杜莎麗

學(xué)生的每一個發(fā)展階段都有著不同的發(fā)展內(nèi)涵，學(xué)生的管理工作應(yīng)根據(jù)這些內(nèi)涵的不同作出適當(dāng)改變。為了提升高校學(xué)生管理工作的質(zhì)量，對教育生態(tài)學(xué)視野下高校學(xué)生管理工作創(chuàng)新進(jìn)行了詳細(xì)分析。介紹了高校學(xué)生管理工作面臨的困境，如學(xué)生對校園生態(tài)不滿意，教學(xué)生態(tài)活躍性較低，學(xué)生幸福指數(shù)偏低，并提出了創(chuàng)新高校學(xué)生管理工作的方法，即創(chuàng)新學(xué)生管理體制，提高學(xué)生綜合能力。

目前高校學(xué)生管理工作的困境

教學(xué)生態(tài)活躍性較低

教學(xué)生態(tài)是教育生態(tài)的最核心部分，但就目前看來，我國大部分高校教學(xué)生態(tài)的活躍性較低，課堂教學(xué)氣氛非常沉悶，這在很大程度上加劇了學(xué)生的厭學(xué)情緒，大部分學(xué)生都曾有過逃課或曠課的經(jīng)歷。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約有50%的高校學(xué)生因不自覺而曠課或逃課，約有30%的高校學(xué)生因為教師教學(xué)水平不高而曠課或逃課，約有15%的高校學(xué)生因為教材內(nèi)容太過陳舊，無法產(chǎn)生興趣而曠課或逃課。由此可以看出，浮躁的社會環(huán)境對學(xué)生造成了極大的負(fù)面影響，致使學(xué)生無法靜心學(xué)習(xí)，很多學(xué)生因?qū)W習(xí)自覺性不夠產(chǎn)生了負(fù)疚感。

學(xué)生對校園環(huán)境不滿意

學(xué)生在遇到困難或心存疑慮時，很少向教師尋求幫助，這些學(xué)生有著非常強(qiáng)烈的無助感。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約有20%的高校學(xué)生曾求助于教師，但并未得到滿意的結(jié)果，約有40%的高校學(xué)生不愿向教師求助，認(rèn)為向教師求助是無用的，約有20%的學(xué)生曾向教師求助過，并且得到了滿意的結(jié)果，還有2%的學(xué)生想向教師求助，但又害怕教師不提供幫助。通過這些數(shù)據(jù)可知，高校教師和學(xué)生在心理層面上存在較大差距，在學(xué)生心目中，教師信任度普遍偏低。

學(xué)生幸福指數(shù)偏低

就教育生態(tài)學(xué)而言，其研究重點在于群體精神狀態(tài)。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有20%的高校學(xué)生感覺到了生活的愉快，對畢業(yè)后的前途也較為樂觀，還有22%的高校學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后的前途非常黯淡，這不免讓人擔(dān)憂，讓高校學(xué)生以自信且從容的心態(tài)面對今后的工作已成為一大難題。

改革高校學(xué)生管理工作的方法

創(chuàng)新學(xué)生管理體制

在教育生態(tài)學(xué)視野下，要不斷創(chuàng)新學(xué)生管理體制，為學(xué)生的發(fā)展和成長提供幫助。高校的管理體制是根據(jù)章程運(yùn)行的，以保證高校管理機(jī)制的平穩(wěn)有序運(yùn)行。在管理體制中，可以借鑒國外高校的管理經(jīng)驗，將教學(xué)和管理工作分開進(jìn)行，教學(xué)工作者以教學(xué)科研為目標(biāo)，減少行政參與，保證教學(xué)和管理工作可以同時高效進(jìn)行。在高校管理的同時，要不斷對教育生態(tài)學(xué)視野下的管理機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，除了過去提出的利用創(chuàng)新學(xué)分、校園文化來鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動外，還可以為學(xué)生設(shè)立學(xué)術(shù)導(dǎo)師，使其從大一開始跟隨導(dǎo)師了解相關(guān)學(xué)術(shù)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，然后在大三階段加入導(dǎo)師團(tuán)隊，對自身進(jìn)行更高層次的鍛煉。這種管理機(jī)制能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能對高校的教育資源進(jìn)行整合，提升了管理效率。同時，還為學(xué)生提供了更大的發(fā)展平臺，讓學(xué)生在學(xué)術(shù)道路上有更大的發(fā)展。

