【摘要】經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，時代的轉(zhuǎn)變對于高校學生學習策略的培養(yǎng)提出了更高的要求?；谝苿咏K端的信息化教學也慢慢滲入到各個學科教學之中。這就要求高校學生善于利用信息化的學習工具，掌握科學有效的學習策略來提高學習效果。本研究探討了信息化環(huán)境下，基于移動終端的教學模式從哪些方面能夠改善高校學生的英語學習策略。

【關(guān)鍵詞】移動終端信息化教學;英語學習策略

【作者簡介】田蕊（1982-），女，河北石家莊人，石家莊醫(yī)學高等?？茖W校講師，碩士研究生，研究方向：高校英語教學。

【基金項目】本文系2018年度河北省社會科學發(fā)展研究課題《基于移動終端的信息化教學對高校學生英語學習策略的影響研究》（課題編號：2018030401104）的最終研究成果。

一、研究背景

隨著經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步，21世紀迎來了信息化的時代。和人類息息相關(guān)的各行各業(yè)都將信息化融入其發(fā)展之中，在人們的生活、工作、學習等方面極大地提高了各種行為的效率。教育行業(yè)也不例外：《中國教育現(xiàn)代化2035》中十大戰(zhàn)略任務(wù)之一就有加快信息化時代教育變革。手機這種移動終端作為信息化教學的新興力量，其便捷、觸屏、互動的豐富學習體驗及其強大的信息處理能力，不僅使學習者的學習不受時空限制，也改變了教師講授的傳統(tǒng)教學模式，成為新世紀學習者的重要學習工具。

作為互聯(lián)網(wǎng)土著居民的21世紀大學生，較善于使用智能手機上的一些信息化技術(shù)，積極地參與網(wǎng)上學習平臺的互動教學。雖然一些學校已經(jīng)嘗試使用移動終端進行教學，但結(jié)合移動終端的信息化英語教學研究還不是十分豐富。時代的發(fā)展對高校學生學習策略的培養(yǎng)也提出了更高的要求。學習策略在學生的自主學習中扮演非常重要的角色。學生只有掌握了科學有效的學習策略，自主學習才會變得輕松、靈動，學習效果才會顯著提高?；谝苿咏K端的信息化教學是否能夠?qū)τ趯W生終身發(fā)展的學習策略產(chǎn)生一定的影響，還需要進一步探索、研究。

二、研究理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論的基本觀點告訴我們：知識本身是建構(gòu)的，是相互聯(lián)系的。它強調(diào)學習者對所學知識的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索和對所學知識意義的主動構(gòu)建，這就要求教師以學生為中心，設(shè)計符合學生特點、需要和個性發(fā)展的教學活動，并創(chuàng)設(shè)主動、合作、探究的學習情景和氛圍。而信息化的大背景下，海量的網(wǎng)絡(luò)資源以及用于教學的現(xiàn)代化信息技術(shù)為新的教學模式注入了新鮮的血液。利用這些教學輔助可以創(chuàng)建全新的教學方法，全新的教學模式。教師在課前、課中和課后為學生創(chuàng)設(shè)適合他們水平的各種學習情境，讓學生能夠在各個時間段都能主動去探索、實踐，從而完成所學知識的主動構(gòu)建。

2.信息技術(shù)與教學深度融合理論?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年》中提出了信息技術(shù)與教育教學深度融合的理念，體現(xiàn)了信息技術(shù)在教育教學中應(yīng)用的深刻思想內(nèi)涵。信息技術(shù)作為一種不可或缺的新型的教學工具，要和各個學科領(lǐng)域的課程、教材和教學活動深度融合。同樣，基于移動終端的信息化教學也要應(yīng)用于高校英語教學，并使信息化資源和高校英語知識有效結(jié)合，來構(gòu)建起一種以學生為中心的信息化的教學模式。

3.本研究的兩個概念。（1）基于移動終端的信息化教學：在本研究中，所謂基于移動終端的信息化教學指教師和學生借助于現(xiàn)代化的教育媒體——特別是智能手機，和無限的網(wǎng)絡(luò)信息資源進行的教與學的雙邊活動。

（2）學習策略：文秋芳認為學習策略是一種為有效學習而采取的行動，并將學習策略分為學習方法與管理兩方面，既包括各種具體的學習方法，也包括對學習整個過程的組織、監(jiān)控與調(diào)整。本研究根據(jù)高校學生的實際特點和學習的心理過程將英語學習策略歸納為四大類，即元認知策略、認知策略、社交策略和情感策略。

