田偉容

摘要：高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)、決勝高考考場(chǎng)起著至關(guān)重要的作用。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中在重視和強(qiáng)調(diào)課內(nèi)閱讀的同時(shí)，開展一些長(zhǎng)篇閱讀、甚至是課外閱讀是及其必要的。正如語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要海量閱讀一樣，英語(yǔ)閱讀能力的提高，不是課堂上做選擇題做出來的，而是靠大量的閱讀讀出來的。閱讀的重要性，大家已經(jīng)很清楚，因此，我們的學(xué)生每天都遨游在大量的閱讀題中，在ABCD中進(jìn)行著“生死抉擇”，每個(gè)學(xué)生高中三年不做幾本厚厚的閱讀習(xí)題似乎就沒有經(jīng)歷過高中生活。這樣做不是不能提高閱讀分?jǐn)?shù)，但學(xué)生更多的只能在簡(jiǎn)短的文章中獲取支離破碎的一些信息，其實(shí)這不利于學(xué)生整體閱讀能力的提高，因?yàn)楣?jié)選的文段沒法給學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)境，也無法做到有效提高學(xué)生的閱讀能力?；谶@種問題，我們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中可以進(jìn)行長(zhǎng)篇文段的閱讀，甚至是分級(jí)的文本閱讀，為學(xué)生提供大量真實(shí)的語(yǔ)言輸入，使學(xué)生在閱讀過程中接觸真實(shí)語(yǔ)境，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑。本文結(jié)合課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，對(duì)英語(yǔ)課外長(zhǎng)篇閱讀的教學(xué)進(jìn)行探索。下面從長(zhǎng)篇閱讀材料的選材、閱讀模式以及閱讀評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀;長(zhǎng)篇閱讀材料的選材;閱讀模式初探;評(píng)價(jià)方式

“課標(biāo)2017”提出了六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。六要素整合指主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六要素的整合， 即以主題意義為引領(lǐng)， 以語(yǔ)篇為依托， 整合語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)的學(xué)習(xí)， 運(yùn)用聽、說、讀、看、寫等方式， 理解和表達(dá)意義， 并在這一過程中發(fā)展思維， 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) （中華人民共和國(guó)教育部2018a：8） 。語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略如何習(xí)得？思維如何發(fā)展？這絕不是靠老師在課堂的40分鐘內(nèi)講幾篇閱讀能做到的。這就需要學(xué)生除了做課堂常規(guī)的理解題外，還要進(jìn)行海量的課外閱讀，甚至是長(zhǎng)篇閱讀。只有連貫的、系統(tǒng)的長(zhǎng)篇閱讀才能給學(xué)生提供更加真實(shí)的語(yǔ)境，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性，而不是斷章取義地去理解某個(gè)片段。同時(shí)，課外長(zhǎng)篇閱讀在擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言輸入、提高語(yǔ)言的修養(yǎng)、豐富學(xué)生的情感等方面起著非常重要的作用。

一、高中英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀

高中階段不管是階段性考試后的分析會(huì)還是高考后的分析會(huì)，我們都會(huì)覺得閱讀題做地不理想，是需要在下階段花力氣提高的部分。甚至有人說“得閱讀者，得英語(yǔ)”其實(shí)也不無道理。高中英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀到底怎么樣？閱讀的提高，我們還要從哪些方面努力？對(duì)此，我在高二548個(gè)學(xué)生中就高中英語(yǔ)閱讀的教與學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，75.%的學(xué)生在閱讀的過程中最大的障礙是詞匯量不足，40%的學(xué)生認(rèn)為缺乏閱讀的背景知識(shí)，39%的學(xué)生認(rèn)為閱讀材料不豐富，37%的學(xué)生認(rèn)為參與英語(yǔ)閱讀課的討論不足等。如何幫助學(xué)生拓寬詞匯量？如何給學(xué)生提供豐富的閱讀材料和大量的閱讀背景，然后讓學(xué)生在閱讀的的過程中能有充分的討論和思想的碰撞？這絕不是多做幾篇閱讀理解就能解決的問題?；谝陨蠁栴}，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行長(zhǎng)篇閱讀是個(gè)不錯(cuò)的選擇。長(zhǎng)篇閱讀可以根據(jù)學(xué)生水平與層次選材，材料可以給學(xué)生提供大量的閱讀背景與豐富的閱讀材料。

二、高中英語(yǔ)課外長(zhǎng)篇閱讀材料的選材

高中生在以母語(yǔ)為依托的環(huán)境中閱讀量是挺大的，但是在生活中嘗試著用英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣還需要大大地加強(qiáng)。當(dāng)前的高中生課業(yè)繁重、英語(yǔ)詞匯量不大?；谶@種現(xiàn)狀，高中英語(yǔ)課外長(zhǎng)篇閱讀的選材應(yīng)基于三個(gè)原則，即“循序漸進(jìn)，階段題材，廣泛閱讀”。

