文翊才

小學(xué)生心理教育健康的要求是順應(yīng)學(xué)生的正常心理與生理發(fā)展，按照其發(fā)展的特征與規(guī)律，并以教育心理學(xué)的方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的心理素質(zhì)引導(dǎo)與建立，進(jìn)一步全方位發(fā)展與提高小學(xué)生心理能力。

一、影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的因素

著眼于新課程，教師不僅要“關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展”，對(duì)學(xué)生的心理健康也應(yīng)重視關(guān)注，在“傳道受業(yè)解惑”之余，成為一名合格的心理健康教育者，從而將學(xué)生的心理教育任務(wù)提上日程。當(dāng)下，生活節(jié)奏越來(lái)越快，隨著身邊變化的事物，學(xué)生在長(zhǎng)大的過(guò)程中也會(huì)承受著父輩們同時(shí)期無(wú)法匹及的心理壓力。在筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，分析對(duì)小學(xué)生心理健康發(fā)展具有較大影響的因素主要是以下幾點(diǎn)。

1.生活條件優(yōu)越

以前物質(zhì)缺乏的時(shí)代，那時(shí)的小學(xué)生在長(zhǎng)大的過(guò)程中養(yǎng)成了知足的性格，對(duì)一切事物都比較容易滿(mǎn)足。當(dāng)他們?cè)诳荚囍锌既×溯^好的成績(jī)，被獎(jiǎng)勵(lì)一顆糖果就會(huì)非常開(kāi)心，同時(shí)也在潛意識(shí)中，重視教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。反觀(guān)現(xiàn)在，學(xué)生的生活條件都比較優(yōu)越，物質(zhì)上不存在匱乏的情況，加上有些家長(zhǎng)過(guò)分寵溺孩子，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生活中的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)并沒(méi)有太多的興趣和滿(mǎn)足，對(duì)什么事都報(bào)以無(wú)所謂的態(tài)度。特別是將孩子的教育交給祖父母輩的家庭，更是使得他們?nèi)狈π睦砼c感情方面的及時(shí)交流，并且由于受到更多的寵愛(ài)，導(dǎo)致了自身能力得不到培養(yǎng)，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)“低能兒”等身心方面的問(wèn)題。

2.過(guò)高的期望與要求

有些家庭過(guò)分高的要求與期望，如對(duì)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高敏感度表現(xiàn)，90分的考卷也不能讓孩子得到表?yè)P(yáng)，甚至還被冠以“不理想”的頭銜，孩子被指責(zé)為什么不能考滿(mǎn)分；倘若孩子沒(méi)有考及格，家中等待孩子的便是非打即罵的教育方式......如此對(duì)孩子過(guò)分高的期待要求，家庭教育比較偏激嚴(yán)苛，會(huì)給孩子造成不必要的心理壓力，以致于孩子一出門(mén)就像脫出困籠的小鳥(niǎo)獲得自由，在學(xué)校里難免出現(xiàn)放縱性情、放肆不羈的狀態(tài)。

3.過(guò)于自我，表現(xiàn)欲過(guò)強(qiáng)

有些學(xué)生在班級(jí)當(dāng)中太以自我為中心，固執(zhí)己見(jiàn)不愿與其他同學(xué)合作，外在表現(xiàn)比較自私，呈現(xiàn)出過(guò)強(qiáng)的自我表現(xiàn)態(tài)勢(shì)，認(rèn)為自己很聰明，過(guò)于急切地希望得到老師的認(rèn)可。但當(dāng)老師沒(méi)有給予其合適的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為老師對(duì)他不夠關(guān)注，于是就會(huì)以擾亂課堂紀(jì)律的方式，期待得到老師的關(guān)注。

因此，在新課改當(dāng)中科學(xué)高效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是非常重要的。筆者將就此問(wèn)題分享一些在小學(xué)生心理健康教育方面的經(jīng)驗(yàn)與感悟。

二、小學(xué)生心理健康教育的舉措

1.創(chuàng)設(shè)舒適的物質(zhì)教育環(huán)境

想要孩子們健康地呼吸，就要給他們創(chuàng)造一片空氣；想要孩子們無(wú)憂(yōu)奔跑，就要給他們一塊綠地；想要孩子們描繪出他們心中最美的地方，就要給他們一面足夠大的畫(huà)壁。順應(yīng)孩子們的天性，讓孩子們沒(méi)有憂(yōu)慮地去成長(zhǎng)、去感受快樂(lè)，這才是最重要的。

教室是小學(xué)生最主要的校內(nèi)活動(dòng)空間，因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨宜人、寬敞舒適的室內(nèi)環(huán)境很重要。我們還要力爭(zhēng)教室布置隨著時(shí)節(jié)、教育目標(biāo)的更變而進(jìn)行更新與優(yōu)化，使得學(xué)生能夠?qū)φ麧嵜烙^(guān)的物質(zhì)教育環(huán)境產(chǎn)生濃厚的興趣與“我是小主人”的責(zé)任感，不僅激發(fā)學(xué)生的求知欲，還進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的生活情趣。

2.營(yíng)造完備的精神教育環(huán)境

①學(xué)生人人平等，填平陳觀(guān)舊念鴻溝

在新課改的要求當(dāng)中，教師要摒棄高權(quán)臨下的心態(tài)，學(xué)會(huì)具有親和力的態(tài)度、和緩溫暖的口吻與學(xué)生相處，并保持每個(gè)學(xué)生人人平等相待的教育標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)縮短與學(xué)生的距離。當(dāng)學(xué)生處于這樣一種舒適的精神環(huán)境當(dāng)中，自己的情緒、行為能被重視與理解，人格能被尊重，會(huì)獲得親切的鼓勵(lì)與肯定，他們就能夠完完全全地去釋放自己的天性與潛力，無(wú)拘束地表達(dá)自己的疑問(wèn)與困惑，并在如此輕松愉快的氛圍當(dāng)中快樂(lè)成長(zhǎng)。

