傅德卓?許鴻柳

【摘要】為滿足高校復(fù)合型人才培養(yǎng)需求、提高英語教學(xué)質(zhì)量，本文以成都理工大學(xué)2018級新生為研究對象，通過問卷調(diào)查了解當(dāng)代大學(xué)生口語敘事能力現(xiàn)狀，并分析其原因提出相關(guān)建議。研究發(fā)現(xiàn)：大一新生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)期望高且學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正，但英語口頭敘事能力相對不足。鑒于此，教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、重視學(xué)生口語能力及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、加強課后監(jiān)督、關(guān)注其心理健康，幫助學(xué)生樹立清晰的目標(biāo)并給予恰當(dāng)引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】口頭敘事;英語口語;理工科;新生

【作者簡介】傅德卓（1998-），四川眉山人，成都理工大學(xué)外國語學(xué)院本科生，研究方向：口語敘事;許鴻柳（1997-），四川德陽人，成都理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)院本科生。

【基金項目】2018年國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（省級資助）：理工類高校新生口頭敘事能力調(diào)查研究—以成都理工大學(xué)為例（項目編號：201810616121）。

敘事能力是一種對所欲表達內(nèi)容進行有邏輯性地完整表達的語言能力。目前，對高校大學(xué)生英語口語敘事能力的研究主要側(cè)重以下方面：劉莉在《非英語專業(yè)大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)狀況研究》中提出：學(xué)生感到最困難的是聽說，且對聽說策略了解很少;谷路平在《影響大學(xué)生英語口語交際能力相關(guān)因素研究》中認為：造成大學(xué)生口語能力普遍偏低的原因主要是教學(xué)方式方法有偏差，包括教材設(shè)計和考試導(dǎo)向相對忽視了口語能力的培養(yǎng);李曉婧在《探索大學(xué)英語口語課堂之教學(xué)》中表示，大學(xué)生口語障礙主要來自于不敢說、基本功不扎實、詞匯量有限等問題;宋金花在《影響非英語專業(yè)大學(xué)生口語水平的因素探究》中總結(jié)：學(xué)生英語綜合水平、背景知識、心理因素和環(huán)境因素是最為重要的因素。上述研究對推動高?？谡Z教學(xué)有一定的啟示，但側(cè)重語言口頭交際能力，關(guān)注篇章敘事的研究還較少，且鮮有對理工科類高校新生的敘事能力現(xiàn)狀的實證研究。

較之綜合類大學(xué)，理工類高校在人文學(xué)科建設(shè)與投入上相對較少，一定程度上制約了理工類高校學(xué)生的整體人文素質(zhì)教育的發(fā)展。因此，本文以理工類高校大一新生為研究對象，旨在客觀了解理工類高校新生真實的英語口頭敘事能力現(xiàn)狀，為理工類高校的英語教學(xué)改革及更好推動學(xué)生參與國際化學(xué)術(shù)交流的語言能力培養(yǎng)提供客觀的數(shù)據(jù)參考。

一、研究方法

本研究以成都理工大學(xué)2018屆新生為研究對象。本著自愿報名的原則，受試者為來自學(xué)校7個學(xué)院（藝體除外）的新生，包含文理工科。采用問卷調(diào)查形式，問卷遵循秦曉晴《外語教學(xué)問卷調(diào)查法》中的設(shè)計方法，主要從學(xué)習(xí)期望、努力程度、自我評價三方面進行調(diào)查，了解新生在中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與英語敘事能力現(xiàn)狀的關(guān)聯(lián)度。問卷調(diào)查時間為2018年9月，收回有效問卷283份，其中男生109人，女生174人。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.學(xué)習(xí)期望。學(xué)習(xí)期望主要反映學(xué)生對學(xué)習(xí)有怎樣的期待或要求，且能從側(cè)面反映學(xué)習(xí)積極性，因此，對學(xué)習(xí)期望的調(diào)查是本次問卷重點內(nèi)容之一。此部分包括10個問題，涉及高中英語的學(xué)習(xí)目的、課堂形式、授課重點、高考目標(biāo)，以及大學(xué)英語學(xué)習(xí)目的、期待等方面。

據(jù)統(tǒng)計，58.66%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，沒有學(xué)生對英語學(xué)習(xí)表示厭惡。39.58%的學(xué)生態(tài)度偶爾積極，1.77%的學(xué)生態(tài)度一般。這說明大部分學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)、初中、高中近九年的英語學(xué)習(xí)后，大學(xué)之初依然對英語學(xué)習(xí)持熱情積極的態(tài)度。

關(guān)于英語學(xué)習(xí)目的，問卷顯學(xué)生們對高中和大學(xué)態(tài)度有所不同。84.81%的同學(xué)認為高中英語學(xué)習(xí)目的既為高考，也為提升自身能力;67.49%的同學(xué)認為大學(xué)英語學(xué)習(xí)旨在提升自身英語能力。這說明無論在高中還是大學(xué)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是希望能提升自己的能力，而并非僅應(yīng)付考試，表明學(xué)生對自身英語能力的提升需求很大。相比而言，為了不掛科順利畢業(yè)而學(xué)習(xí)英語的學(xué)生僅占0.71%。因此，總體來看，大一新生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)充滿了期待。