提高學(xué)生綜合能力

教育的主體是學(xué)生，好的教育管理方式能讓學(xué)生更快成長，具有更好的綜合素質(zhì)。因此，在教育生態(tài)學(xué)視野下，教育者要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，一切要以服務(wù)學(xué)生為重。在管理方式上，除了每年評選優(yōu)秀綜合素質(zhì)獎學(xué)金獲得者，還可以設(shè)立學(xué)生輔導(dǎo)員制度，讓大二學(xué)生作為大一新生的輔導(dǎo)員，幫助大一新生能夠快速融入到高校的學(xué)習(xí)生活中來，大二學(xué)生還可以將自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗與大一新生進(jìn)行分享。這種管理模式不但對學(xué)生有利，還減輕了教師的工作壓力，一舉兩得。

形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，實行階段性教育

充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。對于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以通過這些環(huán)節(jié)將自身特長與他人進(jìn)行交流分享，從而在高校中形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。要用動態(tài)的發(fā)展眼光看待高校的教育生態(tài)。作為生態(tài)共同體的學(xué)生，從入學(xué)到畢業(yè)，始終處在一個動態(tài)發(fā)展的過程當(dāng)中。大一階段的學(xué)生管理工作重心應(yīng)該是通過思政教育、時政教育、心理輔導(dǎo)等方式對學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生正確認(rèn)識和理解大學(xué)教育的內(nèi)涵和作用，不斷增強(qiáng)其適應(yīng)能力，以更好地適應(yīng)大學(xué)生活。同時，著力培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同感，使其能夠更快地融入校園文化氛圍。大二和大三階段的學(xué)生管理工作重點應(yīng)該是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，要鼓勵學(xué)生走出校門，融入社會，多參加社會實踐活動，以增強(qiáng)學(xué)生的受挫能力、自信心和責(zé)任感。在要求學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課程的同時，還要通過一些選修課程來豐富自身學(xué)識，并根據(jù)自身能力及愛好制訂相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃。大三階段的學(xué)生管理工作重點應(yīng)該是對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，要從求職、法律、就業(yè)政策等方面對學(xué)生進(jìn)行有針對性地輔導(dǎo)。同時，還要傳授學(xué)生相應(yīng)的求職技巧，鍛煉其溝通能力。

疏導(dǎo)學(xué)生身心壓力和加強(qiáng)外部環(huán)境的聯(lián)系

目前，高校學(xué)生面臨的壓力越來越多樣化，如果不對其進(jìn)行疏導(dǎo)，很容易釀成類似馬加爵和付成勵事件的悲劇，應(yīng)通過心理咨詢和心理健康教育等方式將學(xué)生面對的壓力控制在合理范圍內(nèi)。在平時學(xué)習(xí)和生活中，教師要發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，建立起和諧、綠色的人際關(guān)系。一直將學(xué)生限制于一個非常狹小的環(huán)境中，學(xué)生會變得無所適從，對其自身發(fā)展極為不利。因此，要用開放化的態(tài)度加強(qiáng)學(xué)校與外部環(huán)境的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活空間。

在教育生態(tài)學(xué)視野下，高校要改變學(xué)生管理工作的思路和模式，要積極反思和創(chuàng)新，將學(xué)生作為教育的中心，做到以人為本，這樣才能讓高校的學(xué)生管理工作邁上新高度，在一定的時間內(nèi)形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，實行階段性教育，疏導(dǎo)學(xué)生身心壓力，加強(qiáng)學(xué)校和外部環(huán)境的聯(lián)系，這樣才能提高學(xué)生管理工作的質(zhì)量和效率。

（作者單位：武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院）