②懷以真情實(shí)愛(ài)，加快情感遞進(jìn)

心理的交融依靠的就是師生間相知相會(huì)的情感傳輸，而這需要兩者將愛(ài)投入進(jìn)去。因此，教師就應(yīng)該先入為主，將目光多放在那些存在明顯或是較惡劣缺點(diǎn)的學(xué)生身上，以及心理上存在缺陷的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生在生活當(dāng)中會(huì)因自身的不足，產(chǎn)生與他們年齡不符的心理壓抑，多會(huì)導(dǎo)致孤僻、不愛(ài)交流的性格。當(dāng)這些學(xué)生遇到自己難以逾越的困難時(shí)，產(chǎn)生的不良情緒，很容易就會(huì)擊破自己脆弱的心理屏障，對(duì)生活學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。鑒于此，教師更應(yīng)該深入了解學(xué)生的內(nèi)心生活，常與學(xué)生交流，讓學(xué)生信任自己，進(jìn)而開(kāi)展更深的心靈交換，感知學(xué)生內(nèi)心深處的情感世界。憑借老師真誠(chéng)的愛(ài)去打動(dòng)、去溫暖每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心與呵護(hù)，讓他們的情感得以?xún)A訴、心靈得以寄托、精神得以依靠，以此來(lái)使得學(xué)生的心理素質(zhì)與能力得到較好的發(fā)展。

教師是學(xué)生的“偶像”與“楷?！?，他們的一言一行都會(huì)深深影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。因此，筆者認(rèn)為，除了課堂上的教授任務(wù)，教師還要從以下幾個(gè)方面對(duì)自己進(jìn)行要求：1.誠(chéng)信是第一尺度。誠(chéng)信，不僅僅在生意場(chǎng)或是商品社會(huì)中尊崇為首要原則與尺度，它更是我們每個(gè)人在人世間最重要的行為準(zhǔn)則。而身為教師，教書(shū)育人的“楷?！?，更要以身作則，以此將誠(chéng)信的深植于學(xué)生的內(nèi)心。有些教師在匯報(bào)學(xué)生情況的時(shí)候，總會(huì)夸大或是縮小學(xué)生情況給家長(zhǎng)，即使是無(wú)心之為，但還是會(huì)讓家長(zhǎng)對(duì)自己孩子沒(méi)有一個(gè)正確、清醒的認(rèn)識(shí)；有些教師答允了學(xué)生的承諾，卻在該兌現(xiàn)的時(shí)候以這樣那樣的理由搪塞過(guò)去；還有些教師在學(xué)生的面前對(duì)一些有的沒(méi)的事情胡扯亂扯，毫無(wú)顧忌......這些事情雖然并不是什么大事，但學(xué)生看在眼里卻記在心里，認(rèn)為作為老師都能說(shuō)謊信口開(kāi)河，那自己憑什么就不能呢？

2.私心不可有。這里所言的私心是在平等相待學(xué)生的自尊基礎(chǔ)上，不能隨意地感情用事，擅自因?yàn)閷W(xué)生如是否成績(jī)好、人品好或是懂事樂(lè)觀(guān)等表現(xiàn)情況，就呈現(xiàn)出喜歡或不喜歡個(gè)別學(xué)生的情況，甚至做出有失公平的決策出來(lái)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。

3.保持良好情緒。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，只有當(dāng)教師保持良好的情緒與精神面貌的時(shí)候，學(xué)生才能更容易接受來(lái)自教師傳遞的信息，不管是科學(xué)知識(shí)還是人生哲理。以和藹溫馨的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，善于洞察學(xué)生的情緒波動(dòng)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生情緒的良性發(fā)展，排出不良的干擾因素。適當(dāng)?shù)販p輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，營(yíng)造歡樂(lè)輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，從本質(zhì)上讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)。不吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，特別是不夠優(yōu)秀的學(xué)生，發(fā)掘他們的潛力與發(fā)現(xiàn)他們的閃光之處正是我們作為教師的責(zé)任，給予他們應(yīng)當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)他們努力進(jìn)取。

總之，在人生階段當(dāng)中發(fā)展初期的小學(xué)階段，盡管學(xué)生的身體發(fā)育很快，但他們的心理發(fā)展水平卻還停留在零附近的水平上。也許在有些家庭當(dāng)中，家長(zhǎng)很注重孩子的心理健康教育，但相較于學(xué)校的教育，它的教育作用還是非常渺小的。小學(xué)階段的心理健康教育是學(xué)生長(zhǎng)大成人過(guò)程當(dāng)中最重要的心理健康基礎(chǔ)，他們的性格特點(diǎn)、意志品質(zhì)、人格魅力與人際能力等都會(huì)在這一階段初步成形。不管是創(chuàng)造能力、思維能力還是注意力等腦潛能，也會(huì)在此階段得到初步的開(kāi)發(fā)。如果我們關(guān)注學(xué)生這段時(shí)間的心理健康教育問(wèn)題，從小抓起，引導(dǎo)他們走上正確的心理健康打造之路，這會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)形成健康的心理情況，形成優(yōu)良的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)具有相當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意義。