【摘要】經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代的轉(zhuǎn)變對(duì)于高校學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)提出了更高的要求?；谝苿?dòng)終端的信息化教學(xué)也慢慢滲入到各個(gè)學(xué)科教學(xué)之中。這就要求高校學(xué)生善于利用信息化的學(xué)習(xí)工具，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。本研究探討了信息化環(huán)境下，基于移動(dòng)終端的教學(xué)模式從哪些方面能夠改善高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)終端信息化教學(xué);英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

【作者簡(jiǎn)介】田蕊（1982-），女，河北石家莊人，石家莊醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校講師，碩士研究生，研究方向：高校英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2018年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題《基于移動(dòng)終端的信息化教學(xué)對(duì)高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的影響研究》（課題編號(hào)：2018030401104）的最終研究成果。

一、研究背景

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，21世紀(jì)迎來(lái)了信息化的時(shí)代。和人類(lèi)息息相關(guān)的各行各業(yè)都將信息化融入其發(fā)展之中，在人們的生活、工作、學(xué)習(xí)等方面極大地提高了各種行為的效率。教育行業(yè)也不例外：《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中十大戰(zhàn)略任務(wù)之一就有加快信息化時(shí)代教育變革。手機(jī)這種移動(dòng)終端作為信息化教學(xué)的新興力量，其便捷、觸屏、互動(dòng)的豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)及其強(qiáng)大的信息處理能力，不僅使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，也改變了教師講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，成為新世紀(jì)學(xué)習(xí)者的重要學(xué)習(xí)工具。

作為互聯(lián)網(wǎng)土著居民的21世紀(jì)大學(xué)生，較善于使用智能手機(jī)上的一些信息化技術(shù)，積極地參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)的互動(dòng)教學(xué)。雖然一些學(xué)校已經(jīng)嘗試使用移動(dòng)終端進(jìn)行教學(xué)，但結(jié)合移動(dòng)終端的信息化英語(yǔ)教學(xué)研究還不是十分豐富。時(shí)代的發(fā)展對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)也提出了更高的要求。學(xué)習(xí)策略在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中扮演非常重要的角色。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)才會(huì)變得輕松、靈動(dòng)，學(xué)習(xí)效果才會(huì)顯著提高。基于移動(dòng)終端的信息化教學(xué)是否能夠?qū)τ趯W(xué)生終身發(fā)展的學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生一定的影響，還需要進(jìn)一步探索、研究。

二、研究理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論的基本觀(guān)點(diǎn)告訴我們：知識(shí)本身是建構(gòu)的，是相互聯(lián)系的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建，這就要求教師以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)、需要和個(gè)性發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)情景和氛圍。而信息化的大背景下，海量的網(wǎng)絡(luò)資源以及用于教學(xué)的現(xiàn)代化信息技術(shù)為新的教學(xué)模式注入了新鮮的血液。利用這些教學(xué)輔助可以創(chuàng)建全新的教學(xué)方法，全新的教學(xué)模式。教師在課前、課中和課后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合他們水平的各種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠在各個(gè)時(shí)間段都能主動(dòng)去探索、實(shí)踐，從而完成所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。

2.信息技術(shù)與教學(xué)深度融合理論?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年》中提出了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的理念，體現(xiàn)了信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的深刻思想內(nèi)涵。信息技術(shù)作為一種不可或缺的新型的教學(xué)工具，要和各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的課程、教材和教學(xué)活動(dòng)深度融合。同樣，基于移動(dòng)終端的信息化教學(xué)也要應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)，并使信息化資源和高校英語(yǔ)知識(shí)有效結(jié)合，來(lái)構(gòu)建起一種以學(xué)生為中心的信息化的教學(xué)模式。

3.本研究的兩個(gè)概念。（1）基于移動(dòng)終端的信息化教學(xué)：在本研究中，所謂基于移動(dòng)終端的信息化教學(xué)指教師和學(xué)生借助于現(xiàn)代化的教育媒體——特別是智能手機(jī)，和無(wú)限的網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。

（2）學(xué)習(xí)策略：文秋芳認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是一種為有效學(xué)習(xí)而采取的行動(dòng)，并將學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)方法與管理兩方面，既包括各種具體的學(xué)習(xí)方法，也包括對(duì)學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程的組織、監(jiān)控與調(diào)整。本研究根據(jù)高校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的心理過(guò)程將英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略歸納為四大類(lèi)，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交策略和情感策略。

三、研究設(shè)計(jì)

本研究主要立足于近年來(lái)受到國(guó)內(nèi)外教育者和研究者較為青睞的及時(shí)互動(dòng)式的現(xiàn)代化信息技術(shù)，并將移動(dòng)終端應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)中，試圖探索這種基于移動(dòng)終端的信息化教學(xué)對(duì)高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的影響。具體來(lái)說(shuō)，本課題主要研究以下幾方面內(nèi)容：1.在新型的信息化教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位是否體現(xiàn)，學(xué)生是否能夠利用信息技術(shù)開(kāi)展探究性，合作式學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)課堂參與度？2.基于移動(dòng)終端的教學(xué)模式是否有利于培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，探索適合自己的學(xué)習(xí)策略并能熟練運(yùn)用，從而為成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者打下良好基礎(chǔ)？3. 基于移動(dòng)終端的教學(xué)模式是否有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)？