授課重點方面，86.22%的學(xué)生表示高中英語課授課重點為閱讀能力，而口語能力只占3.89%;54.77%的同學(xué)表示高中英語口語表達機會很少，學(xué)習(xí)基本以高考應(yīng)試為導(dǎo)向;61.48%的學(xué)生認為口語對高考的影響一般。這說明在以高考為導(dǎo)向的高中英語學(xué)習(xí)中，無論是教學(xué)重點、模式，抑或是學(xué)習(xí)態(tài)度都一定程度地忽視了英語口語能力的培養(yǎng)，即在高中階段，學(xué)校并沒有建立起良好的口語培養(yǎng)體系，提供一個學(xué)好口語的平臺。

上述分析表明，高中英語學(xué)習(xí)重心主要為閱讀能力的提升，口語關(guān)注度微乎其微。而值得重視的是：對大學(xué)英語的期待中，口語能力占66.08%。這表明學(xué)生們相對于應(yīng)試能力的提升更青睞實用性強的口語能力。而這點恰好在現(xiàn)階段教育機制下最為薄弱，許多英語課堂對口語的重視程度遠遠不夠，教學(xué)重心的把握與同學(xué)們的期待之間存在較大的差異。

2.努力程度。努力程度衡量學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入度、學(xué)習(xí)態(tài)度等，對此分析能把握影響學(xué)習(xí)投入度的諸多因素，有利于摸清學(xué)生學(xué)習(xí)障礙因素并提出相應(yīng)措施進行有效指導(dǎo)，幫助其提高。

問卷顯示所有受試者均表示愿意或非常愿意為英語學(xué)習(xí)而努力，而對自己在高中英語學(xué)習(xí)努力程度的評價，73.85%的人表示一般努力，16.61%的人表示不怎么努力。對于課堂表現(xiàn)情況，69.26%的同學(xué)表示上英語課時大部分足夠投入，86.22%的同學(xué)表示從未曠過英語課。這說明大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度是端正的，對于上課、聽課也引起了一定的重視。

而不同的是，同學(xué)們對課外英語學(xué)習(xí)持相反態(tài)度：67.84%的同學(xué)表示課外平均每天練習(xí)英語口語的時間不足一小時，而超過兩小時的僅3人;58.66%的學(xué)生表示只是選擇性參加英語活動，積極參加活動的人只占8.13%;對于課后復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、整理筆記等學(xué)習(xí)任務(wù)有52.30%的同學(xué)表示有時會做，15.90%的人表示很少做;41.34%的同學(xué)表示有時會課后聽BBC/VOA等英語材料提高英語能力，13.08%表示很少，11.31表示從不;43.46%的學(xué)生在大學(xué)時有大致的英語學(xué)習(xí)計劃，35.69%的學(xué)生有時有，有時沒有;此外，對于英語輔導(dǎo)班同學(xué)們也并不青睞，52.65%的人表示從不上，21.20%表示很少上。

綜合以上數(shù)據(jù)可知，雖然同學(xué)們對于英語課堂的重視程度較高，但對課后英語學(xué)習(xí)的努力程度卻相對較低。大多數(shù)學(xué)生沒有持續(xù)、具體的學(xué)習(xí)計劃，能做到自律、持之以恒保持英語學(xué)習(xí)的人較少，可見學(xué)生課后英語學(xué)習(xí)的熱情和投入度并不是太高。經(jīng)統(tǒng)計分析影響其努力程度的因素如下圖所示：

上圖表明大多學(xué)生將英語學(xué)習(xí)努力程度歸因為自我約束力、學(xué)習(xí)氛圍及目標(biāo)不明確。因此，教學(xué)中應(yīng)特別重視學(xué)生自控能力培養(yǎng)、創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍以及給予學(xué)生正確指導(dǎo)等方面。

3.自我評價。除了上述影響學(xué)業(yè)的諸多外部因素，學(xué)生對自我定位的認知以及自信心強弱等心理因素對英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，自我評價是衡量學(xué)習(xí)心態(tài)的重要指標(biāo)之一。

問卷分析可知，大部分同學(xué)對自身口語能力無太大信心：61.48%同學(xué)認為自己口語不太連貫，但能完整表達意圖;57.95%的學(xué)生表示口頭敘事邏輯性一般，可簡單表達想法，但邏輯性不強，32.51%表示邏輯性良好;82.69%的學(xué)生認為自身詞匯量一般，能應(yīng)對一般需求;67.14%的同學(xué)認為發(fā)音一般，大部分發(fā)音較準(zhǔn)。

