【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！闭Z文素養(yǎng)是以學(xué)生發(fā)展為核心的基礎(chǔ)性素養(yǎng)，它以豐富學(xué)生語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等綜合能力目標(biāo)。同時，語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；單元主題；3x陽光書屋；讀寫用結(jié)合

針對語文素養(yǎng)教學(xué)要求，如何改變傳統(tǒng)語文教學(xué)只是為了學(xué)習(xí)語文內(nèi)容和應(yīng)對語文考試而進行設(shè)計的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的大語文教學(xué)觀的教學(xué)變革呢？廣東省中小學(xué)名校長盧春梅工作室提出了“小學(xué)語文單元主題3x陽光書屋讀寫用結(jié)合整體教學(xué)改革實踐”研究，逐步形成了以《小學(xué)語文單元主題綜合活動課》、小學(xué)單元主題X+1《讀寫結(jié)合 習(xí)作新學(xué)》和《1+x三級跳群文閱讀模式》為標(biāo)志性單元主題三位一體的讀寫結(jié)合教學(xué)模式研究特色，取得豐碩的研究成果。2002年《小學(xué)語文單元主題綜合活動課教例設(shè)計》榮獲廣東省教學(xué)創(chuàng)新成果三等獎；2017年小學(xué)語文單元主題《讀寫結(jié)合 作文新學(xué)》榮獲廣東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎，輻射潮州市城南小學(xué)、城南中英文學(xué)校、城南陽光實驗學(xué)校、陽光中英文（國際）學(xué)校、恒大城陽光實驗學(xué)校等5所學(xué)校的語文教學(xué)改革，共有約7萬多名學(xué)生受益。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，其中語文素養(yǎng)最核心的素養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力，形成終身閱讀的習(xí)慣，學(xué)會運用多種閱讀方法，能自主閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上等新要求。”針對當(dāng)前學(xué)生課外閱讀良好習(xí)慣尚未蔚然成風(fēng)，學(xué)生閱讀方法和閱讀的速度還需從一個量到質(zhì)的變化。特別是古文學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺失的現(xiàn)狀，如何落實提高學(xué)生多種閱讀方法的培訓(xùn)到語文聽、說、讀、寫能力的全方位的培養(yǎng)，是當(dāng)前中小學(xué)語文教學(xué)必須突破的瓶頸。

為落實統(tǒng)編語文教材教法海量閱讀的新要求，2015年秋，筆者組織各陽光實驗學(xué)校開展了《1+x三級跳群文閱讀課》的嶄新研究課題，2018年為了更好更優(yōu)地落實以發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的新語文教學(xué)要求，結(jié)合十多年來在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域研究中的小學(xué)單元主題《語文綜合活動課教例設(shè)計》和小學(xué)單元主題《讀寫互動作文新練》導(dǎo)學(xué)評融合教學(xué)法的研究成果，進行綜合再梳理和再整合，于2018年提出全新的小學(xué)語文單元主題“3x”讀寫用結(jié)合陽光書屋整體教學(xué)改革研究，既是傳承潮州市丁有寬老師讀寫結(jié)合教學(xué)理念，同時，也是演繹新統(tǒng)編語文教材教法海量閱讀和創(chuàng)新以發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)新教學(xué)模式的語文教學(xué)變革，更是筆者十多年堅守小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合綜合活動和讀寫互動作文新學(xué)研究，邁向新統(tǒng)編語文教材教法新要求的一項嶄新研究成果。

