劉海燕

教師布置作業(yè)與學(xué)生做作業(yè)，這對(duì)普通中學(xué)來說是再正常不過的事。為了提高學(xué)生成績，更好地完成教學(xué)工作，老師挖空心思地尋找不同類型的作業(yè)題；而學(xué)生同樣是為了提高成績，也日復(fù)一日地完成著同樣工作——做作業(yè)。在年復(fù)一年的工作中，布置作業(yè)與做作業(yè)成為普通中學(xué)教學(xué)中天經(jīng)地義的工作?？扇绻J(rèn)真反思一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中存在著不少問題。本文在一定調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，試圖對(duì)八、九年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況作一分析，并以此為基礎(chǔ)提出作業(yè)分層的看法。

一、問題提出

學(xué)生隨著年齡的增加、年級(jí)的升高，數(shù)學(xué)學(xué)科的難度及知識(shí)量也相應(yīng)增大了，特別是九年級(jí)學(xué)生在升學(xué)的壓力下，數(shù)學(xué)成績的競(jìng)爭依然激烈，許多學(xué)校的數(shù)學(xué)作業(yè)依然沿襲著傳統(tǒng)的題海模式，作業(yè)量大，作業(yè)難度高，作業(yè)內(nèi)容狹窄，脫離生活。作業(yè)量大、偏、繁、難，學(xué)生不堪重負(fù)。這在很大程度上挫傷了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生感到越來越難以應(yīng)付，造成惡性循環(huán)。本人擔(dān)任九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作已經(jīng)有九年了，每年都會(huì)因?qū)W生的作業(yè)問題令我倍受困擾。為了使研究更貼近于學(xué)生，在分層作業(yè)研究的前期，對(duì)平日布置的作業(yè)中的個(gè)別題型進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)嘗試，一個(gè)月之后，對(duì)自己所任教的班級(jí)學(xué)生做了一次問卷調(diào)查活動(dòng)，以了解學(xué)生作業(yè)的完成情況以及對(duì)分層作業(yè)的具體感受。

二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與對(duì)象

為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果盡可能可靠，授課時(shí)間、內(nèi)容盡可能相同，且班級(jí)學(xué)生的水平相近，無顯著差異，我選擇了本校九年級(jí)（9）班、八年級(jí)（6）班作為實(shí)驗(yàn)班，選擇本校相應(yīng)同級(jí)的另一個(gè)班作為對(duì)照班。

三、實(shí)驗(yàn)具體步驟

1.學(xué)生的分層

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班的全體學(xué)生采取訪談、觀察等方式，了解學(xué)生的思想、情感、學(xué)習(xí)態(tài)度，并采取問卷調(diào)查形式了解他們的學(xué)習(xí)情況。最后根據(jù)調(diào)查問卷的反饋情況，以期中考試成績、期未考試成績?yōu)閰⒖迹C合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)能力等情況將學(xué)生從高到低分為A、B和C三個(gè)層次。A類學(xué)生成績排名班級(jí)前20名，B類學(xué)生成績?cè)?0名到40名之間，C類學(xué)生成績?yōu)?0名之后。

首先，A層次學(xué)生減少作業(yè)量，但要增加難度，給予自由發(fā)展的空間。其次，B層次學(xué)生保持難度，努力完成發(fā)展目標(biāo)。一般表現(xiàn)在技能的熟化和概念題目的準(zhǔn)確應(yīng)用上，思維具備一定的靈活性。再次，C層次的學(xué)困生控制作業(yè)量、降低難度，確?；A(chǔ)知識(shí)的掌握，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一般表現(xiàn)在計(jì)算類教學(xué)、概念教學(xué)等。

2.作業(yè)內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)

根據(jù)不同層次的學(xué)生，我們所布置的作業(yè)內(nèi)容也要隨之不同，主要有以下三個(gè)方面：首先，綜合提高題，作業(yè)量較少，有一定的技巧和難度，需在掌握的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合才能完成，目的在于深化、提高和拓寬，主要針對(duì)A組的學(xué)生。其次，靈活應(yīng)用題：在基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行小綜合，作業(yè)量適中，題目方式較靈活，目的在于鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活應(yīng)用，主要針對(duì)B組的學(xué)生。再次，基礎(chǔ)練習(xí)題，基本概念、公式、法則、性質(zhì)、規(guī)律等知識(shí)鞏固，數(shù)學(xué)基本技能的訓(xùn)練的練習(xí)，作業(yè)量稍多，但內(nèi)容簡單，屬應(yīng)知應(yīng)會(huì)，目的在于夯實(shí)基礎(chǔ)，提高基本技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。主要針對(duì)C組的學(xué)生。

3.針對(duì)分層作業(yè)做到分層批閱，分層評(píng)價(jià)

