郭勝霞

在學生的全面發(fā)展中，學生的理性思維能力培養(yǎng)起著十分關(guān)鍵的作用，在高中生物學教學中體現(xiàn)得尤為明顯。生物學既不像數(shù)理化那樣具有十分鮮明的理科特點，又不像政史地和語文那般有著很強的人文色彩，所以生物學是在性質(zhì)特點上比較中庸的一門科目。然而，高中生物學教學對于培養(yǎng)學生的理性思維也是有很高的要求的，它對于學生掌握生物知識有很重要的作用。所以學生通過學習生物學，不能只是簡單地掌握生物知識，還要培養(yǎng)鍛煉自己的理性思維能力，具體的表現(xiàn)有演繹與推理、歸納與概括、模型和建模、創(chuàng)新性思維以及批判性思維等等。如果學生的理性思維能力提高了，那么它反過來也會對自己高中各科目的學習起到很大的助力作用。

一、理性思維能力的概述

理性思維能力，就是指個人面對未知事物能有明確的思維方向以及充分的思維依據(jù)，能夠觀察、分析、比較以及抽象和概括等的思維能力。在生物學以及其他科目的學習中，理性思維能力有很多種表現(xiàn)。

（一）演繹與推理思維能力

演繹與推理的思維過程是由一般到個別，也就是說從一般的原理前提出發(fā)，通過進行一步一步的推導(dǎo)，從而得出具有特殊性質(zhì)的結(jié)論。這樣的思維過程對于生物學來說很有幫助，因為生物學的特征決定了它是一門嚴謹?shù)膶W科，所以它也需要嚴謹并且具有靈活性的推理過程。要想在高中生物教學中有效實施演繹與推理思維能力的教學，首先需要培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生的自主學習能力指的是讓學生通過自己的努力對問題進行分析和研究，從而使學生在自主學習的過程中解決問題、提高學習效率。因為傳統(tǒng)的高中生物課堂是教師站在主講的位置上，而學生站在被動接受的位置上，這樣的教學關(guān)系時間一長，就會導(dǎo)致學生失去了自主辨別問題的是非能力。所以培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，將學生的被動接受改為主動探索，提高學生學習效率的同時，培養(yǎng)學生對自己學業(yè)的責任意識。

（二）歸納與概括思維能力

歸納與概括的思維推理過程是由特殊到一般，它是指把某些特定的例子抽象概括成一般的原理。這樣一來，學生就可以從一個個獨特的例子背后掌握基本的生物學知識以及規(guī)律原理。

（三）模型和建模思維能力

模型和建模思維能力是高中學生在學習生物過程中理解原理和真正了解生命活動的一種重要方式。想要學好高中生物，不僅要建立數(shù)學模型思維、物理模型思維，還要建立概念模型思維，這三個方面缺一不可。像在學習DNA結(jié)構(gòu)時會運用到物理模型，在學習種群數(shù)量增長的模型時就需要運用數(shù)學模型，在學習調(diào)節(jié)血糖平衡的過程時會用到概念模型思維。所以說，與其他思維能力相比，模型思維能力同樣占據(jù)著不可忽視的地位。

（四）創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維在學生學習以及個體全面發(fā)展中起著非常重要的作用，它有利于學生在學習中打破固有的思維模式，運用新的思維去思考眼前的問題，有利于更快地解決問題，更好地掌握知識，培養(yǎng)學生的主動性意識以及學習興趣。

（五）批判性思維

批判性思維是指敢于就自己的理解和判斷對已知的事物或知識提出質(zhì)疑，敢于在權(quán)威之外去進行分析和判斷。高中生對接收到的知識不加以思考或判斷就照單全收，這樣的學習模式最容易限制住一個人的思維，要想學好生物學知識，就要有批判性思維，不斷培養(yǎng)自己的理性思維。

二、理性思維能力在高中生物學教學中的重要性

（一）理性思維能力有利于提高學生的理解能力

對于高中生來說，他們正處在青春期階段，理性思維能力有利于提高他們對事物以及知識的理解和學習能力。

例如：在學習“物質(zhì)進入和出入細胞的方式”這一章節(jié)時，教師給學生展示質(zhì)壁分離的實驗，在學生掌握了成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)以后，教師再改變一定的變量，讓學生繼續(xù)思考，這樣學生在以后的學習中就會有意識地改變變量繼續(xù)進行學習，這就在無形之中提高了學生的學習能力。

