梁振國

在教育活動中，教師和學生是一對持續(xù)穩(wěn)定的主體，而由其產生的師生關系則是當前最為重要的一個因素。在師生關系中，教師一直占據主導地位，對學生活動占據絕對的主體，教師通過各種形式的表達向學生進行有效信息的傳遞和挖掘，以此培養(yǎng)學生的綜合能力和綜合素養(yǎng)。

在教師的多種形式的表達中可以簡單進行兩個層次的劃分，第一層次是教師對學生以言語形式展開的表達和教育，這一教育過程和方法具有相當程度的普遍性，但是言語表達僅僅是課堂教學中的顯性環(huán)節(jié)，如果要更加細致地挖掘學生的內在動力和內在環(huán)境，就需要教師發(fā)揮第二種形式的表達，即第二層次教師體態(tài)語言的運用，教師體態(tài)語的靈活運用可以對整個課堂教學過程和環(huán)境起到事半功倍的效果。但是我們也應該看到如果不能熟練掌握運用體態(tài)語言，對學生的成長也會產生不利影響，這就需要本文借助小學語文課堂對教師體態(tài)語運用過程中出現的問題和提出的解決策略進行研究和梳理。

一、教師體態(tài)語言的理解和運用

（一）教師體態(tài)語的涵義

教師體態(tài)語是教師對學生進行有效表達的關鍵步驟和環(huán)節(jié)。教師體態(tài)語可以包括以下內容，第一是教師的手勢語言，教師的手勢語言可以靈活運用到課堂內外的各個方面，特別是在教學過程中的運用，對于加強整個教學環(huán)節(jié)和教學手段具有重要的作用;第二是教師的表情語言，教師的表情語言包括各個階段學生的學習態(tài)度和學習能力;第三是教師身體語言，特別是對于低年齡段學生對知識接受程度不足的缺陷，教師身體語言的表達可以給學生一定程度的心理暗示和心理放松，增加學生學習的信心和能力。

對于小學語文教學而言，教師的體態(tài)語表達可以分為三個層次和階段。第一階段是一、二年級的語文教學過程，這一過程多數是對學生進行基礎語言文字能力和理解能力的培養(yǎng)，這就要求教師提升自身的體態(tài)語言表達，用更加細致的耐心和時間給學生的學習提供信心支撐，同時也可以最大限度幫助他們擺脫基礎不牢固的困境。

第二階段是三、四年級的語文教學階段，這一階段語文學習的特點和中心是在基礎語言文字的基礎上，對句式和段落有一個初步宏觀的認識，這就需要教師靈活運用手勢語言，對學生的學習進行一定程度的指導。

第三階段是五、六年級的語文教學階段，這一階段語文教學呈現出綜合性較強的特點，需要學生根據自身的能力和水平對文章進行綜合辨識，但是這一階段往往容易出現兩極分化的局面，這就需要教師運用表情語言、手勢語言和身體語言對學生的能力進行有效提升。

當然，以上僅僅是從宏觀角度對教師體態(tài)語進行靈活運用，如果需要更加細致具體的分析教師體態(tài)語在小學語文教學課堂呈現出的特點，還需要結合小學語文課堂進行自主性分析和判斷。

（二）教師體態(tài)語在小學語文課堂教學中呈現出的特點

教師體態(tài)語言可以靈活運用到課堂教學的多個方面，具體可以表現的特點為：

第一是豐富性，教師體態(tài)語言多種多樣，在課堂運用得當的話，對學生的記憶和學生都具有一定的推動作用。

第二是形象性，和話語不同，體態(tài)語言的表達具有一定的形象性，特別是對于難以用語言表達的內容，運用體態(tài)語言可以增加課堂教學的趣味性和生動性。

第三是伴隨性和差異性，這里的伴隨性主要是指教師的語言和體態(tài)語言往往是同步產生和同步使用的，但相比生硬的教師語言，體態(tài)語言的加入對教師整個教育教學活動的完整性都是有很大程度的提升，但在其中要求教師不斷強化自身的素質建設和能力建設，不斷完善自身的語言建設，使每一位教師的體態(tài)語運用都具有自身的特點和動力。

第四是情境性，這是體態(tài)語中最難以進行控制的表達，假設在學生犯錯的情況下，對學生情緒的靈活把控將直接導致整個事件出現巨大的轉折。如果對這一學生的行為，運用激勵性的體態(tài)語言和藝術手段，將直接導致學生的心理狀態(tài)發(fā)生巨大變化，從而從根本上改變學生的行為習慣和行為方式。