一、三位一體整合，建構(gòu)“3X”讀寫用結(jié)合整體教學(xué)框架

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)，語文課程學(xué)習(xí)本身應(yīng)該是一個開放性而富有創(chuàng)新活力的語言實踐課程，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要構(gòu)建一個既學(xué)習(xí)語文知識同時又是一個實踐創(chuàng)新語文知識的大語文教學(xué)立體多維的教學(xué)模式，從而實現(xiàn)在運用中學(xué)語文，在學(xué)語文中提高學(xué)生的語文整體素養(yǎng)?；谶@樣的思考，陽光實驗學(xué)校在陽光育人活力課堂理念的引領(lǐng)下，開展了小學(xué)語文單元主題“3X”陽光書屋讀寫用結(jié)合整體教學(xué)改革實踐研究，其研究的價值就是要建構(gòu)以小學(xué)語文單元主題教學(xué)為單位，采取“3X”為一體的綜合性教學(xué)模式進行整體建構(gòu)，把閱讀課、習(xí)作課和綜合語文活動課三種課型融為一體進行單元主題教學(xué)設(shè)計，形成一項讀寫用相融合的整體教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)語文教學(xué)種讀、寫、用相脫節(jié)的問題。

第一個“X”——單元主題（1+X）三級跳群文閱讀課；

第二個“X”——單元主題（X+1）三級跳讀寫用結(jié)合習(xí)作新學(xué)課；

第三個“X”——單元主題“”語文綜合活動課

通過建構(gòu)3x單元主題讀寫用結(jié)合整體教學(xué)策略改革教學(xué)新模式，實現(xiàn)以單元主題讀寫用結(jié)合為目標(biāo)的整體課堂教學(xué)變革，達到以讀促讀，海量閱讀；以讀促寫，讀寫用結(jié)合；以實踐融合，實現(xiàn)語文的實踐性和生活化，提高學(xué)生的語文綜合能力。

二、海量閱讀導(dǎo)航，創(chuàng)新“1+X”三級群文閱讀課

1.何為群文閱讀

所謂“群文閱讀”是新編統(tǒng)編語文教材教法的新要求，它指的是在有限的教學(xué)時間內(nèi)，完成單元主題教學(xué)目標(biāo)一組文章，讓學(xué)生圍繞這組文章進行比較閱讀與鑒賞，提升閱讀能力與閱讀效率。單元主題“群文閱讀”是以統(tǒng)編語文教材的每個單元為單位，以每個單元主題閱讀課文中的精讀篇目為閱讀學(xué)習(xí)范例，先掌握和提煉其單元主題文章的閱讀方法與策略，然后在拓展相關(guān)主題的不同文體的必讀篇和自讀篇的群文閱讀課教學(xué)方式，從“1”文學(xué)習(xí)到“X”文即多文的群文閱讀學(xué)習(xí)，形成課內(nèi)閱讀與課外閱讀的無縫對接，落實課外大量閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

2.“1+x”群文閱讀三級跳閱讀教學(xué)模式

我們在原有“1+1”以文引文的閱讀教學(xué)模式基礎(chǔ)上，開始了探索單元主題“1+X”三級跳群文閱讀課模式，其意義在于提高學(xué)生閱讀的速度與數(shù)量，從而達到海量。在反復(fù)的實踐探索中，總結(jié)提煉1+x“三級跳群文閱讀模式”即由“一級精讀篇”“二級必讀篇”和“三級自讀篇”構(gòu)成，實現(xiàn)由“1”文學(xué)習(xí)到“x”群文學(xué)習(xí)。

“1+x”群文閱讀三級跳操作策略：“一級精讀篇”的精讀，教學(xué)時間20-25分鐘，教學(xué)設(shè)計側(cè)重精讀精導(dǎo)，讓學(xué)生在精讀篇中提煉本單元主題文章的閱讀要素和學(xué)習(xí)策略；然后遷移“二級必讀篇”的略讀，教學(xué)時間10-15分鐘，教學(xué)設(shè)計目的在于檢查學(xué)生自主讀通讀文章和精準(zhǔn)補抓重點信息的能力，達到學(xué)以致用；最后，通過“三級自讀篇”的跳讀，教學(xué)設(shè)計側(cè)重自主讀書自我閱讀，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，同時檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)和捕抓信息的技巧和能力。