理性思維不僅能夠提高學生的理解能力，對學生的反應(yīng)能力、思考能力以及動手實踐的能力也具有很大的作用，因為生物學也需要學生在教師的指導(dǎo)下自己動手去做許多的實驗，在實驗過程中，理性思維可以為學生提供更清晰的思路、更堅定的信心。所以，高中生想要學好生物學這一門學科，理性思維能力必不可少。

（二）理性思維對教師的生物教學有很大的幫助

學生的理性思維能力提高了，會為教師的教學省去不必要的環(huán)節(jié)，進而提高了教師的教學效率。不僅是生物學，在其他的學科教學里，理性思維能力同樣具有強大的作用。比如說，在學習“孟爾德遺傳定律”這一章節(jié)時，教師教給學生遺傳定律的原理是什么，接下來該怎么運用遺傳定律的原理，學生的理性思維能力建立起來了，那么在接下來的學習中，學生在遇到與遺傳有關(guān)的問題就可以運用理性思維去解決。當然，理性思維不僅是學生要具有的，進行生物寫教學的教師更應(yīng)具有，這樣才能讓教學更有效果，學生也能夠觸類旁通，舉一反三。

（三）理性思維能力有利于改善學生偏科的問題

理性思維能力有利于幫助學生均衡發(fā)展，其中一個突出表現(xiàn)就是能讓學生改善偏科的問題。有很多學生文科比較好，但是理科成績一塌糊涂，這樣的學生尤其要注意理性思維能力的培養(yǎng)。這種偏重文科的學生大都對理科題目的內(nèi)在根據(jù)沒有掌握透徹，根據(jù)學到的公式掌握了例題，但是碰到下一個類型相同的題目就不知道該怎么解決，也不知道原來的公式該怎么運用。這樣的學生思維受到了很大的束縛，不會靈活地遷移運用所學到的知識，所以理科基礎(chǔ)差。倘若能夠?qū)W會歸納與概括、演繹與推理，具有創(chuàng)新性思維，就能夠根據(jù)公式去解決大量的例題，能夠從不同的例題中總結(jié)出一般的原理。

三、在高中生物學教學中有效提高學生理性思維能力的途徑

根據(jù)以上所述內(nèi)容，我們已經(jīng)明確了各種思維能力的概念、作用以及它們各自在高中生物學教學過程中的重要性，所以在教學中有效地提高學生的思維能力是十分有必要的，要對不同的思維能力采取不同的提高措施，當然這還需要結(jié)合每個學生自身的具體情況。

（一）提高演繹與推理思維能力

想要提高演繹與推理的思維能力，就要遵循由此及彼的大原則。在闡述概念時我們提到過，演繹與推理是從一般到個別的一個過程。教師在進行生物教學時，面對一些知識問題，就要先教會學生一般原理，并且讓學生掌握運用原理的方法，再去解決一個個具有特點的例題。只有學生能夠自己根據(jù)原理解決不同的問題，能夠應(yīng)對題目的變換，這才是真正地掌握了相關(guān)的生物學原理，也是真正地掌握了如何進行演繹與推理。

例如：在學習“DNA分子結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識時，教師可以通過幾個問題來引導(dǎo)學生預(yù)習教材，在學生預(yù)習完相關(guān)內(nèi)容以后，教師鼓勵學生為學生講課，其他學生在聽課的過程中可以對講課學生提出疑問，在學生相互討論和互相合作的過程中提高其自主學習的能力，進而加強演繹與推理思維能力。

（二）提高歸納與概括的思維能力

與演繹與推理思維能力相反，提高歸納與概括思維能力要遵循的原則是由表及里。很多時候，教師不是先從原理著手，而是通過給學生講解各類的例題，然后通過各類例題的情況一步一步去引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)它們蘊藏的內(nèi)在規(guī)律，也就是通過表面去看這一題目背后的原理。這種思維方式在很多科目中都適用，它有利于讓學生對知識記憶更深刻，理解也更加透徹。

（三）提高模型與建模思維能力

想要培養(yǎng)提高學生模型與建模的思維能力，首先要做到由繁化簡，把復(fù)雜的問題簡單化，然后在學生了解這些問題的“真面目”后，教師再把那些掩人耳目的外衣給它一層一層地穿上，讓學生徹底理解。教師還要引導(dǎo)學生自己掌握這種模型與建模思維的能力。生物不同于語文、英語這類語言型的課堂，學生的動手能力也是非常重要的，所以在生物課堂上不僅要重視教材中知識點的內(nèi)容，還要重視教材中的動手和實驗的機會，讓學生在真實的實驗過程中理解教材中的知識點，從而加速學生對教材的理解，并加深學生對學習內(nèi)容的印象。因為高中生物教材中的內(nèi)容也都是經(jīng)過嚴格的實驗和相關(guān)的研究獲得的，所以教材的結(jié)果本身就代表著一定的公正性，所以讓學生以教材實驗結(jié)果為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生進行實驗的推理，這樣可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