二、教師體態(tài)語在小學語文教學課堂的靈活運用于展示

教師體態(tài)語在理論層面的研究意義要遠遠小于其在實踐層面的理論挖掘。對于教師體態(tài)語而言，需要結合話語教學進行靈活運用，以此推動整個教學環(huán)境和教學過程的深層次改變。

如人民教育出版社出版的小學五年級上的課本中，對古詩詞教學的體態(tài)語言運用研究。古詩詞是小學課程教學中最為重要的一個方面和環(huán)節(jié)，但是基于各種因素的考慮，古詩詞的難理解和難記憶使學生對這一方面的學習始終產生困惑和不解。現實情況是學生往往對古詩詞進行簡單記憶，沒有深層次地挖掘和創(chuàng)造達到自身需要的內容和境地。在這種問題的導致下，我們古詩詞教學需要借助教師對課程的有效開發(fā)，使學生更容易去接受和理古詩詞內容。

當然在教師古詩詞內容的開發(fā)與重建中，我們需要充分考慮學生對教師體態(tài)語言的接受和運用。下面我們將選取五年級上第八課的唐代詩人張籍的《秋思》。

秋思

洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。

復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

在這一首唐詩中，需要讓學生體會當時的時代背景和送別情景，這樣才可以使學生更加深入細致地理解當時古人的思緒，使他們對整個作品有一個重新的認知和解讀，以此對整個送別詩文有一個觸類旁通的解讀和詮釋。

在這其中，教師更大程度需要借助自己的語言進行誦讀，并通過自身的體態(tài)語言進行表達，這樣1+1>2可以在很大程度上提升整個課堂的語言感情，同時通過表演這一手段，對當時的情景進行再現，可以最大程度提升學生對這一詩文的記憶水平和記憶能力，在綜合前兩個步驟的基礎上，對學生進行代入式教學，讓他們參與其中，并運用表情、動作等語言對學生有效參與進行鼓勵，這在很大程度上可以加深學生的學習印象，舉一反三，通過學生的思維建設，可以很大程度提升學生的認知能力和記憶水平，保證學生在輕松愉快的氛圍中提升自我的能力建設，也為日后其他古詩文的學習打下堅實的基礎。

以上是從一篇古詩文中對教師的體態(tài)語言有效運用進行說明和解讀，但是在當前的教學環(huán)節(jié)和教學過程中，教師體態(tài)語往往由于各種主客觀因素的制約和限制，使其功能難以有效的發(fā)展出來，特別是在一些地區(qū)和學校還出現教師體罰、打罵學生現象，這一現象的出現往往是體態(tài)語的表達對學生起到一定程度的反向作用，這就需要我們逐步完善教師的體態(tài)語，并在這一基礎上給予一定的指導和借鑒。

三、教師體態(tài)語在小學語文課堂的策略

（一）提高小學語文教師的綜合素養(yǎng)

小學語文教師在小學教學課程中的地位舉足輕重，但由于當前教育資源和教育環(huán)境難以達到平均的狀態(tài)，使小學語文教師綜合素質參差不齊，這不足造成當前諸多學校的語文教師均采用簡單機械化的教學方式，并不注重去因地制宜開放課程環(huán)境和教學環(huán)節(jié)。因此，需要教師不斷提高自身的素養(yǎng)和能力，特別是自我完善的語文使用能力，從而逐步形成相對完備的語言邏輯體系和邏輯框架，并在此基礎上靈活運用體態(tài)語去有效提升學生的學習主動性和積極性。

（二）提升教師體態(tài)語的使用效率

體態(tài)語的綜合運用主體是教師，而非其他環(huán)節(jié)的有效力量，對自身體態(tài)語的把控將直接決定一節(jié)主體語文教學課的教學質量和教學環(huán)節(jié)，甚至是教學內容。但是當前教師運用體態(tài)語的頻率和頻次還處于較低階段，尚且不能滿足相關的需要。這就需要學校加大在教師體態(tài)語使用上的考核評定力度，從源頭出發(fā)提升教師體態(tài)語的使用效率和使用內容。

（三）空間的運用

俗話說得好：“距離產生美。”教師在語文課堂上一定要把握好與學生的距離感，人際關系的親疏感很大程度上都是由距離決定的。在空間距離上保持一定的距離可以使人與人之間產生不同的聯系和感受。國外著名心理學家愛德華·霍思爾教授經過多年研究得出一個結果，并且把人際關系和距離的關系分為四個區(qū)域：分別是公共區(qū)域、社交區(qū)域、個體區(qū)域、親密區(qū)域，距離由遠到近，人們的關系會越來越近。教師課堂教學時要多在個體區(qū)域和社交區(qū)域與學生進行接觸，通過不同的區(qū)域交流達到不同的教學目的。

