王陽

摘要：我們常常在與學生的交流中鼓勵他們多總結(jié)方法，提倡“磨刀不誤砍柴工”的學習態(tài)度，但實際上于教學而言，找尋合適的方法來提高教學效率一樣重要，如今的時代變化之快所需求的絕對不是墨守成規(guī)、拘泥于一種思路的教學模式，只有用心觀察、深入體會學生在學習過程中的表現(xiàn)與接受程度的變化，然后及時做出調(diào)整與新方法的嘗試，我們才能在在為學生的學習與成長打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，為他們提供更適合、有效的學習方式，為他們今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教學；方法；思維；狀態(tài)；提升

當人們對現(xiàn)有的生活方式感到時，尋求調(diào)整與突破才應(yīng)是最佳選擇，同樣，當學生在學習中感到厭倦時，這也就意味著我們需要對現(xiàn)有的教學方式進行調(diào)整，其實，教學本身就是圍繞教材以及各種適合學生學習的內(nèi)容而展開的師生交流活動，即使學生需要學習的知識在短時間內(nèi)不會有太大的變化，他們接受知識的方式也需要隨著時代與學生思維的變化而變化，唯有如此，教學才能更有活力、從而更有效率。

一、嘗試避熟就生

在每個人的求學歷程中，應(yīng)該都有過類似這樣的經(jīng)歷：不管是背誦英文單詞還是記數(shù)學公式或者學習其他內(nèi)容，總是會下意識多復習靠前的或者自己熟悉的知識，雖然看似學了很多遍，也會在不經(jīng)意間陷入“熟悉的越熟悉、陌生的還是有些陌生”這樣的循環(huán)當中。其實，大家會有這樣的選擇，也是“避生就熟”慣性思維的展現(xiàn)，但這樣的思維卻可能會在學生的知識獲取中成為他們的“攔路虎”，所以，在教學中，我們需要有意引導他們嘗試“避熟就生”。

以古詩的背誦為例，隨著人們對教育的愈加重視，學生在家長的指引下“跑”在正常學習進度的前面也不為罕見，再加上古詩本就容易作為家長對自己孩子的“啟蒙讀物”，所以對于那些膾炙人口的名篇許多學生都是本就是出口能誦的。所以此時如果再將教學重點或者對學生的考察重點放在是否熟讀背誦之上，除了讓學生自己感到輕松之外其實收獲并不算多，因此，在這種情況下，我們就需要對學生已經(jīng)熟悉的內(nèi)容做充分了解，比如《山行》《望天門山》《絕句》這些許多學生出口即能誦的篇章，就不需要再將過多的重心放在熟讀與背誦之上，而要引導學生去重點關(guān)注《夜書所見》《三渠道中》這些篇章的背誦以及所有詩歌的理解與審美感受，當然，“避熟就生”方法的使用必須要以對學生現(xiàn)有的知識水平以及薄弱點的充分了解為前提，這樣一來，我們不僅可以提高學生整個學習過程的“容量”以及效率，還能引導學生踏出“舒適區(qū)”，更為重視新知識的接納，有益于他們學習能力的提升。

二、選擇長短結(jié)合

如果說“生”與“熟”是根據(jù)學生自身對學習中不同內(nèi)容所有的接受程度而作的劃分，那“長”與“短”就是基于所學內(nèi)容本身的特性而有的思考，簡言之，就是有的知識或者能力的培養(yǎng)需要將其融于日常的學習與生活當中，應(yīng)有“長線”安排，而有的則需要以集中、快速的形式來傳遞給學生，這就屬于“短線”安排，我們需要做的就是對教學內(nèi)容的安排做最好的規(guī)劃，實現(xiàn)“長線”與“短線”的完美結(jié)合。

所謂“短線”的處理，所指的其實就是我們常說的教學的現(xiàn)實功利性，也就是希望可以在一定時間內(nèi)及時見到成果的部分，這個部分在語文教學中基本表現(xiàn)在字詞與必備課文的識記與默寫、特殊句式的感知以及特定詞句與篇章的理解等方面，對這些內(nèi)容的教學，我們必須要做到抓重點、有針對性，并做到及時考察來獲取學生日常學習程度的反饋，繼而鼓勵他們養(yǎng)成記筆記、總結(jié)易錯點的習慣，這樣才能更有易于他們在最終總結(jié)的時候抓住重點，以高效率得到想要的成果。但與此同時，那沒法在短時間內(nèi)看到成果的“長線”安排也就是教學中更偏于非功利性的那一部分我們也不可忽視，誠然，能用成績來展示出的教學成果很值得重視，但融于個人的文化底蘊、氣質(zhì)、修養(yǎng)當中的文化精神培養(yǎng)對正處于世界觀、人生觀與價值觀塑造的基礎(chǔ)階段的學生來說更為不可或缺，這并非一朝一夕通過一兩篇文章的解讀能完成的，它需要有著長期承載著古今中外優(yōu)秀文化精神的作品品讀的積淀，它與基礎(chǔ)知識的教學是相互交融、相互影響的，在教學中只有做到兩者的兼?zhèn)?，整個語文教學才會更為完整、更有價值。

