)題不是空穴來(lái)風(fēng)，前面教師已為小組合作學(xué)習(xí)做了充足的鋪墊，這次小組合作學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)演練。它是由教師講授，到學(xué)生單獨(dú)完成問(wèn)題之間的過(guò)渡。因?yàn)閱蝹€(gè)人完成難度大，幾個(gè)人互助有利于開(kāi)放思維。眾人拾柴火焰高，同時(shí)年齡相仿，所受教育程度差不多，因此小組成員更能夠互相啟發(fā)。

2.小組中的分組很有講究

人太多不能深入交流，人太少不能達(dá)到多方合作以解決問(wèn)題的目的。成績(jī)相差太大，成為一言堂，成績(jī)差的學(xué)生不敢發(fā)表意見(jiàn)，成績(jī)好的學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)成績(jī)差的學(xué)生的意見(jiàn)，或不屑于聽(tīng)，從而交流不暢，跟獨(dú)立思考沒(méi)什么差別。座位相差不能太遠(yuǎn)，座位塔得太亂，容易造成聯(lián)誼會(huì)的效果。因而小組成員以四到六個(gè)人為最佳，座位順序基本不變，還要注意男女生比例大體均衡，成績(jī)大體均衡。

二、教師對(duì)小組討論要有較強(qiáng)的控制能力

師生關(guān)系和諧，學(xué)生愿意聽(tīng)從教師的指揮，相信教師，是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師的控制在很大程度上決定學(xué)習(xí)效果的好壞。確保每一個(gè)學(xué)生都在積極參與小組合作學(xué)習(xí)。首先，教師要善于觀察，要及時(shí)了解學(xué)生討論的進(jìn)度，每個(gè)學(xué)生在做什么，在談哪一方面。曾經(jīng)有一個(gè)教師在上公開(kāi)課時(shí)，讓學(xué)生小組討論，學(xué)生討論激烈，讓各組討論同一有深度的問(wèn)題，這樣有比較，教師講起來(lái)也有針對(duì)性，一道題弄懂了、透了，就能舉一反三。與其對(duì)每一道題都一知半解，不如大家齊心協(xié)力弄懂一題。

三、練習(xí)設(shè)計(jì) ?在練習(xí)中提高效率

練習(xí)可以叫人熟能生巧，也可以叫人熟能生厭與熟能生笨。一個(gè)很重要的原因是練習(xí)過(guò)度。已經(jīng)很熟悉的內(nèi)容，再要學(xué)生反復(fù)練習(xí)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。一些內(nèi)容反反復(fù)復(fù)地練習(xí)，學(xué)生就會(huì)形成思維定勢(shì)，當(dāng)遇到新問(wèn)題、新情境時(shí)，只會(huì)生搬硬套，不會(huì)思考探索解決問(wèn)題的方法?！熬v多練”一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)的教學(xué)形式，其實(shí)，這里的“多練”不僅指練習(xí)的數(shù)量上，更多是在質(zhì)量上的要求。而小組合作學(xué)習(xí)一方面加大了學(xué)生的參與率另一方面也是實(shí)施分層教學(xué)思想的有效形式從而保證了練習(xí)的有效性和針對(duì)性。練習(xí)作業(yè)分為獨(dú)立性練習(xí)和合作性練習(xí)，適當(dāng)增加開(kāi)放性的問(wèn)題和習(xí)題。例如在學(xué)習(xí)組合圖形面積的計(jì)算時(shí)，我要求學(xué)生：①用你自己的方法進(jìn)行解答;②你能想出其它的方法并列出算式嗎？由于解法的多樣性，不同的學(xué)生就有了不同的思考方向同時(shí)在小組討論中還能互相啟發(fā)與提示，最后，同學(xué)們通過(guò)集思廣益便從一道題中學(xué)習(xí)了多種解法由一題輻射到多題，既拓展了學(xué)生的思維，又提高了練習(xí)的效率，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心與積極性。

四、小組合作應(yīng)注意的問(wèn)題

在近幾年的教學(xué)實(shí)踐和觀摩其他教師的課時(shí)，自己或其他教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是存在一些問(wèn)題。

1.小組活動(dòng)重視形式缺乏實(shí)質(zhì)的合作

合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。

2.學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的問(wèn)題，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言其意義是很大的。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中還存在這樣或那樣的問(wèn)題這是正?，F(xiàn)象這需要我們教師進(jìn)一步進(jìn)行深入的理論分析和扎實(shí)的實(shí)踐研究逐步解決這些問(wèn)題使小組合作學(xué)習(xí)方式逐步完善使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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