如，第十冊第二單元童年趣事《冬陽·童年·駱駝隊》“1+X”三級跳群文閱讀課的教學(xué)設(shè)計步驟：

先以《冬陽·童年·駱駝隊》為一級精讀篇，重點精導(dǎo)學(xué)生品讀文中的“學(xué)咀嚼、談鈴聲、想剪羊毛、問去處”四個片段細(xì)節(jié)描寫妙處，既理解課文內(nèi)容，又梳理了閱讀細(xì)節(jié)的方法要素。一是讀懂全文，概括文章主要內(nèi)容的閱讀能力；二是能捕捉描寫駱駝性格特點的細(xì)節(jié)描寫方法，讀懂作者是如何細(xì)致觀察和多角度觀察的；三是作者在刻畫駱駝的特性細(xì)節(jié)描寫上做到細(xì)微生動、栩栩如生，語言生動凝練和風(fēng)趣，具有兒童化的特征，讓人如身臨其境，刻骨銘心。

然后，引出二級必讀篇《流淌在夏日小河里的童趣》的略讀學(xué)習(xí)，通過小組化的討論學(xué)習(xí)，完成如下略讀目標(biāo)：

（1）通讀全文，概括文章主要內(nèi)容，用一兩個詞概括弟弟是一個怎樣的人。

（2）自由朗讀，找出能體現(xiàn)弟弟特點的詞句，細(xì)心品讀，并旁注你的理解。

（3）說說描寫弟弟特點的細(xì)節(jié)片段中，采用了哪些寫作表達手法。

本環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計是要檢查學(xué)生運用一級跳精讀篇提取的主要閱讀方法和要素。最后，放手給予學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)空間，轉(zhuǎn)入三級自讀篇的自主讀書學(xué)習(xí)，請大家從自編校本陽光書屋——小學(xué)語文第十冊《1+X語文主題叢書》第二單元《童年趣事多》的課外閱讀文中，自由選讀一篇文章，直奔中心，找出最能表現(xiàn)童年趣事的片段，體會童年的“趣”事，讓我們的生活增添無窮的樂趣和對兒童生活的懷念。

3.“1+X”三級跳群文閱讀課難點突破

1+X三級跳群文閱讀教學(xué)模式研究難點，關(guān)鍵在于如何提煉單元主題“1”篇即精讀篇的文本的閱讀要素，然后進行多篇即“x”篇的自主學(xué)習(xí)。由此，如何精讀第一篇文章，舉一反三是關(guān)鍵。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)對精讀篇要做到讀通文本、內(nèi)化文本、提煉文本、演繹文本，做到精講精讀，在閱讀中準(zhǔn)確提煉指導(dǎo)閱讀方法，在閱讀中即時閱讀遷移訓(xùn)練，才能達到海量閱讀的教學(xué)目的。

如，第十冊第二單元童年趣事《冬陽·童年·駱駝隊》“1+X”三級跳群文閱讀課的教學(xué)設(shè)計，其教學(xué)的重點與難點的設(shè)計在于如何突破精讀篇《冬陽.童年.駱駝隊》中與主題童趣相關(guān)的閱讀要素信息的提煉，由此達到舉一反三的閱讀遷移目的。由此，在研究本課教材時，我們確定以“學(xué)咀嚼、談鈴聲、想剪羊毛、問去處”四個片段細(xì)節(jié)描寫為精讀篇學(xué)習(xí)的重點，在精讀教學(xué)設(shè)計中，重點啟發(fā)學(xué)生研讀每個細(xì)節(jié)片段描寫的特點和獨特表達方式的意義價值，引導(dǎo)學(xué)生在品讀中感悟和理解。比如，對“學(xué)咀爵”——抓住三個“那樣”——“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度?！比渑疟让鑼懯址?，從中體會駱駝咀嚼時是如此地安靜，神態(tài)是如此地專注的特點，在反復(fù)的朗讀中感受到作者觀察之細(xì)致、之微小，才能寫得如此生動有趣；再如“談駝鈴”——抓住作者和爸爸議駝鈴的這個片段，爸爸說駝鈴能驅(qū)趕狼。而“我”說駝鈴、鈴、鈴、鈴……聽起來就像一首歡快的歌，這給沙漠增加了一些歡樂，能增加了行路的情趣。父子倆的不同說法，表達了各自的個性與理解，更重要的是這段對話的描寫真實地表達了作者內(nèi)心充滿童真童趣的心靈世界，以及富有兒童化的語言表達特色。

