紀匯楠?薛姝姝

【摘要】就目前國內(nèi)各高校英語教學的現(xiàn)狀及趨勢來看，大學英語的課堂教學從對學生基本語言能力的培養(yǎng)發(fā)展到具體針對英語語言相關(guān)的各項能力技巧的培養(yǎng)以及各項能力的綜合應(yīng)用。尤其著重發(fā)展學生的學術(shù)英語閱讀能力的提高，進而促進其學術(shù)英語寫作能力的進步，凸顯分層次和分類別指導的教學理念。

【關(guān)鍵詞】學術(shù)英語閱讀;學術(shù)英語寫作;課堂教學;網(wǎng)絡(luò)學習學生的自主學習能力發(fā)展

【作者簡介】紀匯楠（1974.03-），女，江蘇無錫人，華東師范大學講師，碩士研究生，研究方向：大學英語教學工作;薛姝姝（1974.12-），女，江蘇啟東人，華東師范大學講師，碩士研究生，研究方向：大學英語讀寫教學。

一、 作為通識必修課的大學英語現(xiàn)狀

教育部自2014年開始，組織制定了《大學英語教學指南》，特別指出“大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)”，并且將大學英語教學目標分為“通用英語”“專門用途英語”和“跨文化交際”三大類。華東師范大學的大學英語教學部則自2008年就開始進行大規(guī)模的深入的課程改革，從傳統(tǒng)的大學英語通識課，轉(zhuǎn)變?yōu)橐源髮W英語聽說、大學英語學術(shù)閱讀及大學英語學術(shù)寫作為基礎(chǔ)，各類選修課（如美國文化、英國散文賞鑒、跨文化交流等）為上層發(fā)展的課程框架。至2019年已經(jīng)在大學英語教學的改革方面取得了顯著的成果和寶貴的經(jīng)驗。針對非英語專業(yè)學生英語閱讀能力與寫作能力的不對等，在2019-2020學年的又計劃開設(shè)學術(shù)英語讀寫課程的非英語專業(yè)本科生通識必修課程。本門課程重視改善學生的閱讀策略與語言技能，以閱讀輸入促進寫作輸出，培養(yǎng)具有獨立批判性思維的讀者與寫作者。以語言輸出為目標，通過對《通用學術(shù)英語閱讀教程》（2018）的學習達到這一目標，即“輸出驅(qū)動，輸入促成”。

二、 閱讀教學與寫作教學在課堂上的銜接

本著“分類指導，因材施教”的原則，近年來華東師大大學英語教學致力于改變以教師為中心的講授型教學模式，同時充分考慮到不同專業(yè)學生的不同英語水平、課內(nèi)專業(yè)需求、課外興趣愛好以及不同的認知規(guī)律，采用自主編寫的《通用學術(shù)英語閱讀教程》（2018）作為非英語專業(yè)一年級學生的教材，并且與原本獨立的大學英語寫作課程相結(jié)合，開設(shè)了全新的大學英語讀寫課程（2019）。該課程把“讀”與“說”，“課堂教學”“課后任務(wù)”和“讀”與“寫”有機結(jié)合。《通用學術(shù)英語閱讀教程》中奇數(shù)單元為技能練習，偶數(shù)單元為篇章閱讀。在閱讀中實踐技能，以篇章結(jié)構(gòu)分析促進對文章的理解及對寫作要素的掌握;通過閱讀與討論培養(yǎng)批判性思維，促進學生形成合理的觀點，并能以規(guī)范的學術(shù)英語寫作表達自己的觀點。

值得注意的是，大學一年級學生在語言學習方面普遍習慣于“模板式”機械化的學習方法，除了死記硬背，很難做到舉一反三，從而在大學英語的學習當中產(chǎn)生挫敗感，影響學習熱情。因此開設(shè)在第一學期的大學英語閱讀教材選擇就尤為重要。優(yōu)秀的教材不僅是完成教學內(nèi)容及實現(xiàn)教學目標的重要前提條件，還可以通過創(chuàng)造豐富的語言學習和語言使用機會，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，從而使其英語語言能力得到綜合發(fā)展。