循序漸進(jìn)，把握閱讀難度是英語(yǔ)課外長(zhǎng)篇閱讀的基礎(chǔ)。英語(yǔ)課外閱讀有別于漢語(yǔ)閱讀，不少學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中易產(chǎn)生閱讀焦慮，缺乏積極閱讀的動(dòng)力。因此，英語(yǔ)課外閱讀選材要避免選擇生詞過多、內(nèi)容晦澀、學(xué)生望文生畏的文章。從簡(jiǎn)單入手，掃除學(xué)生的心理障礙，引導(dǎo)學(xué)生樂于閱讀。

在閱讀起始階段，主要是以趣味性為主。教師可選擇圖文并茂的一些英文報(bào)刊雜志，如English Weekly、21st Century、China Daily等。這些報(bào)刊雜志上的文章較短，但是他們的話題都很新穎，題材非常廣泛，非常能吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生了興趣之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)篇的英文分級(jí)閱讀。值得注意的是，這個(gè)過程中還是要先避開晦澀難懂的文章，避免破壞學(xué)生的閱讀興趣。

在閱讀的過渡階段，根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分級(jí)閱讀。高一的學(xué)生可以推薦分級(jí)閱讀中的第一輯開始。如 The Boy Who Could Fly（會(huì)飛的男孩）、Dracula（吸血鬼德拉庫(kù)拉）、 The Legend of Sleepy Hollow（沉睡谷傳奇）、Wuthering Height（呼嘯山莊）、The Green House（綠房間）等書籍。高一第二輯書如 The Call of the Wild（野性的呼喚）、The Garden Party and Sixpence（園會(huì)與六便士）等。高二的學(xué)生可以選讀To the Lighthouse（到燈塔去）、The Great Gatsby（了不起的蓋茨比）、Danger in the Sun（陽(yáng)光下的危險(xiǎn)）等書。 這些書籍有的是經(jīng)典小說，有的是當(dāng)代原創(chuàng)小說，它們故事情節(jié)豐富、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、閱讀詞匯不生僻，非常能吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。總之，讀這樣的作品，能讓學(xué)生讀出信心。The Boy Who Could Fly（會(huì)飛的男孩）講述的是一個(gè)小男孩Michael突然有一天背上長(zhǎng)出了翅膀，從此他的生活被徹底改變。這個(gè)故事從一個(gè)普通的小男孩的視角，告訴我們要正確對(duì)待生活中的差異，正是因?yàn)槿伺c人之間的差異才讓這個(gè)世界變得更加的精彩。這個(gè)故事對(duì)學(xué)生的世界觀與價(jià)值觀的培養(yǎng)也是很有幫助的。通過閱讀讓我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，感悟生活，這大概就是英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的體現(xiàn)吧。Laura（勞拉）這本書講述是主人公Laura夢(mèng)想有一天成為著名的演員，當(dāng)她為參加“綠房子”夏季表演學(xué)校前去面試時(shí)，遇見了Nathan， Nathan也有跟Laura一樣的夢(mèng)想。他們?cè)谑钇谂嘤?xùn)中都變得成熟了，他們意識(shí)到：生活中應(yīng)該坦誠(chéng)相待，演技只應(yīng)該用在舞臺(tái)上。這些風(fēng)格各異的閱讀讀本，或蘊(yùn)含哲理，或感人肺腑，或懸念十足。學(xué)生在閱讀過程中，既能感受到異國(guó)文化、能啟迪人生，又能體驗(yàn)閱讀過程中的愉悅。

理想中的終極階段，那就應(yīng)該是自由閱讀，終身學(xué)習(xí)了?？傊?，不同層次的學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)階段為學(xué)生精選不同題材，設(shè)定階段閱讀目標(biāo)是開展英語(yǔ)課外長(zhǎng)篇閱讀的保障。通過課外長(zhǎng)篇閱讀可以讓學(xué)生對(duì)世界文化有深刻的觀察和洞悉，幫助他們理解英語(yǔ)文化，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際能力?？梢哉f，選材是否恰當(dāng)決定了英語(yǔ)課外長(zhǎng)篇閱讀的成功與否。

三、高中英語(yǔ)課外長(zhǎng)篇閱讀模式初探

閱讀是一種對(duì)話、創(chuàng)造與建構(gòu)，讀者是閱讀過程和閱讀思維的中心環(huán)節(jié)。 目前流行很多種閱讀方式，如魯子問的互動(dòng)閱讀模式、韓寶成提出的“拼讀詞語(yǔ)→聽讀朗讀→分級(jí)閱讀→引導(dǎo)自讀”的閱讀模式。還有黃遠(yuǎn)振、蘭春壽、黃睿基于“閱讀促發(fā)展”理念，借鑒“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”和“文學(xué)圈”理論所建構(gòu)的文學(xué)體驗(yàn)閱讀READ 教學(xué)模式。 我個(gè)人比較喜歡文學(xué)體驗(yàn)閱讀READ 教學(xué)模式，即“Reading（閱讀）--Exploring（探究）---Assessing（評(píng)價(jià)）---Developing（發(fā)展）”。