在整個精讀篇的設(shè)計過程，教師始終抓住最核心的閱讀要素——主題童趣，作者是如何通過觀察，運用細(xì)節(jié)描寫方法，生動有趣的刻畫去精導(dǎo)閱讀，達到取舍得當(dāng)、重點突出、教如行云、學(xué)而有法、言簡意賅。

三、讀寫用結(jié)合，創(chuàng)生“X+1”三級跳習(xí)作新學(xué)課

讀寫用結(jié)合是語文教學(xué)的一個重要思想流派，讀寫用結(jié)合是語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。寫作要從閱讀開始，閱讀是學(xué)生寫作的重要渠道和拐杖，如何在群文閱讀學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)讀寫用結(jié)合，以讀促寫，讀寫互動是習(xí)作新學(xué)的重要前提與途徑。

1.“X+1”三級跳習(xí)作新學(xué)課

基于以讀促寫、讀寫用結(jié)合的理解，我們創(chuàng)生的“X+1”三級跳讀寫互動習(xí)作新學(xué)模式，其研究目標(biāo)是以單元主題習(xí)作訓(xùn)練為目標(biāo)，通過“x”代表多篇文章的閱讀學(xué)習(xí)，在多篇經(jīng)典文章的學(xué)習(xí)中，感悟和體驗不同文體的寫作表達方式，提煉單元主題習(xí)作要素和要法，然后遷移指導(dǎo)完成“1”篇文章即本單元主題習(xí)作的落地。“x+1”三級跳習(xí)作新學(xué)課，大膽突破了傳統(tǒng)習(xí)作課“一文寫一文”的局限，大膽把海量閱讀與單元主題習(xí)作訓(xùn)練有機地融合為一體，實現(xiàn)讀寫用結(jié)合、讀中悟?qū)憽⒆x中仿寫、寫中促讀。

2.“x+1”三級跳讀寫用結(jié)合習(xí)作新學(xué)操作步驟

一級讀寫用結(jié)合構(gòu)思篇——教學(xué)時間10-15分鐘，教學(xué)設(shè)計目標(biāo)理清文章內(nèi)容和思路，拓寬習(xí)作思路，指導(dǎo)完成本主題習(xí)作提綱的構(gòu)想和萃取典型素材。

二級讀寫用結(jié)合訓(xùn)練篇——教學(xué)時間15——20分鐘，教學(xué)目的重在研讀范文精彩片段和細(xì)節(jié)描寫，把握表達方式，遷移習(xí)作，重點指導(dǎo)如何把事件、人物寫得具體生動。

三級讀寫用結(jié)合秀潤篇——教學(xué)時間5——10分鐘，重在詞語積累，遷移習(xí)作指導(dǎo)遣詞造句，修潤文章，體現(xiàn)個性化讀寫用結(jié)合。

通過探索建構(gòu)（X+1）三級跳讀寫用結(jié)合習(xí)作新學(xué)模式，在主題群文閱讀中，提取閱讀要素和習(xí)作要素，遷移習(xí)作方法的習(xí)作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的閱讀與作文能力。

例如，小學(xué)第八冊第七單元編故事《假如我會變》三級讀寫用結(jié)合習(xí)作課是這樣設(shè)計的：一級讀寫用結(jié)合構(gòu)想篇——讀中悟“變”，構(gòu)想“變”的習(xí)作范疇。