從英語學(xué)習(xí)心態(tài)上看，53.71%的同學(xué)認為自己偶爾厭學(xué)，比較浮躁;42.40%的同學(xué)認為不驕不躁，很穩(wěn)定;超過三分之二的同學(xué)表示能在公眾面前用英語發(fā)言。

以上數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)大一新生認為自己口語能力一般，能在公眾面前發(fā)言，但缺乏沉穩(wěn)、踏實的學(xué)習(xí)心態(tài)。

三、思考與建議

1.深度思考。以筆者之見，影響高校新生英語口頭敘事能力的主要原因如下：

第一，高中英語教育體制對口語不夠重視。國內(nèi)大多數(shù)高中英語教學(xué)均以培養(yǎng)閱讀、寫作能力為主的應(yīng)試性教育，而相對忽略了口語能力的培養(yǎng)。

第二，學(xué)生缺乏較強的自主學(xué)習(xí)能力，缺乏實干精神。數(shù)據(jù)表明，雖大部分學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)引起了足夠的重視，但由于自制力不足、學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多因素影響，課后對英語口語的投入度依然不夠，結(jié)果顯示自我約束能力位于影響努力程度原因之首。

第三，心態(tài)不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)不夠踏實。大一新生剛從較為嚴(yán)苛的高中學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)到較為自由的大學(xué)環(huán)境中，對大多數(shù)學(xué)生而言難以立即適應(yīng)，且由于性格、寢室關(guān)系等因素影響，學(xué)生容易產(chǎn)生松懈、浮躁的心態(tài)。

2.建議。首先，提高自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)環(huán)境相對自由，學(xué)習(xí)程度的好壞很大程度上由自制力高低和自我學(xué)習(xí)能力所決定。雖然作為個人素質(zhì)的自制力難以培養(yǎng)，但學(xué)校可通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、給予正確的指導(dǎo)和監(jiān)督、關(guān)注學(xué)生心理健康等方面促進學(xué)生學(xué)習(xí)努力程度的提高。

其次，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強課后監(jiān)督。學(xué)?？蛇m當(dāng)調(diào)整教學(xué)管理模式，如增添早晚自習(xí)，輔導(dǎo)員課下多督促，或舉行學(xué)習(xí)分享交流等活動，為學(xué)生們營造一個類似于高中“嚴(yán)苛”的學(xué)習(xí)氛圍，使剛步入大學(xué)的新生在學(xué)習(xí)環(huán)境的改變上有合理的“緩沖”期，以便延續(xù)高中刻苦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

此外，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生樹立清晰的目標(biāo)。上述分析不難發(fā)現(xiàn)，新生對大學(xué)學(xué)習(xí)懷有一腔熱血，但對大學(xué)生活和學(xué)習(xí)又比較迷茫。此時，老師的指導(dǎo)便顯得尤為重要，學(xué)?？啥嘟M織年級或班級會議，以便在有關(guān)職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)方向等方面進行引導(dǎo)，讓學(xué)生對大學(xué)甚至是人生有相對明確的規(guī)劃，增加其緊迫感，最終落實到踏實學(xué)習(xí)上。

另外，課堂重視口語能力的培養(yǎng)。問卷數(shù)據(jù)顯示，由于高中課堂對英語口語能力培養(yǎng)的忽視，大多數(shù)學(xué)生的英語口語能力還處在基礎(chǔ)階段。因此，大學(xué)課堂應(yīng)在口語能力培養(yǎng)上多下功夫。如舉辦各類與口語相關(guān)的競賽或口語角活動等。雖然很多高校有此類舉措，但范圍、規(guī)模較小，僅基于小部分積極的學(xué)生參與，如何調(diào)動大部分學(xué)生的積極性是高校應(yīng)重點關(guān)注的問題，建議英語課堂可布置些強制性的口語任務(wù)。

最后，還需關(guān)注學(xué)生心理健康，以便及時疏導(dǎo)。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)浮躁、自信心不足等心理問題與學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率息息相關(guān)。心理健康對于大學(xué)生的成長與發(fā)展尤為重要。因此，在如今競爭日益激烈的社會中，高校應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況以便及時疏導(dǎo)，避免釀成悲劇。建議輔導(dǎo)員多與學(xué)生進行課后談心、交流，班級多組織集體活動，增強歸屬感。

四、結(jié)語

英語口語敘事能力的重要性在日益國際化的社會不言而喻。該項能力的提高也是理工類高校在培養(yǎng)復(fù)合型人才、走向國際化道路上必要環(huán)節(jié)之一。英語口頭敘事能力的提高受學(xué)生自身基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、心理健康、學(xué)校教學(xué)方式等諸多因素的影響，因而針對大一新生的英語教學(xué)，教師應(yīng)把握好學(xué)生基礎(chǔ)狀況，了解其短板和需求，進行更加有針對性的教學(xué)。此外，多關(guān)注學(xué)生知識吸收情況及心理健康，及時調(diào)整教學(xué)方式。

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