為了確保研究成果的有效性，本次研究對(duì)所收集數(shù)據(jù)采用了定量和定性的分析方法。本次研究選取課題組成員自己所教授的兩個(gè)平行班級(jí)作為研究被試，其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，另外一個(gè)是控制班，兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)高考成績(jī)沒(méi)有顯著差異。研究中所采用的工具有：雨課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)、調(diào)查問(wèn)卷、訪(fǎng)談問(wèn)題和高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試卷。

在實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班級(jí)使用高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略前測(cè)問(wèn)卷進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果顯示兩者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略沒(méi)有顯著差異。課題組成員共同制定出控制班和實(shí)驗(yàn)班級(jí)的統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)進(jìn)度，每單元選取相同的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一其重、難點(diǎn)，對(duì)于課上補(bǔ)充的課外知識(shí)或資料都用多媒體的形式呈現(xiàn)出來(lái)，只是實(shí)驗(yàn)班級(jí)可以利用自己的手機(jī)及時(shí)互動(dòng)。課前課后的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)任務(wù)也是一樣的，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)在手機(jī)上完成。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)生對(duì)信息化的認(rèn)知情況，實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行信息化教學(xué)，并建構(gòu)起一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)策略發(fā)展的信息化教學(xué)模式。課題組成員對(duì)使用移動(dòng)終端的信息化教學(xué)模式進(jìn)行課堂觀(guān)察，從而掌握學(xué)生們上課過(guò)程中的第一手資料。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)再次發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略情況，并對(duì)不同層次學(xué)生代表進(jìn)行訪(fǎng)談，最終驗(yàn)證基于移動(dòng)終端的信息化教學(xué)模式對(duì)改善高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略起到一定的影響作用。最后對(duì)兩個(gè)班級(jí)在高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試中的成績(jī)進(jìn)行分析。

四、研究結(jié)果

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，本研究主要得出以下三個(gè)方面的研究結(jié)果。

1.制定出信息化環(huán)境下高效的教學(xué)策略。根據(jù)高職高專(zhuān)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平，在教學(xué)中教師主要采用情境教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法和討論法來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。在每次授課的開(kāi)始，根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)計(jì)出具體的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)的視音頻功能，創(chuàng)設(shè)逼真吸引人的情境，引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。同時(shí)，課堂上設(shè)定相關(guān)主題的兩、三個(gè)教學(xué)任務(wù)來(lái)步步深入的展開(kāi)口語(yǔ)實(shí)踐，通過(guò)開(kāi)展課堂討論和角色扮演等形式讓學(xué)生們體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生的學(xué)法主要是自主探究法和合作學(xué)習(xí)法。通過(guò)課堂觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，信息化的教學(xué)極大地提高了學(xué)生的課堂參與度。

2. 構(gòu)建起基于移動(dòng)終端的信息化教學(xué)模式。本研究主要采用雨課堂教學(xué)平臺(tái)作為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)方式，從課前、課中和課后三個(gè)方面建立起一套信息化教學(xué)模式。

課前：教師將新課的預(yù)習(xí)課件以PPT、微課等形式上傳至雨課堂教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)形式多樣的預(yù)習(xí)課件了解本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)反饋，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為順利進(jìn)行課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

課中：教師引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)彈幕的形式來(lái)檢驗(yàn)自己課前預(yù)習(xí)情況。對(duì)于本次課的重點(diǎn)單詞和句型的講解與操練，學(xué)生可以通過(guò)自己手機(jī)端來(lái)進(jìn)行課堂實(shí)時(shí)練習(xí)。雨課堂會(huì)實(shí)時(shí)展現(xiàn)出練習(xí)的結(jié)果，供教師和學(xué)生來(lái)檢測(cè)各階段的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。對(duì)各小組的重難點(diǎn)內(nèi)容操練展示進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。學(xué)生可以在自己的手機(jī)端實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)其他小組任務(wù)完成情況，也可以看到別人對(duì)自己小組的評(píng)價(jià)。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)回顧，技能提高和情感升華三方面進(jìn)行全面的總結(jié)。雨課堂還可以實(shí)施隨機(jī)點(diǎn)名，讓同學(xué)們的注意力隨時(shí)都能夠回到課堂。最后還可以讓學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)試，檢驗(yàn)本堂課的學(xué)習(xí)效果。雨課堂還會(huì)標(biāo)注出優(yōu)秀學(xué)生和預(yù)警學(xué)生，進(jìn)行表?yè)P(yáng)和督促。

課后：每次課程結(jié)束，雨課堂都會(huì)自動(dòng)生成一個(gè)學(xué)習(xí)報(bào)告，教師可根據(jù)報(bào)告內(nèi)容把學(xué)生上課易錯(cuò)點(diǎn)或者還不能熟練掌握的內(nèi)容整理成練習(xí)題或試卷發(fā)布，讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。雨課堂對(duì)于測(cè)試結(jié)果做出精準(zhǔn)分析。教師不但看到總體答題情況，還可以看到每一道題的答題情況。學(xué)生也能從自己手機(jī)端根據(jù)錯(cuò)題學(xué)習(xí)自己的不足。