三、研究設(shè)計

本研究主要立足于近年來受到國內(nèi)外教育者和研究者較為青睞的及時互動式的現(xiàn)代化信息技術(shù)，并將移動終端應(yīng)用于高校英語教學中，試圖探索這種基于移動終端的信息化教學對高校學生英語學習策略的影響。具體來說，本課題主要研究以下幾方面內(nèi)容：1.在新型的信息化教學模式下，學生的主體地位是否體現(xiàn)，學生是否能夠利用信息技術(shù)開展探究性，合作式學習，進而提高學生英語課堂參與度？2.基于移動終端的教學模式是否有利于培養(yǎng)學生使用學習策略的意識，探索適合自己的學習策略并能熟練運用，從而為成為獨立、自主、有效的學習者打下良好基礎(chǔ)？3. 基于移動終端的教學模式是否有利于提高學生的學業(yè)成績？

為了確保研究成果的有效性，本次研究對所收集數(shù)據(jù)采用了定量和定性的分析方法。本次研究選取課題組成員自己所教授的兩個平行班級作為研究被試，其中一個為實驗班，另外一個是控制班，兩個班級的英語高考成績沒有顯著差異。研究中所采用的工具有：雨課堂學習平臺、調(diào)查問卷、訪談問題和高等學校英語應(yīng)用能力B級考試卷。

在實驗前，兩個班級使用高校英語學習策略前測問卷進行測試，結(jié)果顯示兩者的英語學習策略沒有顯著差異。課題組成員共同制定出控制班和實驗班級的統(tǒng)一的教學目標，教學進度，每單元選取相同的教學內(nèi)容，統(tǒng)一其重、難點，對于課上補充的課外知識或資料都用多媒體的形式呈現(xiàn)出來，只是實驗班級可以利用自己的手機及時互動。課前課后的預習與復習任務(wù)也是一樣的，實驗班同學在手機上完成。在實驗過程中，根據(jù)學生的學習特點及學生對信息化的認知情況，實驗班級進行信息化教學，并建構(gòu)起一套適合學生學習策略發(fā)展的信息化教學模式。課題組成員對使用移動終端的信息化教學模式進行課堂觀察，從而掌握學生們上課過程中的第一手資料。實驗結(jié)束之后，對兩個班級再次發(fā)放問卷，調(diào)查學生英語的學習策略情況，并對不同層次學生代表進行訪談，最終驗證基于移動終端的信息化教學模式對改善高校學生英語學習策略起到一定的影響作用。最后對兩個班級在高等學校英語應(yīng)用能力B級考試中的成績進行分析。

四、研究結(jié)果

經(jīng)過一個學期的教學實驗，本研究主要得出以下三個方面的研究結(jié)果。

1.制定出信息化環(huán)境下高效的教學策略。根據(jù)高職高專學生的認知特點和能力水平，在教學中教師主要采用情境教學法、任務(wù)型教學法和討論法來達到教學目標，實現(xiàn)良好的教學效果。在每次授課的開始，根據(jù)教學的需要設(shè)計出具體的學習情境，通過多媒體計算機的視音頻功能，創(chuàng)設(shè)逼真吸引人的情境，引起學生的興趣和關(guān)注。同時，課堂上設(shè)定相關(guān)主題的兩、三個教學任務(wù)來步步深入的展開口語實踐，通過開展課堂討論和角色扮演等形式讓學生們體會英語學習的樂趣。學生的學法主要是自主探究法和合作學習法。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，信息化的教學極大地提高了學生的課堂參與度。

2. 構(gòu)建起基于移動終端的信息化教學模式。本研究主要采用雨課堂教學平臺作為基礎(chǔ)的信息化教學方式，從課前、課中和課后三個方面建立起一套信息化教學模式。

課前：教師將新課的預習課件以PPT、微課等形式上傳至雨課堂教學平臺。學生通過形式多樣的預習課件了解本次課的學習內(nèi)容。教師通過教學平臺的數(shù)據(jù)反饋，掌握學生的預習情況，為順利進行課堂教學奠定基礎(chǔ)。

課中：教師引導學生以發(fā)彈幕的形式來檢驗自己課前預習情況。對于本次課的重點單詞和句型的講解與操練，學生可以通過自己手機端來進行課堂實時練習。雨課堂會實時展現(xiàn)出練習的結(jié)果，供教師和學生來檢測各階段的教學和學習效果。對各小組的重難點內(nèi)容操練展示進行多元評價。學生可以在自己的手機端實時評價其他小組任務(wù)完成情況，也可以看到別人對自己小組的評價。教師進行點評并引導學生從知識回顧，技能提高和情感升華三方面進行全面的總結(jié)。雨課堂還可以實施隨機點名，讓同學們的注意力隨時都能夠回到課堂。最后還可以讓學生進行隨堂測試，檢驗本堂課的學習效果。雨課堂還會標注出優(yōu)秀學生和預警學生，進行表揚和督促。