將根據(jù)A、B、C層的劃分設(shè)立三個(gè)數(shù)學(xué)課代表，將學(xué)生的作業(yè)分為三個(gè)層次上交。計(jì)劃的批改順序是：C層→B層→A層，C層作業(yè)最先批改好，并在批閱B層作業(yè)之前下發(fā)，再去批改B層作業(yè)，再在批A層作業(yè)之前下發(fā)，最后去批改A層作業(yè)，充分利用這個(gè)“時(shí)間差”來下發(fā)作業(yè)。這樣做使基礎(chǔ)組的同學(xué)有更多的時(shí)間改錯(cuò)，也可以在課間請(qǐng)教A、B組的同學(xué)，能夠及早地將錯(cuò)誤改完，從心理上便處于優(yōu)勢(shì)地位。作業(yè)采用100分制打分，記載好每個(gè)學(xué)生的成績，對(duì)不同層次的學(xué)生加以評(píng)價(jià)，加以鼓勵(lì)。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

第一，數(shù)學(xué)作業(yè)分層實(shí)施后使學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的情況有較大的提高。見表1。

從上表可以看出，數(shù)學(xué)作業(yè)分層實(shí)施前全部獨(dú)立完成的人數(shù)較少，只占全班人數(shù)的25%，而大部分學(xué)生多少有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，甚至個(gè)別學(xué)生全部抄襲作業(yè)，而實(shí)施數(shù)學(xué)作業(yè)分層后，獨(dú)立完成作業(yè)的人數(shù)大有增加，占到全班人數(shù)的62%，而大部分抄襲人數(shù)（包括全部抄襲人數(shù)）從30%減少到4%，抄襲情況顯著改善。

第二，適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)難度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)完成數(shù)學(xué)作業(yè)的心理因素（改為促使對(duì)待數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度）發(fā)生了較好的轉(zhuǎn)變。見表2。

從上表可以看出，數(shù)學(xué)作業(yè)分層實(shí)施前，大部分學(xué)生都較被動(dòng)地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，而實(shí)施后，能主動(dòng)認(rèn)真地完成數(shù)學(xué)作業(yè)的人數(shù)越來越多。

第三，數(shù)學(xué)作業(yè)的分層使學(xué)生的成績明顯提高。見表3。

從表3清楚地看出，原來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件相仿的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生，采用分層作業(yè)形式的學(xué)生成績比統(tǒng)一作業(yè)形式的學(xué)習(xí)成績有明顯的提高。

五、體會(huì)與思考

第一，實(shí)施作業(yè)分層給教師提出了更高要求，他們既要充分做好學(xué)生思想工作，自身又要有充分應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力，不斷更新教學(xué)觀念。明確目的要求，消除思想顧慮，不因?yàn)榉衷贏組而自傲，分在C組而自卑，教育學(xué)生讓他們實(shí)事求是認(rèn)識(shí)自我，讓他們明確教師對(duì)每一位學(xué)生都充滿著愛心，希望每一位學(xué)生都能成功，都有所進(jìn)步，分組只是針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平不同的實(shí)際以及學(xué)生的可接受性差異與教學(xué)要求的不適應(yīng)而作出的暫時(shí)調(diào)整。

第二，通過作業(yè)分層實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高，有利于師生互動(dòng)與教師合理調(diào)節(jié)教學(xué)。分層實(shí)施的作業(yè)布置新方式，從根本上扭轉(zhuǎn)了原先強(qiáng)制性“一刀切”布置作業(yè)的簡單做法，給學(xué)生創(chuàng)造了使之真正處于主體地位的寬松環(huán)境。教師通過對(duì)作業(yè)的分層實(shí)施，分別引導(dǎo)各層次學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需的先前經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生合作關(guān)系，讓學(xué)生在尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議。在實(shí)施過程中，學(xué)生逐漸做到自主、自信地學(xué)習(xí)，這樣不僅知識(shí)鞏固，效果提高，而且學(xué)習(xí)態(tài)度、意志力等非智力因素得到了培養(yǎng)。

第三，作業(yè)分層實(shí)施會(huì)不斷碰到新問題，需要教師在實(shí)踐中不斷探索，不斷根據(jù)新情況提出有針對(duì)性的解決辦法。如，把分層移到了課外作業(yè)中碰到兩個(gè)問題：首先，做得少的同學(xué)是高興了，而要多做幾題的同學(xué)就想了：為什么我要多做？顯然增加的題目已經(jīng)成了他的負(fù)擔(dān)。其次，像作業(yè)本中的作業(yè)，如果后進(jìn)生只選做，他們的家長又有意見了。既然錢花了，怎么能空著呢……種種問題都需要不斷地實(shí)踐、探索，從而找到合理的解決辦法。

數(shù)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)有思想有創(chuàng)新能力的人，而不是做作業(yè)的“機(jī)器”、考試的“傀儡”。所以，教師只有正確地理解作業(yè)的價(jià)值，更新教育觀念，落實(shí)新課程理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，加強(qiáng)作業(yè)的改革，在平時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就應(yīng)避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，提倡探索創(chuàng)新、自主選擇，最終讓學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。