例如，為了樹立教師相應的威嚴，教師可以站到離學生較遠的講臺位置，以此營造一種緊張的、嚴肅的氛圍;又或者學生遇到學習或者生活上的困難時，教師應該拉近與學生的距離，適當降低自己的威嚴，減少學生的心理防線，展現教師的關心，但是，教師也要把握一定的度，不可過長時間呆在學生身邊，讓其產生過度的依賴感。教師合理利用課堂的空間感十分重要。

（四）儀表的運用

儀表就是指一個人向他人展現的外表，包括很多因素，例如相貌、穿衣、發(fā)型、首飾等等。常言道：“人靠衣裳，馬靠鞍。”一身清爽素雅的時裝可以給學生留下一個很好的印象，特別是第一堂語文課，教師一定要注重自己的儀表，給學生留下一個良好的第一印象。

“以銅為鑒可以正衣冠。以人為鑒可以知得失?！苯處熥鳛閷W生們的一面重要的“鏡子”，其作用更是不容忽視的。教師的儀表會給學生較強的示范作用，教師的著裝打扮一定要符合自己的年齡和氣質，注重典雅，向學生展現樸素之美，切忌不可過度追求時尚，打扮得華麗、新奇。教師要做到打扮得體，不張揚，有風度。除此之外，教師還要注重自身氣質和素質的培養(yǎng)，腹有詩書氣自華，很多東西都是由內而外散發(fā)出來的。

外表再華麗、夸張，內心沒有東西，那就僅僅是金玉其外敗絮其中。語文教師最重要的還是自身素養(yǎng)的加強，只有這樣才能在潛移默化中引導學生走向正確的道路。

（五）眼神的應用

哲學家蘇格拉底曾經說過：“眼睛能準確而鮮明的表達出人的各種思想感情。”也就是說眼睛是會說話的。研究微表情的心理學家也都是大多通過觀察眼神的變化來分析人的心理的。眼神往往比語言對表達的內容更直接、更清楚、更有神秘感。在講課過程中語文教師不僅可以通過觀察學生眼神的變化觀察其心理活動，還能用眼神讓同學信服，信任。

四、教師在課堂運用體態(tài)語的原則

教師要根據不同的科目，不同的時間，不同的氛圍選擇最適合的體態(tài)語，并且遵循課堂教學的基本原則，運用正確的姿勢發(fā)揮積極作用。針對語文教學，教師應該遵循以下幾項原則：

（一）注重體態(tài)語的輔助原則

雖然體態(tài)語在教師課堂教學方面有著重要的作用，但是，體態(tài)語更多還是起到一定的輔助作用，教師在語文課堂教學中最重要的還是語言。要充分發(fā)揮體態(tài)語的輔助作用，以此幫助語言教學，在特定的環(huán)境下適當的運用體態(tài)語才能發(fā)揮其最大作用，如果課堂之上教師說話結結巴巴，只靠體態(tài)語進行授課，那么這對學生和教師都是一種痛苦。

（二）注重體態(tài)語的準確性

體態(tài)語最重要的就是其準確性，相較于語言來說，體態(tài)語更加直接、真實，所以其準確性就顯得更加重要。教師一定要在不同場景運用最準確的體態(tài)語才能給學生留下真實深刻的印象。例如，當學生取得重大進步時，一定要展現出教師溫柔體貼的一面，適當的微笑并且給予相應的獎勵和表揚;當一個學生犯了嚴重的錯誤時，一定要展現出教師嚴肅的一面，切忌嬉皮笑臉，給予相應的懲罰的同時，讓其感受錯誤的代價。教師的體態(tài)語有多種手段，表情、動作、距離等一定要統(tǒng)一，同步進行。

五、結語

在當前的教育和教學的發(fā)展中，教師的教和學生的學往往不是相輔相成的，一定程度上還需要教師對學生的有效引導，積極的引導對學生的發(fā)展起到積極地作用，消極地引導對學生的發(fā)展起到阻礙作用，這就需要我們從積極地引導入手進行考量和挖掘，在小學語文教學環(huán)節(jié)中靈活運用體態(tài)語，以此達到輔助教學、提升教學質量的最終目的。

注：本文為甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“小學教師體態(tài)語對提高學生課堂教學效果的實踐研究”（課題編號：GS[2018]GHB2073）。

（責任編輯? 袁 霜）