讓學(xué)生自由讀優(yōu)秀習(xí)作范文《假如我是善良女神》思考下面的問題：

（1）“我”變成了什么？為什么變？用“——”劃出相關(guān)句子。

（2）文中列舉了哪個具體的事例，請你用小標(biāo)題概括。

（3）文章的結(jié)構(gòu)特點是什么？用小微老師介紹“總分總結(jié)構(gòu)”。

這一級的教學(xué)設(shè)計目的是讓學(xué)生在閱讀優(yōu)秀習(xí)作范文《假如我是善良的女神》中，讀中悟出并提煉本單元主題習(xí)作題眼“變”的內(nèi)涵和寫作范圍，指導(dǎo)理清文章的結(jié)構(gòu)和創(chuàng)作思路。一級讀寫用結(jié)合點在于“構(gòu)想”即如何理順文章“變”的習(xí)作順序和如何選擇體現(xiàn)“變”的有趣素材。

二級讀寫用結(jié)合導(dǎo)寫篇——讀中悟?qū)?，?dǎo)寫“變”具體過程。組織學(xué)生默讀優(yōu)秀習(xí)作二《假如我會變》，并回答下面的問題：

（1）找出你最喜歡的段落并畫出該段落的中心句。

（2）讀一讀每一個中心段是如何描寫“變”的。

（3）讀中導(dǎo)寫《假如我會變》中的“變”的具體片段。

以上三個問題的設(shè)計目的是在閱讀優(yōu)秀習(xí)作二《假如我會變》中，啟發(fā)學(xué)生提煉本單元主題習(xí)作要素——（下轉(zhuǎn)第21版）（上接第20版）如何圍繞中心句把自己的習(xí)作《假如我會變》的過程寫具體、寫生動、寫形象，達到讀中悟“變”的寫法，讀寫用結(jié)合，讀中導(dǎo)寫。二級讀寫用結(jié)合導(dǎo)寫篇的學(xué)習(xí)，重點在于“導(dǎo)寫”即如何抓住重點片段的閱讀，讀中導(dǎo)寫，達到一文一得，一段一寫。

三級讀寫用結(jié)合評潤篇——讀評結(jié)合，評潤語言表達和修潤特點。以習(xí)作范文三《我變成了天使》作為三級讀寫的鋪墊文章，通過跳讀方式，評一評這篇文章在語言文字和構(gòu)思上的寫作特點，學(xué)習(xí)作者的表達方法來指導(dǎo)修潤自己的習(xí)作。這一環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計目的在于解決習(xí)作中的語言和修辭的運用水平，以增強語言的感召力，潤色文章的精彩。

3.“x+1”三級跳讀寫用結(jié)合習(xí)作新學(xué)難點突破

“x+1”三級跳讀寫用結(jié)合習(xí)作新學(xué)研究難點，關(guān)鍵在于第一級和第二級的讀寫用結(jié)合要素的提煉，即如何從前兩級的文章閱讀中，一是提煉本單元主題習(xí)作“題眼”并能聯(lián)系自己生活實際，大膽想象從不同角度立意選材，讓本次習(xí)作內(nèi)容生活化、趣味化和個性化；二是提煉如何有序地圍繞中心句把事件的過程寫具體形象，并精準(zhǔn)提煉每篇文章習(xí)作的重點要素，做到一文一得一練。

如，第八冊第七單元編故事《假如我會變》“x+1”三級習(xí)作訓(xùn)練始終抓住“變”這個關(guān)鍵詞展開閱讀和習(xí)作指導(dǎo)。當(dāng)閱讀一級篇《假如我是善良女神》后在習(xí)作訓(xùn)練上，重點啟發(fā)學(xué)生圍繞“變”字，展開想象，說說你想變成什么？為什么要這樣變？學(xué)生躍躍欲試，放開思維的閘門，暢所欲言。如有的學(xué)生說——假如我會變，我要變成暖和的太陽。我要讓這個世界充滿陽光，讓花兒開得更鮮艷，讓小草長得更精神，讓小朋友們每天都能在陽光下快活地玩耍，讓那些黑暗的地方永遠(yuǎn)變得光明……