1.教材為每個不同主題的單元提供了相關(guān)的背景知識材料以及可供查閱相關(guān)材料的網(wǎng)站鏈接。例如在以經(jīng)濟為主題的這一單元里，篇章閱讀A和B的內(nèi)容是英國脫離歐盟。教材提供了脫歐的歷史淵源，經(jīng)濟現(xiàn)狀、政治博弈等背景材料，使學生（尤其是一些對國際政治時事不甚了解的學生）在閱讀時能夠結(jié)合這些背景知識，對作為傳統(tǒng)的海洋殖民國家的英國脫歐原因，脫歐期間的黨派分歧、政府交替及民眾及工商企業(yè)對脫歐后的憂慮有充分的理解和認識。而且，在之后的寫作練習或考試當中，如果遇到與這類主題相關(guān)或者相似的內(nèi)容，學生就可以利用所掌握的背景知識，借鑒職業(yè)作家的分析方法和思路，自由創(chuàng)作，寫出擁有其獨特見解，且立意深刻的文章來。

2.教材中的十二個單元分別圍繞不同領(lǐng)域的主題，每單元包含四篇長度不一的閱讀篇章，以閱讀為核心，梳理不同閱讀技巧為主干，附以形式多樣的練習，使學生通過自上而下，從內(nèi)容到內(nèi)涵，輸入與輸出的多重反復(fù)，從而鞏固對知識及技能的掌握。

值得注意的是，大學新生的閱讀水平普遍較高，但是其寫作水平卻出現(xiàn)了不對稱的現(xiàn)象。以閱讀和寫作使用中的詞匯量和詞匯運用為例：普通大學生入學時的閱讀詞匯量平均在6500單詞，1500詞組左右，但是他們的詞匯產(chǎn)出量卻大大低于這個水平。詞匯量在外語寫作中非常重要，與寫作質(zhì)量具有很強的相關(guān)性（Engber 1995）。如果學生的表達詞匯量（即產(chǎn)出詞匯量）缺乏，那么對其英語寫作的文本長度，文本質(zhì)量，以及文本體現(xiàn)力有很大的影響，最直觀的影響就是考試作文分數(shù)難以提高。所以在2019-2020學年新開設(shè)的大學英語讀寫課程是拉近閱讀和寫作距離的又一次嶄新的嘗試，通過單元交替教學，以閱讀為基礎(chǔ)，融合語音學和詞匯學的基本原理，力求將這兩種能力有機結(jié)合。

3.教材的編寫同樣考慮到了思想品德教育與語言教育之間的結(jié)合。每個單元的四篇閱讀材料的選擇都是基于優(yōu)先選用思想性更強，利用學生形成正確的價值觀的原則來決定篇章的取舍的。通過閱讀讓學生正確地認識世界，培養(yǎng)他們良好的思想感情（程曉棠，孫曉慧 2011：126）。例如，在教材的第八單元中閱讀B選用的是關(guān)于中國首位獲得諾貝爾科學獎項的中國本土科學家屠呦呦的一篇小短文。不到1000字的文章，主題句立意明確，學生能夠從中深刻體會到屠呦呦鍥而不舍的科學精神、將中醫(yī)藥與西方藥學結(jié)合的創(chuàng)新精神以及實事求是的執(zhí)著態(tài)度。尤其是對于那些將來要從事科學研究的學生來說，這篇文章可以作為他們未來研究路上的指路明燈，甚至在他們遭遇挫折非難時成為鼓勵他們向前的動力。同樣，在之后的寫作練習或考試當中，如果遇到與這類主題相關(guān)內(nèi)容，學生就可以利用這篇文章中提供的素材以及自己在閱讀后的感想和反思，在文章中充當例證，在印證自己觀點的同時，使文章更為充實、生動，并喚起讀者或者閱卷老師的共鳴。

三、 通過利用基于網(wǎng)絡(luò)的英語學習同時提高學生的閱讀及寫作能力

沿用至上世紀80年代初的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)內(nèi)，教材基本是學生的唯一學習內(nèi)容，是學生知識的主要來源（何克抗2002）。在這種模式下，教師是課堂的絕對主導者，在有限的課堂時間內(nèi)向?qū)W生輸出系統(tǒng)的英語語言知識。而學生的學習方法則是以記錄筆記，背誦課文，記憶語言點為主，上課被動聽講，學生和老師之間的互動非常少，極難發(fā)揮學生語言學習的積極性和主動性。