課后：每次課程結(jié)束，雨課堂都會自動生成一個學習報告，教師可根據(jù)報告內(nèi)容把學生上課易錯點或者還不能熟練掌握的內(nèi)容整理成練習題或試卷發(fā)布，讓學生對課堂知識進行復習鞏固。雨課堂對于測試結(jié)果做出精準分析。教師不但看到總體答題情況，還可以看到每一道題的答題情況。學生也能從自己手機端根據(jù)錯題學習自己的不足。

3.分析出對高校學生英語學習策略的各種影響。在實驗結(jié)束之后，對兩個班級分別進行英語學習策略問卷調(diào)查及訪談。實驗班的問卷數(shù)據(jù)表明基于移動終端的信息化教學在認知策略，社交策略和情感策略方面的影響都明顯高于控制班。

認知策略：認知策略在本研究中指的是學生運用有關(guān)如何學習、記憶、思維的規(guī)則來支配自己的英語學習與記憶的行為，主要指的是應(yīng)用于處理具體的語言學習任務(wù)時所采取的策略，例如課前預習，經(jīng)常復習，借助情景和上下文意思推斷詞語或段落大意等。通過問卷分析，在課前預習，用電子詞典查生詞，經(jīng)常復習、通過朗讀和背誦課文方法來提高口語和通過看英文電影提高英語聽說能力，這些方面實驗班的分值都要明顯高于控制班。這是因為實驗班學生的課前、課后學習任務(wù)完成情況都會在教學軟件中顯現(xiàn)出來，這就使得學生從被迫到習慣再到喜歡這種學習方式。實驗班學生在課上也可以使用手機上的信息化資源，相比控制班學生更善于主動去查詞、查資料?；谝苿咏K端的教學使學生更加積極參與課堂，學生在課下就會主動的朗讀和背誦課文或者看一些有意義的英文電影提高英語聽說能力。教師也要注意引導學生去搜索相關(guān)信息，使得其不受信息化的干擾和影響。

社交策略強調(diào)的是英語學習過程中的合作。本研究中實驗班學生采取小組學習方式，進行各種英語教學活動，移動終端的多元評價方式有效促進了小組成員之間的合作學習。大部分學生能夠主動參與角色扮演、口語陳述等活動，也會請別人糾正自己的錯誤。交流機會的增多，使得學生更能借助手勢或表情來進行交流，遇到困難時也會向其他人尋求幫助。

情感策略主要指的是學生在英語學習過程中調(diào)控情感、態(tài)度、動機等方面的策略，如克服焦慮、控制情緒以及自我鼓勵等。信息化的教學模式使得小組成員之間能夠相互鼓勵并樹立學習的信心。而控制班學生由于不能及時和老師和其他同學交流反饋，在學習過程中就不易控制情緒，注意力往往會偏離課堂。

同時研究組還對實驗班的不同層次學生進行訪談得到如下結(jié)果：（1）學生非常喜歡這種教學模式，通過信息化教學他們愿意通過多種渠道來學習英語國家的文化背景等來促進英語學習，也愿意與老師進行彈幕、投稿等多種形式的互動交流。這些都有利于促進學生認知策略的發(fā)展。（2）通過移動終端的教學平臺，他們有機會主動學習，課上、課下都可以與老師交流反饋。在口語交際練習評價中，學生能夠隨時檢查或請別人糾正自己的錯誤，增加了與同學、老師、朋友相互交流相互學習的機會，也認識到了與他人合作學習的重要性。從這幾方面學生的社交策略得到了改善。（3）實驗班在信息化教學模式下，采用小組學習方式，通過小組成員之間的互相協(xié)作，他們能夠相互鼓勵，互幫互助。他們在這種信息化的教學模式下，端正了自己的學習態(tài)度，樹立起學習的信心，克服在學習中所遇到的困難。這些都有效地培養(yǎng)了學生的情感策略。

通過課題組成員課上觀察，實驗班學生在小組合作式學習模式下，體現(xiàn)了學生的主體地位，有效提高了學生英語課堂參與度。通過分析兩個班級高等學校英語應(yīng)用能力B級考試試卷，發(fā)現(xiàn)實驗班的學習成績明顯高于控制班。

信息化的線上線下教學相結(jié)合的教學模式不但有效地提高課堂效率，構(gòu)建師生間的良性互動，更促進了學生學習策略的培養(yǎng)與發(fā)展。

五、結(jié)語

為期一年的課題研究，對學生學習策略的培養(yǎng)提到了一個新的高度。信息化教學手段使高校英語教學呈現(xiàn)了異彩繽紛的局面。信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學模式，這種基于移動終端的信息化教學模式，優(yōu)化了教學內(nèi)容與過程，提高了學生的英語課堂參與度，促進學生英語學習策略的發(fā)展，也進一步推動了高校英語教學信息化的發(fā)展。

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