在閱讀學(xué)習(xí)第二篇習(xí)作范文《假如我會變》，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生如何獲取把中心詞“變”的過程寫具體的習(xí)作要素要法，并及時遷移到導(dǎo)寫自己寫變的環(huán)節(jié)上。如，有學(xué)生具體寫到——“假如我會變，我要變成動物語言專家。有一天，有一條小蛇跑到我面前翩翩起舞，好像想跟我說什么似的。我立即打電話給地震局說附近24小時后會發(fā)生大地震，請安排村民撤離。我這一個電話，讓人們躲過了這場災(zāi)難。后來我成為聽懂動物語言的專家，動物們都成了我的好朋友，它們會將預(yù)知到的一些自然災(zāi)害提前告訴我，讓我?guī)椭藗儨p少自然災(zāi)害帶來的損失?！?/p>

四、實踐運用，開展單元主題語文綜合活動課

語文教學(xué)的另一個重要目標(biāo)就是要落實語言的實踐性，我們圍繞單元主題讀寫目標(biāo)要求，積極創(chuàng)新單元主題綜合活動課的設(shè)計，提高學(xué)生語文知識的綜合運用能力和實踐再生創(chuàng)造力。

1.探索“”單元主題語文綜合活動課

“”單元主題活動課即以單元主題的讀寫要素為目標(biāo)，通過多元化和生活化的設(shè)計創(chuàng)新，形成貼近學(xué)生生活和社會實踐需要的1-12冊語文單元主題活動課的序列教例內(nèi)容。“”單元主題活動課設(shè)計1主要指圍繞單元主題目標(biāo)，“x”指多姿多彩，內(nèi)容豐富，如有讀書匯報會、小記者、課本微劇、小推銷員、世界環(huán)球小導(dǎo)游應(yīng)聘會、好書推薦、最佳廣告詞、走進2035年的春天……形式各異、與時俱進、生動有趣的單元主題語文綜合活動課，架起了綜合學(xué)習(xí)語文和實踐語文運用的天橋，有效提高學(xué)生的語言及文字運用能力，促進語文學(xué)習(xí)服務(wù)與生活實踐的教學(xué)目標(biāo)，讓語文學(xué)習(xí)與生活實踐緊密結(jié)合。

2.單元主題綜合活動課設(shè)計難點突破

“”單元主題綜合活動課研究難點突破，關(guān)鍵在于如何精準(zhǔn)地找到聯(lián)系社會生活和日常生活的焦點、熱點問題，選取貼近學(xué)生貼近生活需要的語言實踐點切入，進行自主創(chuàng)造性的設(shè)計，如，人教版小學(xué)語文第一冊第三單元主題“四季”閱讀學(xué)習(xí)后，我們就根據(jù)“四季”這一主題，設(shè)計走進“走進多彩四季——童詩創(chuàng)作展示會”，把課內(nèi)第三單元學(xué)到的描寫四季景色的方式，運用于兒童眼里的四季創(chuàng)作中。如有的學(xué)生用他的童眼童心描繪到我心中的四季——

柳樹彎彎，他對燕子說：“春天來了?！毙▲B吱吱，他快樂地說：“我是夏天?！惫麡滹h香，他對小鳥說：“秋天真美?！甭姐y樹，他激動地說：“這就是冬天。”通過這樣生動有趣的“”單元主題綜合活動課的創(chuàng)新活動學(xué)習(xí)，把語文學(xué)習(xí)變成生活中的語文大課堂，實現(xiàn)語文即生活，生活即語文。