在學(xué)生進(jìn)行閱讀前，老師需要做好以下的讀前準(zhǔn)備：分組、根據(jù)閱讀難度和學(xué)情分配書籍、制定組內(nèi)閱讀計(jì)劃并提出閱讀成果展示方案。

1.閱讀：閱讀分為朗讀、默讀、研讀三種閱讀形態(tài)。根據(jù)閱讀的時(shí)間和場(chǎng)合可以將三種閱讀形態(tài)結(jié)合起來。學(xué)生的大部分時(shí)間可以用在默讀上，這樣能提高高考中的閱讀能力與速度。同時(shí)對(duì)文章的精彩段落進(jìn)行朗讀，以增加文學(xué)的鑒賞能力，提升學(xué)科素養(yǎng)，并對(duì)優(yōu)美文段進(jìn)行摘錄，以備模仿。在閱讀過程種遇到某些情節(jié)可以跟老師和同學(xué)進(jìn)行討論，開始細(xì)讀和研讀某些章節(jié)，進(jìn)行主題的探討。

2、思考與討論 ：這部分涉及到思索、分享、討論三個(gè)層面，展現(xiàn)了個(gè)人閱讀活動(dòng)的社會(huì)化過程。這個(gè)階段可以進(jìn)行新詞鞏固、美文賞析、難句分析、組內(nèi)分享、閱讀反思和撰寫讀書報(bào)告等活動(dòng)。比如，通過讀Wuthering Height這本書，透過某些故事情節(jié)與對(duì)話，讓學(xué)生探討故事中主人公的情感變化;讀完To the Lighthouse之后，讓他們對(duì)書籍的大意進(jìn)行歸納。讀完The Great Gatsby之后，對(duì)Gatsby 這個(gè)人物進(jìn)行分析。

3、分享與反思：學(xué)生的閱讀能力千差萬(wàn)別，同讀一本書會(huì)有不同的感悟，正所謂“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，讀后進(jìn)行觀點(diǎn)與思想的分享可以加深學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知，可以讓學(xué)生碰撞出別樣的火花。因此，我們鼓勵(lì)在閱讀的過程敢于提問，然后拿筆寫下自己的觀點(diǎn)和心得進(jìn)行分享與探討。閱讀之后進(jìn)行反思，反思什么呢？反思并不一定特指大腦中簡(jiǎn)單的回應(yīng)，完全可以通過撰寫讀書筆記、學(xué)習(xí)心得、甚至組織學(xué)習(xí)小組討論的方式來幫助自己。

4、提升與升華：閱讀是個(gè)系列活動(dòng)與過程，在經(jīng)歷了“閱讀--思考與討論--共享與反思”之后，讀者必要要有點(diǎn)自己的思想，有點(diǎn)積累與沉淀。除去讀本中作者的觀點(diǎn)和與別人分享后的來的東西之外，剩下還有點(diǎn)點(diǎn)個(gè)人的理解，這就是思想的提升與升華。

四、評(píng)價(jià)方式

“課標(biāo)2017”進(jìn)一步梳理并澄清了評(píng)價(jià)的概念、意義和途徑。有關(guān)課程評(píng)價(jià)方面的變化有三點(diǎn)，其中重要的一點(diǎn)如下：注重評(píng)價(jià)主體的多元化， 突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促學(xué)作用， 特別強(qiáng)調(diào)要形成教、學(xué)、評(píng)一體化的有機(jī)評(píng)價(jià)機(jī)制。也就是說， 教師既要注意學(xué)生注意力、情感投入、主動(dòng)性， 又要關(guān)注對(duì)語(yǔ)言、文化或問題的理解和闡釋的深度， 語(yǔ)言表達(dá)的連貫性與豐富性， 對(duì)所學(xué)內(nèi)容認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化程度， 以及在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的邏輯性、思辨能力和創(chuàng)新性等。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)， 鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)， 通過采用多種評(píng)價(jià)方式， 構(gòu)建教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)和評(píng)價(jià)機(jī)制， 把學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

基于以上變化，高中英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)篇閱讀任務(wù)完成之后，科學(xué)、可行的評(píng)價(jià)機(jī)制是必不可少的。我們可以通過針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行詞匯競(jìng)賽來檢測(cè)學(xué)生的言語(yǔ)習(xí)得情況;通多對(duì)精彩文段的模仿朗讀來增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;通過寫讀書報(bào)告、撰寫讀后感等來檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的連貫性、豐富性、邏輯性、思辨性和創(chuàng)新性。

總之，高中英語(yǔ)長(zhǎng)篇閱讀的教與學(xué)是一個(gè)很長(zhǎng)的摸索與探討的過程，如何在既保持學(xué)生的閱讀興趣、又能在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的閱讀能力，需要我們進(jìn)行多元化的探討。英語(yǔ)長(zhǎng)篇閱讀的開展什么時(shí)候都不晚，關(guān)鍵是我們要行動(dòng)，要引導(dǎo)。

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