葉薇

一、教學(xué)背景

教師普遍認為詞匯課好教，然而審視周邊的詞匯課，筆者發(fā)現(xiàn)在詞匯教學(xué)中，許多教師都對新授詞匯“音、形、義”三個維度的呈現(xiàn)沒有合理的設(shè)計，不符合小學(xué)生習(xí)得語言的規(guī)律；詞匯的教與用常常脫離語境和語篇，多采用機械操練和重復(fù)帶讀的方式牽引學(xué)生學(xué)習(xí)；更有一些課堂徒有熱鬧的表象，學(xué)生積極投入，課堂氣氛活躍，然教學(xué)實效甚微，學(xué)生會說不會用，會認而不會寫，會聽而不知義，亦沒有真正得到語言、品質(zhì)、思維的發(fā)展。

下面，筆者將根據(jù)自己2017年參加河源市小學(xué)英語教學(xué)大賽的磨課心得，及現(xiàn)場課后備課團隊及評課專家的建議，談?wù)勑W(xué)英語詞匯課的教學(xué)策略以供大家參考。賽課內(nèi)容是人教版小學(xué)英語（三年級起點）小學(xué)英語四年級下冊 Unit 5 My clothes Part A Let's learn 板塊。教學(xué)目標是使學(xué)生能夠聽、說、認讀單詞“clothes， hat， skirt， dress， pants”，能在情境和句型“I like that/those …”中熟練運用新詞，并能在課堂中了解更多的服裝英文名稱及各地服裝文化差異，建立對服裝妥善清潔與收納的意識。

二、教學(xué)實施策略及建議

1.以明快自然的方式引入課堂。教師從天氣入手，與學(xué)生一起談?wù)摦?dāng)天師生們穿了什么服裝，快速引起學(xué)生進入本課話題的興趣。同時，也很好地在自由談話中自然地引入本課核心詞匯，讓學(xué)生感知關(guān)于服裝的詞匯的音與義。

2.注重教材分析及文本解讀。學(xué)生離開課堂進行自主學(xué)習(xí)時，多數(shù)面對的依然是手中的教材。因此，教師應(yīng)對教材內(nèi)容進行充分的解讀，基于教材來設(shè)計課堂情境。既不能完全脫離、摒棄教材情境，也要結(jié)合學(xué)生生活實際對文本進行科學(xué)合理的補充、刪減、調(diào)整、拓展等，創(chuàng)造性地進行重構(gòu)，使教材更適應(yīng)學(xué)生。本課教材提供的是Sarah和Amy兩位女生window shopping的情境，學(xué)習(xí)的服裝詞匯是“clothes， hat， skirt， dress， pants”，整體偏女性化。在教師設(shè)計的微課中，男孩、女孩各自展示喜愛的衣物，（cap/hat/shirt/skirt/dress/pants），并在學(xué)生操練環(huán)節(jié)中每種服裝都展示了比較豐富的款式，有男生喜歡的“cool style”，也有女孩子喜歡的“pretty style”，從而巧妙平衡了本課教材內(nèi)容性別的偏差。使得男女生都能在課堂中找到自己感興趣的點，找到可以表達的內(nèi)容。