3.分析出對(duì)高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的各種影響。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)分別進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查及訪(fǎng)談。實(shí)驗(yàn)班的問(wèn)卷數(shù)據(jù)表明基于移動(dòng)終端的信息化教學(xué)在認(rèn)知策略，社交策略和情感策略方面的影響都明顯高于控制班。

認(rèn)知策略：認(rèn)知策略在本研究中指的是學(xué)生運(yùn)用有關(guān)如何學(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則來(lái)支配自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與記憶的行為，主要指的是應(yīng)用于處理具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所采取的策略，例如課前預(yù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)，借助情景和上下文意思推斷詞語(yǔ)或段落大意等。通過(guò)問(wèn)卷分析，在課前預(yù)習(xí)，用電子詞典查生詞，經(jīng)常復(fù)習(xí)、通過(guò)朗讀和背誦課文方法來(lái)提高口語(yǔ)和通過(guò)看英文電影提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，這些方面實(shí)驗(yàn)班的分值都要明顯高于控制班。這是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班學(xué)生的課前、課后學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況都會(huì)在教學(xué)軟件中顯現(xiàn)出來(lái)，這就使得學(xué)生從被迫到習(xí)慣再到喜歡這種學(xué)習(xí)方式。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課上也可以使用手機(jī)上的信息化資源，相比控制班學(xué)生更善于主動(dòng)去查詞、查資料。基于移動(dòng)終端的教學(xué)使學(xué)生更加積極參與課堂，學(xué)生在課下就會(huì)主動(dòng)的朗讀和背誦課文或者看一些有意義的英文電影提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生去搜索相關(guān)信息，使得其不受信息化的干擾和影響。

社交策略強(qiáng)調(diào)的是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作。本研究中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采取小組學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，移動(dòng)終端的多元評(píng)價(jià)方式有效促進(jìn)了小組成員之間的合作學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生能夠主動(dòng)參與角色扮演、口語(yǔ)陳述等活動(dòng)，也會(huì)請(qǐng)別人糾正自己的錯(cuò)誤。交流機(jī)會(huì)的增多，使得學(xué)生更能借助手勢(shì)或表情來(lái)進(jìn)行交流，遇到困難時(shí)也會(huì)向其他人尋求幫助。

情感策略主要指的是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)控情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等方面的策略，如克服焦慮、控制情緒以及自我鼓勵(lì)等。信息化的教學(xué)模式使得小組成員之間能夠相互鼓勵(lì)并樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。而控制班學(xué)生由于不能及時(shí)和老師和其他同學(xué)交流反饋，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就不易控制情緒，注意力往往會(huì)偏離課堂。

同時(shí)研究組還對(duì)實(shí)驗(yàn)班的不同層次學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談得到如下結(jié)果：（1）學(xué)生非常喜歡這種教學(xué)模式，通過(guò)信息化教學(xué)他們?cè)敢馔ㄟ^(guò)多種渠道來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景等來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也愿意與老師進(jìn)行彈幕、投稿等多種形式的互動(dòng)交流。這些都有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知策略的發(fā)展。（2）通過(guò)移動(dòng)終端的教學(xué)平臺(tái)，他們有機(jī)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，課上、課下都可以與老師交流反饋。在口語(yǔ)交際練習(xí)評(píng)價(jià)中，學(xué)生能夠隨時(shí)檢查或請(qǐng)別人糾正自己的錯(cuò)誤，增加了與同學(xué)、老師、朋友相互交流相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也認(rèn)識(shí)到了與他人合作學(xué)習(xí)的重要性。從這幾方面學(xué)生的社交策略得到了改善。（3）實(shí)驗(yàn)班在信息化教學(xué)模式下，采用小組學(xué)習(xí)方式，通過(guò)小組成員之間的互相協(xié)作，他們能夠相互鼓勵(lì)，互幫互助。他們?cè)谶@種信息化的教學(xué)模式下，端正了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，克服在學(xué)習(xí)中所遇到的困難。這些都有效地培養(yǎng)了學(xué)生的情感策略。

通過(guò)課題組成員課上觀(guān)察，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在小組合作式學(xué)習(xí)模式下，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有效提高了學(xué)生英語(yǔ)課堂參與度。通過(guò)分析兩個(gè)班級(jí)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試試卷，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯高于控制班。

信息化的線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式不但有效地提高課堂效率，構(gòu)建師生間的良性互動(dòng)，更促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

為期一年的課題研究，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)提到了一個(gè)新的高度。信息化教學(xué)手段使高校英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)了異彩繽紛的局面。信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種基于移動(dòng)終端的信息化教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程，提高了學(xué)生的英語(yǔ)課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的發(fā)展，也進(jìn)一步推動(dòng)了高校英語(yǔ)教學(xué)信息化的發(fā)展。

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