王洪艷 梁小涵

隨著信息時代的到來，信息技術(shù)與教育教學之間的關(guān)系越來越密切，已經(jīng)成為學校教育教學發(fā)展的有力支撐。如何實現(xiàn)信息技術(shù)與中小學民族團結(jié)教育學科的有效整合，下面筆者談幾點粗淺的體會。

一、運用信息技術(shù)激發(fā)學生學習興趣，變革教學方式

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學習的動力，是學習最好的老師。在中小學民族團結(jié)教育課堂中，由于受時間和空間的限制，五十六個民族的教學內(nèi)容涉及到的海量事物學生難以直接感受到，雖然偶爾通過旅游、看電視等途徑看到過，但觀察得不夠細致。龐大的知識量如果僅靠教師用傳統(tǒng)的授課方式教學很難激發(fā)學生們的學習興趣，也收獲不了好的教學效果。因此，需要我們將信息技術(shù)引入民族團結(jié)教育課堂教學中。多媒體信息技術(shù)將抽象變?yōu)橹庇^、將靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，形象的教學情境為學生們創(chuàng)設出一幅幅立體且豐富的多民族畫卷，大大激發(fā)了學生們的學習興趣。

如在講授“豐富多彩的民族節(jié)日”一課時，對于潑水節(jié)，大多數(shù)學生沒有真實地感受過傣族人民過節(jié)時的壯觀景象，因此無法產(chǎn)生共鳴。教師可以通過播放視頻資源和VR技術(shù)手段，創(chuàng)設與傣族人民一同過潑水節(jié)的情境。而多功能VR（虛擬現(xiàn)實）桌面一體機將戴著3D眼鏡、手握觸控筆的學生們帶進了潑水節(jié)的活動現(xiàn)場，視頻中的傣族人民用柳枝灑、用鮮花濺、用瓢潑、用盆倒，不絕于耳興奮的吶喊聲與尖叫聲使整個潑水廣場都沸騰了，更使課堂上的每一個學生身臨其境般融入其中。VR技術(shù)憑借強大的沉浸感與交互性將學習內(nèi)容可視化、立體化、體驗化，讓學生感受與平面視頻、圖片不一樣的學習過程。將知識有效地化抽象為具體，課堂上就能帶著學生領(lǐng)略蒙古草原的一望無際;去云南大理欣賞戴在頭上的風花雪月;去西雙版納聆聽葫蘆絲表演;去藏族同胞家里喝上一杯酥油茶當一回尊貴的客人。

信息技術(shù)變革教學方式，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，使民族團結(jié)教育課堂成為令學生興趣盎然的活動場。

二、運用信息技術(shù)優(yōu)化民族教學，改變學習方式

新課程的核心理念是：“為了每一位學生的發(fā)展”。信息技術(shù)為學生主動獲取知識、培養(yǎng)能力、走出校園、邁向社會提供了強有力的支持。從朝鮮族美食紫菜包飯、藏族人的酥油茶，到蒙古包、吊腳樓、潑水節(jié)、火把節(jié)，從遼闊壯美的草原牧民到叢林深處的鄂倫春族，小到敬酒禮儀大到民族政策時事，在網(wǎng)絡上都能查到?；ヂ?lián)網(wǎng)的包羅萬象、應有盡有，給學生提供了一個了解五十六個民族，走近少數(shù)民族生活的平臺。

在教授“蒙古族”一課時，課前學生將自己收集到的蒙古族知識包括知識點、圖片、視頻、音頻等上傳到智慧暢言平臺，學生之間、師生之間在平臺上共享全部資源，教師學生均可以實時的在每一個人的發(fā)布下進行討論，進行充分的合作預習，學生的自主性得以充分發(fā)揮。

認識蒙古包是學生探究草原游牧民族生活方式的一個重點內(nèi)容。課堂上筆者首先提出質(zhì)疑：當羊群把一個地方的草吃沒了的時候怎么辦？那就需要換一個地方，夏天向北走，冬天向南走找避風的地方，這就是游牧民族的放牧轉(zhuǎn)場。筆者用Flash動畫將蒙古包的制作過程制作成微課。課上，學生通過自行觀看微課了解掌握蒙古包的搭建方法，再通過軟件與小組同學合作親自動手搭建蒙古包，從而明白帳篷的好處是便于拆卸，適宜游牧民族的需要。

信息技術(shù)幫助學生形成了一種對知識主動探究的積極的學習方式。使學習的空間更廣闊，為學生打開了通往世界的大門。學生學習的方式也更加多元化，足不出戶遍游祖國大江南北。

三、運用信息技術(shù)創(chuàng)設交流平臺，實現(xiàn)實時互動

傳統(tǒng)教學的師生互動，憑借的是語言、黑板和書本。信息技術(shù)的使用改變了師生互動的方式，使民族團結(jié)教育課堂上師生的互動方式更便捷、更有實效。

課堂中，學生利用信息技術(shù)將小組討論的內(nèi)容整理成圖片或者文字的形式，發(fā)到云平臺，讓所有學生都可以看到討論結(jié)果，實現(xiàn)小組討論的實時分享。教師還能通過教師機向?qū)W生的學生機發(fā)放試題，讓學生通過自由作答、小組作答、搶答等形式進行答題，并實時分享答題結(jié)果，教學軟件快速對學生的答題情況進行分析并整理成數(shù)據(jù)，教師可以直接掌握學生的學習情況并進行有針對性的及時指導，進而更準確地進行動態(tài)教學調(diào)整。

運用信息技術(shù)創(chuàng)設交流平臺，使教師與學生之間實現(xiàn)實時互動，體現(xiàn)了信息技術(shù)與民族團結(jié)教育學科的深度融合。

四、運用信息技術(shù)整合教學內(nèi)容，創(chuàng)新使用教材

信息技術(shù)拓寬了知識來源的途徑，互聯(lián)網(wǎng)的海量資源極大地擴充了教師的教學容量，將教材有效地延伸，為民族團結(jié)教育教學注入了活力。

信息技術(shù)手段的運用，讓學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)的資源整合優(yōu)勢，使課前預習更加充分具體。課堂上，學生通過小組討論、課堂展示等環(huán)節(jié)將預習內(nèi)容分享給同學們，實現(xiàn)教學資源的再次整合。課后，教師通過將整理好的網(wǎng)站發(fā)送給學生，或者學生上網(wǎng)搜集查找自己感興趣的內(nèi)容等方式實現(xiàn)課堂外的拓展延伸。在信息技術(shù)手段的支持下，創(chuàng)新整合了教學內(nèi)容，教師和學生從教材出發(fā)，放眼互聯(lián)網(wǎng)，將教材無限拓展到最大化，最后回歸教材的多元化教育教學模式。

總之，信息技術(shù)與中小學民族團結(jié)教育學科的有效整合，必將對民族團結(jié)教育的發(fā)展起到推動作用。在激發(fā)學習興趣，拓展教材內(nèi)容，實現(xiàn)師生實時互動，改變教學方式、學習方式等方面，具有得天獨厚的優(yōu)勢，有效地提高了民族團結(jié)教育學科的教育教學質(zhì)量。