王帥

在新課改的背景下，要把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)、思維能力和創(chuàng)造能力很強(qiáng)的社會(huì)有用的人才。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳授知識(shí)就不是唯一的目標(biāo)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。故教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)的科學(xué)思維訓(xùn)練。必須綜合運(yùn)用各種手段、遵循循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)持之以恒的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的思維能力。教師如何去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維意向品質(zhì)

興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。積極的思維是建立在濃厚的興趣和豐富的感性基礎(chǔ)上的。有了興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去思考，去探索知識(shí)的奧秘。在知識(shí)的海洋中，只要你想去揭開(kāi)知識(shí)的神秘面紗，那么你就必須去思考，去分析，去解決，長(zhǎng)此以往，逐步形成思維意向。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)圓的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，就可以根據(jù)圓在生活中的應(yīng)用切入課題，我們可以先讓學(xué)生想象圓形車(chē)輪和方形車(chē)輪在路面的兩種運(yùn)動(dòng)情況，然后教師可以運(yùn)用媒體展示兩種車(chē)的動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)。因?yàn)樵趯W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)里是沒(méi)有方形車(chē)輪的，學(xué)生通過(guò)觀看會(huì)不由自主地思考：“對(duì)啊，我們見(jiàn)到的車(chē)輪都是圓形的，如果車(chē)輪是方形的，車(chē)怎么行駛呢？”學(xué)生學(xué)習(xí)興趣立即就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而自然產(chǎn)生疑問(wèn)：“車(chē)輪為什么都做成圓形的呢？能不能做成方形的呢？圓有什么特點(diǎn)呢？”這樣可以使得學(xué)生在產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)入到積極的思維前奏狀態(tài)。

二、在形象思維的平臺(tái)上開(kāi)展邏輯思維訓(xùn)練

心理學(xué)家認(rèn)為：人的思維初始階段是從動(dòng)作開(kāi)始的，也就是說(shuō)兒童的思維還是以具體形象事物為依托而逐步發(fā)展過(guò)渡到邏輯思維。具體形象思維是思維的起點(diǎn)，在小學(xué)階段，形象思維還是占主體地位，具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡是思維方式訓(xùn)練的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生盡管已經(jīng)有了一些邏輯思維能力，但這種邏輯思維能力還是在很大程度上依賴(lài)于對(duì)具體事物的感知和表象，所以我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練的時(shí)候，不能一蹴而就，要根據(jù)兒童思維的發(fā)展特點(diǎn)以教、學(xué)具（實(shí)物、圖形、課件等）的演示或情境的展示等手段通過(guò)具體形象思維這個(gè)平臺(tái)來(lái)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立思考的空間，培養(yǎng)個(gè)性思維能力

學(xué)生的個(gè)體不同，思維方式也存在著差異。在教學(xué)中，我們提倡學(xué)生合作探究，齊心協(xié)力，共同研討解決問(wèn)題，但我們?cè)谏钪杏龅降拿恳粋€(gè)問(wèn)題不可能都去尋找一個(gè)合適的伙伴來(lái)共同探討商量解決，更多的是要靠我們自己獨(dú)立去面對(duì)，尋找解決問(wèn)題的最佳策略，然后可以去征詢(xún)別人的意見(jiàn)來(lái)印證調(diào)整自己的思路。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料，通過(guò)材料產(chǎn)生問(wèn)題，學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)有探索，只有主動(dòng)探索才會(huì)有創(chuàng)造。

比如我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)算中的簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，在學(xué)生獲得數(shù)據(jù)信息后不要忙著讓學(xué)生動(dòng)筆計(jì)算，可以讓學(xué)生自己先獨(dú)立分析、思考，充分利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探尋解決問(wèn)題的最佳方案，讓學(xué)生的個(gè)性思維得到充分鍛煉和發(fā)揮。在學(xué)生個(gè)體已形成初步的思維路徑基礎(chǔ)上，我們就可以讓學(xué)生同伴之間進(jìn)行交流探討，使個(gè)體與個(gè)體之間的思維得到碰撞，使學(xué)生的個(gè)性思維方式得到進(jìn)一步優(yōu)化，從而選擇最佳的計(jì)算方法。所以，在學(xué)生獲取信息的基礎(chǔ)上，教師一定要留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，創(chuàng)設(shè)個(gè)性思維獨(dú)立發(fā)揮的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)性思維能力，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維潛力，讓學(xué)生個(gè)體在獲取的信息條件的基礎(chǔ)上獨(dú)立分析，獨(dú)立思考，獨(dú)立解答，充分促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維的主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性思維得到充分有效的鍛煉。

四、注重合作學(xué)習(xí)，互補(bǔ)個(gè)性思維盲區(qū)

常人在思考問(wèn)題時(shí)總難免會(huì)出現(xiàn)思維的盲區(qū)，不可能任何事情都能考慮的百密而無(wú)一疏。小學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)同樣如此，尤其是低年級(jí)學(xué)生邏輯思能力還顯得很薄弱，所以教師在教學(xué)中要特別注意組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，集體交流，共同思維，共同創(chuàng)新，以彌補(bǔ)個(gè)性思維的局限，拓展思維空間，使得彼此的思維方式在合作探討的基礎(chǔ)上不斷得到調(diào)整和優(yōu)化。

五、注重思維策略的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

發(fā)散思維能力是創(chuàng)新思維的核心，沒(méi)有發(fā)散思維就談不上思維的集中、更談不上思維的求異和創(chuàng)新。我們遇到一個(gè)問(wèn)題，往往會(huì)有多種解決問(wèn)題的方案。教學(xué)中，教師盡量引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去思考探索問(wèn)題的解答方法，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨(dú)特的解題策略。把學(xué)生思維在事物的不同層次上引向縱、橫兩個(gè)方面發(fā)展，強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題的深度和廣度的認(rèn)識(shí)和思考，使學(xué)生感受到用不同的方法可以解決同一個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去分析思考問(wèn)題，以達(dá)到對(duì)事物的全面認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)思維的密度，使學(xué)生思維品質(zhì)得到進(jìn)一步優(yōu)化。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)就是開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程，是學(xué)生以思維的方式去獲取知識(shí)的過(guò)程。注重學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展是我們數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要任務(wù)之一。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，還應(yīng)根據(jù)智力發(fā)展的不同階段，多渠道地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和完善性。同時(shí)，也要重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，力求使數(shù)學(xué)語(yǔ)言發(fā)展跟上思維的發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，在幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字時(shí)，重視思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們敏捷的思維和流利的口才，使每位學(xué)生善思能言，為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)出有用人才。