例如：比如在學習高一生物必修一細胞的相關(guān)知識時，可以帶領(lǐng)學生到生物實驗室一起通過顯微鏡觀察細胞的組成結(jié)構(gòu)，并在對不同的生物細胞比對的過程中得出動物與植物細胞組成是有所差異的結(jié)論。這樣將生物教材中的知識與實驗充分融合起來，使學生在進行有趣的課堂實驗的過程中掌握生物教材相對應(yīng)的知識，從而提高學生學習積極性的同時，提高學生的動手和相互合作的能力。

（四）提高批判思維能力與創(chuàng)新思維能力

提高批判思維能力與創(chuàng)新思維能力有相關(guān)性。教師要培養(yǎng)學生的批判意識，要有根據(jù)自己的知識和理解去質(zhì)疑一些問題的勇氣，在發(fā)現(xiàn)問題后，要敢于突破已有的思路去思考進而解決它?？偟膩碚f，要讓學生敢于提出問題，敢于打破常規(guī)，這些對于學生的深入發(fā)展很有必要，學生之間的差距，也往往是在這兩個方面被拉開的。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的在于讓學生擁有評判是非的能力，站在公正客觀的角度上考慮問題，而不是站在主觀的角度上看問題。學生的創(chuàng)新思維不僅是學生提高學習效率的關(guān)鍵，還是學生日后走向社會有所發(fā)展的關(guān)鍵。創(chuàng)新是站在原先觀點的基礎(chǔ)上進一步的探索，只有有了創(chuàng)新思維才能在學習中有所突破。

例如：在教學過程中，教師不要急于將教材的答案告訴學生，讓學生思考是不是還有其他的可能，比如在學習必修3的人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)的過程中，讓學生思考人體細胞健康存活的條件是什么，細胞在什么情況下會造成病變，不要對學生的思考過程進行限制，提高學生創(chuàng)新思維。

（五）創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生的合作精神

現(xiàn)在的高中生物教學模式大都是教師圍繞教材進行教學，但是生物課程在有時候?qū)W生來說理解起來是比較困難的，導(dǎo)致學生在課堂上感到枯燥乏味，影響了學習的效率。所以教師在以后的生物課堂中可以適當改變傳統(tǒng)的教學方法，適當增刪生物教材中的內(nèi)容，使知識更容易讓學生接受。因為傳統(tǒng)的教育相對刻板，教師需要使用嚴格的監(jiān)督和管理規(guī)定約束學生，從而很多學校的額教師和學生站在對立面上，這就導(dǎo)致了學生遇到了問題不愿及時與教師溝通，教師與學生之間沒有了及時的溝通，教師就沒辦法了解學生心中所想，必然會導(dǎo)致學生與教師之間的關(guān)系緊張，教師在制定教學任務(wù)與目標時不切實際，從而直接影響了教學的效率。所以在翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，學生是在進行自我管理的過程，教師與學生之間的關(guān)系緩和了，教師可以通過與學生之間的溝通及時了解學生學習的現(xiàn)狀，從而提高了課堂教學效率。

例如：教師可以合理利用微課提高學生學習興趣。在現(xiàn)在很多學校中也在加入微課教學手段，教師可以根據(jù)學生學習的實際情況將教材中的知識轉(zhuǎn)化零散的小知識，用動畫、漫畫、視頻的方式為學生上傳到手機APP中，方便學生在課后利用零散時間進行學習。

四、結(jié)語

理性思維能力在學生的發(fā)展中一直占據(jù)著重要位置，尤其是高中生，他們處在考學和發(fā)展的關(guān)鍵階段，想要提高自己的成績，提高理性思維能力是不可忽視的。不管是演繹與推理、歸納與概括、模型與建模、批判性思維還是創(chuàng)新性思維，這些都是理性思維能力的重要表現(xiàn)，都要引起教師以及學生的重視。高中生物是一門十分嚴謹?shù)膶W科，而且它兼具理性和人文性的特點，在生物學教學中有意識地提高學生的理性思維能力是非常重要的。

（責任編輯? 袁 霜）