3.基于語篇，整體呈現(xiàn)。語言是一個整體，詞匯離開了語言情境的整體性就缺失了語言的交際意義。因此，在教學(xué)中，不能將詞匯孤立于情境進行教學(xué)，教師可結(jié)合“三元變序”教學(xué)法將詞匯的音、義、形、用四個維度作為一個整體融合在語篇情境整體教學(xué)中，做到“詞不離句，句不離篇”。語篇的形式可以是多樣的，有單句、對話、歌謠、故事、聽力、閱讀等等，根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計不同的語篇，為達成不同的教學(xué)目標而服務(wù)?；谡Z篇，整體呈現(xiàn)。語言是一個整體，詞匯離開了語言情境的整體性就缺失了語言的交際意義。因此，在教學(xué)中，不能將詞匯孤立于情境進行教學(xué)，教師可結(jié)合“三元變序”教學(xué)法將詞匯的音、義、形、用四個維度作為一個整體融合在語篇情境整體教學(xué)中，做到“詞不離句，句不離篇”。語篇的形式可以是多樣的，有單句、對話、歌謠、故事、聽力、閱讀等等，根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計不同的語篇，為達成不同的教學(xué)目標而服務(wù)。以本課Let's do 活動的改編為例，教師基于語篇，首先將“put on/take off”等動詞短語加入新詞教授與操練環(huán)節(jié)。通過“Sometimes we put on the hat for fashion. And sometimes we take off the hat for politeness or sadness.”的描述及肢體語言的示范、師生TPR操練，既使學(xué)生了解關(guān)于帽子穿戴的文化禮儀，也在語篇中操練了詞匯。其次，教師讓學(xué)生假設(shè)今天穿了一件新褲子的情境，并提問（下轉(zhuǎn)第41版）（上接第40版）“What will you do to your pants？” 在語篇中討論，“First，You will put on your pants. Then … After…Finally…”在此過程中，學(xué)生更加熟悉“put away、put on、take off、wash、hang up”這些動詞短語的“音義形”，并更加了解日常對服裝妥善清潔與收納的過程。最后，教師再讓學(xué)生為課本Let's do的插圖匹配短語，師生進行TPR活動操練歌謠。

4.培養(yǎng)學(xué)生語音意識，注重自然拼讀法的學(xué)習(xí)運用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握自然拼讀法，使學(xué)生從低年級到高年級的逐步積累中，逐步做到見到符合發(fā)音規(guī)律的詞能拼讀，聽到符合發(fā)音規(guī)律的詞能拼寫。以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的效率和信心，降低詞匯學(xué)習(xí)、記憶的難度和壓力。在本課中，教師將“clothes， hat， skirt， dress， pants”這些單詞以拆分音素或拆分音節(jié)的形式進行呈現(xiàn)。例：clothes， cl-o-th-es； hat， h-a-t； skirt， sk-ir-t； dress， dr-e-ss； pants， p-an-ts并引導(dǎo)學(xué)生分音素分音節(jié)進行拼讀。

5.關(guān)注英語學(xué)科核心素養(yǎng)，在教學(xué)中促進語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的作用。教師應(yīng)將學(xué)生作為生活中的真實語用者來設(shè)計課堂語言教學(xué)，使學(xué)生說合理的話、想說的話。在本課中，教師明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，為學(xué)生重新設(shè)計完善了課堂操練及拓展輸出環(huán)節(jié)，避免“選擇、填空”式的機械操練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實的語境。課前，教師布置學(xué)生穿上自己喜愛的衣服來上課。使學(xué)生身上的服裝也成為課堂教具的一部分。學(xué)生觀察自己與同學(xué)們身上的服裝，運用所學(xué)的語言互相描述和評價彼此的服裝。在激發(fā)學(xué)生的語言潛力，讓學(xué)生在真實情境中動腦、動口之余，也培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、關(guān)心他人的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生建立起樸素大方的審美觀。

三、總結(jié)

小學(xué)英語詞匯教學(xué)前教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情，對教材進行充分解讀，針對學(xué)生實際設(shè)計教學(xué)情境、彌補教材不足。在教學(xué)過程中始終不離語言情境的整體性，做到“詞不離句，句不離篇”。對新授詞匯“音、形、義”三個維度的呈現(xiàn)要符合小學(xué)生習(xí)得語言的規(guī)律，中低年級做到“音義先行，形隨后”的特點。引導(dǎo)學(xué)生以自然拼讀法拼讀單詞、記憶單詞。創(chuàng)設(shè)真實語境，在操練和輸出環(huán)節(jié)給學(xué)生機會運用所學(xué)語言表達真實想法。