教育部在2007年頒布了經(jīng)過修訂的《大學英語課程要求》，提出了以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，建議實施“基于計算機網(wǎng)絡(luò)和課堂的英語教學模式”的系統(tǒng)方案。過去的“黑板-粉筆”是課堂教學當中占絕對主導的教學工具;現(xiàn)在大多數(shù)高校都已經(jīng)具備了利用計算機網(wǎng)絡(luò)進行課堂教學以及課外輔助教學的條件。

以華東師范大學大學外語教學部進行的大學英語教學改革為例，正是因為校園網(wǎng)絡(luò)的普及和學生普遍擁有上網(wǎng)的設(shè)備，以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的教學改革正在逐步深入。首先體現(xiàn)在教材上：《通用學術(shù)英語閱讀教程》（2018）是幾位多年在一線從事大學英語教學的老師集體編著的一本針對大學一年級非英語專業(yè)學生的教材，12章的內(nèi)容覆蓋了政治、經(jīng)濟、教育、文化、環(huán)境保護等諸多內(nèi)容。由于閱讀課程安排的課時非常有限：每周一次90分鐘兩節(jié)課。利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體進行的語言學習就充分地體現(xiàn)出它的方便快捷的特性。在預(yù)習的環(huán)節(jié)，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)選擇與主題相關(guān)的真實的情景對所要學習的單元進行初步的了解;課堂教學中，教師可以利用教學課件以及多媒體生動展現(xiàn)課堂內(nèi)容，同時利用教學資源網(wǎng)絡(luò)化幫助學生補足課堂學習中的不足;課后的學習學生也因為信息技術(shù)的高度發(fā)展而獲得了更多的自主選擇權(quán)，學習地點不再固定在教室或圖書館，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方學生就可以獲得最真實的語境化的語言輸入，也可以取得接觸許多學習平臺的機會隨時隨地進行語言輸出，并且查看結(jié)果。

華東師大以一年級上學期的學術(shù)英語閱讀為基礎(chǔ)，在下學期開設(shè)了學術(shù)英語寫作的課程。由于同樣的課時安排（每周兩節(jié)課），網(wǎng)絡(luò)學習平臺的應(yīng)用就很大程度上解決了寫作教學中的英文輸入數(shù)量少，質(zhì)量低，批改比例小，修改程度低的問題。以2018-2019學年第二學期為例，本人承擔五個班，約150名學生的教學任務(wù)。寫作教學中的課外作業(yè)是三篇250字作業(yè)的作文，但這對于提高學生的英語寫作能力是遠遠不夠的。這種情況下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的英語自主寫作模式就體現(xiàn)出它的優(yōu)勢。例如，華師大大學外語部寫作組給學生布置了每學期10篇日記的課外作業(yè)，并且指導學生使用批改網(wǎng)（www.pigai.org）對每篇日記進行批改，修正。到2019年6月，批改網(wǎng)上所顯示的數(shù)據(jù)說明了，在老師對學生進行適當?shù)闹笇?、檢查、監(jiān)控的前提下，網(wǎng)絡(luò)上的學生自主學習完全可以和課堂教學相互結(jié)合，并且取得比較令人滿意的結(jié)果。

大學英語的課程改革才剛剛?cè)〉贸晒S著學生語言水平的提高，信息科技的日益發(fā)展，該課程的發(fā)展還任重道遠。而作為“通用英語”核心的閱讀課程和寫作課程也會經(jīng)歷更多的變革，力求做到以學生和學習為中心，創(chuàng)造豐富多彩的語言學習和語言實踐的環(huán)境和機會，實現(xiàn)學生的語言綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]Anderson， N.. Exploring Second Language Reading： Issues and Strategies[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2004.

[2]Engber， C.A.. The relationship of lexical proficiency to the quality of ESL. compositions[J]. Journal pf Second Language Writing，1995，4.

[3]Ess， C. Critical Thinking： A Concise Guide[M]. London： Routledge，2002.

[4]Milan， D. Developing Reading Skills[M]. New York： McGraw-Hill， Inc.，1995.

[5]Wallace， C.. Critical Reading in Language Education[M].Cambridge： Cambridge University Press，2003.

[6]程曉棠，孫曉慧.英語教材分析與設(shè)計[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.

[7]馬廣惠，文秋芳.大學生英語寫作能力的影響因素研究[J].外語教學與研究，1999（4）.