代超

摘要：《通用技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容通用技術(shù)課程決不單單是動(dòng)手技能的訓(xùn)練，而是以技術(shù)設(shè)計(jì)和技術(shù)制作為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手與動(dòng)腦的緊密結(jié)合、科學(xué)與人文的有機(jī)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：研究 解決 做法

一、它既有一般性的技術(shù)設(shè)計(jì)，如《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》，主要讓學(xué)生從親身體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)由感性到理性，由實(shí)踐到理論的認(rèn)識，在體驗(yàn)技術(shù)設(shè)計(jì)的一般過程中體會(huì)技術(shù)的一般思想和方法；同時(shí)又有典型性的技術(shù)設(shè)計(jì)，如《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》，讓學(xué)生通過結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)、控制這樣四個(gè)專題的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐，由理性到感性的認(rèn)識。最終形成一個(gè)完整的認(rèn)識論的循環(huán)，形成完整的技術(shù)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

另外課程中包含的內(nèi)容：知識產(chǎn)權(quán)及其保護(hù)，專利知識對通用技術(shù)課的認(rèn)識：（1）通用技術(shù)課可以作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明能力的一門課。說明通用技術(shù)課的地位，不同一般。（2）通用技術(shù)課在科中的地位雖然排在最后一位，但他的成長空間最大，出成績最大，（一類科：語、數(shù)、外，二類科：史、地、生，理、化、生，三類科：音、體、美，四類科：通用技術(shù)及校本課程等）但高考中能加分的方面：創(chuàng)新能力創(chuàng)造發(fā)明專利確與通用技術(shù)科有關(guān)，怎樣把這門課的優(yōu)勢發(fā)揮出來是當(dāng)前必須要解決的問題。（3）傳統(tǒng)的思路，象一般課一樣去教，學(xué)生得到的可能就是書本的知識。（4）改變以下思路，改變以下對這門課的認(rèn)識，改變以下對這門課可能產(chǎn)生結(jié)果的認(rèn)識，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明能力角度去認(rèn)識這門課，從知識產(chǎn)權(quán)角度認(rèn)識，從出專利角度，則可以產(chǎn)生不同的結(jié)果。第一個(gè)結(jié)果是讓所有的學(xué)生接受知識產(chǎn)權(quán)教育，創(chuàng)造發(fā)明教育，第二個(gè)結(jié)果是讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造發(fā)明方法，第三個(gè)結(jié)果是能讓部分學(xué)生發(fā)明作品，并且發(fā)明的作品具有專利水平，申情專利，用專利來證明學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明能力。依次可以向高校推薦具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀學(xué)生。第四個(gè)結(jié)果是優(yōu)秀的學(xué)生作品可以推薦參加各級創(chuàng)造發(fā)明比賽，獲獎(jiǎng)的學(xué)生可以向高校推薦。

二、《研究性學(xué)習(xí)》教學(xué)內(nèi)容及解決的問題研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識為基本內(nèi)容；研究性學(xué)習(xí)不同于綜合課程，雖然在很多情況下，它涉及的知識是綜合的，但是它不是幾門學(xué)科綜合而成的課程，也不等同于活動(dòng)課程。雖然它是學(xué)生開展自主活動(dòng)，但它不是一般的活動(dòng)，而是以科學(xué)研究為主的課題研究活動(dòng)。它也不等同于問題課程，雖然也以問題為載體，但不是接受性學(xué)習(xí)，而是以研究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課程。 研究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教育教學(xué)活動(dòng)和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)不同，研究性學(xué)習(xí)不再局限于對學(xué)生進(jìn)行純粹的書本知識的傳授，而是讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲得各種能力。當(dāng)然，這里的“實(shí)踐”的含義不僅是指社會(huì)調(diào)查，收集資料，它還包括選題，制定研究計(jì)劃，到大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)請教專家學(xué)者，撰寫研究報(bào)告等一系列的過程。在研究性學(xué)習(xí)中“學(xué)什么”要由你自己選擇在研究性學(xué)習(xí)中“怎么學(xué)”要由同學(xué)們自己設(shè)計(jì)在研究性學(xué)習(xí)中“學(xué)到什么程度”要由同學(xué)們自己作出預(yù)測和規(guī)定。

三、《創(chuàng)新思維與發(fā)明創(chuàng)造》解決的問題教給學(xué)生創(chuàng)新思維的方法，學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)將創(chuàng)新思維應(yīng)用于所學(xué)專業(yè)，實(shí)施專業(yè)創(chuàng)新。全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明能力。實(shí)施知識產(chǎn)權(quán)教育、培養(yǎng)具有知識產(chǎn)權(quán)知識的創(chuàng)造發(fā)明人才。

四、對《通用技術(shù)》課教學(xué)的新設(shè)想根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)國家的形式，根據(jù)學(xué)校為高考服務(wù)的現(xiàn)狀，我們可否作一下小范圍的調(diào)整，還是這些教學(xué)內(nèi)容，還是這些教學(xué)時(shí)間，但是表現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果大大的不一樣。既能滿足《通用技術(shù)》現(xiàn)有教學(xué)的要求，又能再這個(gè)基礎(chǔ)上，特別是教學(xué)結(jié)果上有一個(gè)巨大的變化，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維的方法，學(xué)會(huì)知識產(chǎn)權(quán)的知識，學(xué)會(huì)創(chuàng)造發(fā)明的選題，然后在用設(shè)計(jì)的要求，設(shè)計(jì)出發(fā)明作品，并申請專利。

五、對《研究性學(xué)習(xí)》課教學(xué)的新設(shè)想在研究性學(xué)習(xí)中“學(xué)什么”要由學(xué)生自己選擇，可以將研究性學(xué)習(xí)的部分選題變?yōu)榘l(fā)明創(chuàng)造選題，學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)明創(chuàng)造研究的過程。學(xué)生研究出了成果，一方面可以滿足教學(xué)的需要，另一方面對于達(dá)到專利水平的作品可以可以申請專利。

六、怎么做？！

《通用技術(shù)》《研究性學(xué)習(xí)》與《創(chuàng)新思維與發(fā)明創(chuàng)造》三門課結(jié)合的方法教學(xué)順序：先講授《創(chuàng)新思維與發(fā)明創(chuàng)造》讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維的方法，擁有創(chuàng)新能力，掌握發(fā)明創(chuàng)造的知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)能夠提出問題，提出發(fā)明創(chuàng)造的創(chuàng)意設(shè)想與方案；然后開設(shè)《通用技術(shù)》與《研究性學(xué)習(xí)》。對于學(xué)生提出的創(chuàng)意設(shè)想與方案，可以通過技術(shù)實(shí)現(xiàn)的，可以變?yōu)椤锻ㄓ眉夹g(shù)》的作業(yè)實(shí)施完成，其他類的可以作為《研究性學(xué)習(xí)》。

參考文獻(xiàn)：

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