三、培養(yǎng)答題意識

在如今的教學環(huán)境下，素質(zhì)教育已經(jīng)成為一個廣受各方關(guān)注的問題，很多人意識到了之前過分重視學生成績以及以教師為絕對主導的教學模式的問題，也在積極尋求改變，但伴隨著活力課堂、降壓減負這些改變而來的，同時不少人尤其是家長方面也會有所擔憂，比如學生的努力程度以及他們還是會很關(guān)心的成績，所以，在這種情況下，我認為在教學中有意培養(yǎng)學生的“答題”意識就十分有必要。

當然，這個“答題”意識并非是指的以往教學中“死記硬背”一些答題套路，而更多的是指一種舉一反三的思維。以《慢性子的裁縫與急性子的顧客》這一課的教學為例，這篇課文的情節(jié)展開在顧客與裁縫對話的一來一往間得以完成，人物個性也在急性子與慢性子的碰撞中得以凸顯。這篇課文呈現(xiàn)在學生面前的本意在基礎(chǔ)的字詞學習之外就是希望他們能從中明白急性子與慢性子各有的優(yōu)缺點，但倘若我們讓這堂課的教學直接指向這部分內(nèi)容，那文章中不斷反轉(zhuǎn)帶來的趣味性以及在閱讀過程中對學生情景預設(shè)與思維能力的考驗價值就會大大降低，因此，在學生不斷了解課文內(nèi)容的過程中，我們需要通過不斷拋出問題、創(chuàng)設(shè)與課文中情境相反的設(shè)定等方式來調(diào)動學生的思維，在潛移默化中讓學生習慣于去思考、去回應(yīng)問題，久而久之，學生的思維能力就會得到提升，而這種提升不管至于眼前的考試答題還是長久的思維培養(yǎng)都會有所助益。

四、尋找最佳狀態(tài)

其實，不管是“避熟就生”還是“長短結(jié)合”與“答題意識”，這三種方法看似都是從教師的視角出發(fā)在探討我們該“怎么做”，但實際上最終的落腳點都在如何更新教學思維從而給予學生學習思路甚至是思維模式積極影響之上，所以，在這三種方法之外，在教學中帶領(lǐng)學生尋找最佳的學習狀態(tài)一樣必不可少，只有能享受到學習的快樂，整個學習過程才會更具活力與價值。

而要想讓學生在學習中保持良好的狀態(tài)享受到學習過程的快樂，我們就需要從內(nèi)、外兩方面下工夫，“外”所指的就是與如今倡導的活力課堂相契合的教學環(huán)節(jié)設(shè)計，語文是依托于語言藝術(shù)與文學藝術(shù)的科目，而藝術(shù)之間的共通性讓音樂、繪畫、表演等等藝術(shù)形式都可與之發(fā)生關(guān)聯(lián)，所以在教學中我們應(yīng)當以包容的胸懷將更豐富而有趣的藝術(shù)形式引入課堂，在塑造良好課堂氣氛的同時也帶給學生更多的審美體驗。而“內(nèi)”指的則是需要我們?nèi)谟谂c學生日常的交流中思想與態(tài)度的引導，這一項完成第一有賴于對我們自身言行舉止的規(guī)范，第二有賴于我們對承載著積極正確的道德品質(zhì)與思想態(tài)度的寓言故事、現(xiàn)實案例等內(nèi)容的挑選與整合。對于小學生而言，多元的課堂形式能極大地調(diào)動學生的學習興趣，而潛移默化的思想影響則會對他們思想態(tài)度與價值觀的行程有積極的影響，這兩者結(jié)合起來更容易讓學生擁有更好的學習與生活狀態(tài)，推動學生的健康成長。

總而言之，小學生正處于快速從外界獲取信息并逐漸形成自己接受與感知思維的關(guān)鍵時期，倘若在這個時候我們總以固化的思維與教學方式來與他們交流，最后即使學生能取得較高的成績，真正的學習與思考能力也會有所欠缺，只有在綜合各方因素后及時嘗試一些適合學生的新方法，整個師生互動過程才能更為舒適而高效，真正提升學生的學習能力，從而為他們今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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