秦宜秀

摘要：寫作能力是學生綜合能力的體現(xiàn)，但縱觀現(xiàn)在學生對待作文的態(tài)度，結果不盡如人意：學生怕寫作文，作文教學成了語文教學的一個難題。繪本憑借其特有的優(yōu)點，它與習作教學相結合，能有效促進小學作文教學。

關鍵詞：優(yōu)勢?繪本習作?策略

二十一世紀，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時尚。

那么，利用繪本進行習作教學具有哪些獨特的優(yōu)勢呢？教師在借助于繪本進行習作教學的過程中具體采取什么樣的策略才能有效發(fā)揮繪本的最大作用呢？筆者結合自己的教學實踐做了以下思考。

一、用繪本進行習作教學的優(yōu)勢

1.濃厚的趣味性。文字與圖畫在繪本中共同擔當重要的角色，圖畫不再僅僅起到輔助理解與詮釋文字的作用，繪本特別強調二者的內在關系。圖畫在繪本中占有重要地位。蘇霍姆林斯基曾說：兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。因此，繪本在視覺上更有吸引力，會讓孩子們對習作教學充滿興趣。繪本中的故事情節(jié)雖然簡單，但是生動有趣，往往有令人意想不到的結局，讓孩子越讀越愛讀。更難能可貴的是，繪本故事的內容多來源于學生的生活，是用孩子的視角來寫作，能夠引起孩子的共鳴，可以吸引孩子們的眼球。

2.大膽的想象力。繪本中所講的故事都充滿了想象力，而孩子正值想象力豐富的年齡。從這個意義上來說，繪本就是為孩子們量身創(chuàng)作的。如在《我爸爸》繪本故事的學習中，學生就用“我的爸爸還像?一樣?”的句式造出了很多令人欣喜的句子。如：“我的爸爸像山一樣高大。”“我的爸爸像綿羊一樣溫柔?！薄拔业陌职窒癯艘粯幽芨?。”“我的爸爸像大力士一樣有力氣?！?/p>

3.豐富的素材庫。繪本內容豐富，涉及生活的方方面面，如知識、情感、哲理等，為學生習作提供了豐富的素材，可以說是學生進行再創(chuàng)造的素材庫。

二、用繪本進行習作教學的策略

既然繪本對于習作教學有諸多優(yōu)勢，那如何利用繪本進行教學才能讓繪本發(fā)揮最大的作用呢？

1.要合適，也要系統(tǒng)?，F(xiàn)在很多繪本習作教學都比較孤立，沒有形成一定的系統(tǒng)性，不能循序漸進地去進行，因此收效甚微，無法達到預想的目標。我們可以根據(jù)各年級段不同的習作目標，確定繪本習作的目標，選擇合適的繪本教材進行教學，將繪本習作教學常態(tài)化，真正讓繪本習作教學走進學生的生活當中，讓學生受益。比如一年級的繪本習作教學，我們可以繪本為媒介，訓練學生寫一句完整的話。到了二年級，我們再訓練學生借助于繪本學寫感嘆句、擬人句等。隨著學生習作能力的提高，我們設定的目標也逐步提升。甚至同一本繪本，我們可以放在不同的年級進行教學，當然，習作訓練的目標是不一樣的。這樣由易到難，逐步推進，學生作文水平就能慢慢提高。

2.要情節(jié)，也要畫面。繪本故事之所以吸引人，在于其有趣的故事情節(jié)符合孩子認知心理，牢牢吸引了孩子的注意力。對于繪本中一波三折的故事情節(jié)，可隨時人為設置懸念，給學生提供再創(chuàng)造的機會。比如《方格子老虎》這個繪本，故事中人們在小老虎的背上玩五子棋、下象棋、演算數(shù)學題，學到這里時，老師可以問學生：同學們還可以在小老虎的背上干什么呢？除了人為設置懸念，很多繪本本身的結局也會設置懸念，往往看似是一個故事的結束，實際上卻是另一個故事的開始。比如《石頭湯》這個繪本，故事中村子里的人們以前都是辛勤勞作，但相互間很少往來。送走三個和尚以后，村民們的生活還會和以前一樣嗎？他們會是怎樣的生活狀態(tài)呢？可以就這兩個問題讓同學們寫一寫。

3.要常規(guī)，也要創(chuàng)新。現(xiàn)在很多語文老師都在利用繪本進行習作教學，主要的形式是對繪本進行仿寫、擴寫、猜寫、續(xù)編等。這些形式的習作練習也大大提高了學生的習作水平，在實踐中已得到認可。但是，繪本對于習作的訓練遠遠不止這些，我們要在常規(guī)的形式上再進行創(chuàng)新，盡可能讓繪本發(fā)揮出更大的作用。

（1）可以寫讀后感。繪本都是用孩子喜聞樂見的形式表達一些情感或道理，讀繪本故事，會有一些溫暖的情感流入孩子的心田，令孩子久久回味，此時正好可以通過寫“讀后感”讓孩子內心的情感得以表達，同時又可以訓練孩子的習作能力。經(jīng)典繪本作品《尼古拉的三個問題》就是用兒童喜歡的動物形象，將珍惜現(xiàn)在和關愛他人的道理，通過精美的圖文，緩緩浸入孩子的心田。學習了這樣的繪本故事后，就可讓孩子寫讀后感，既訓練學生習作，同時又將繪本所要表達的思想真正根植于孩子內心。

（2）可以寫故事梗概。繪本故事千千萬，我們的閱讀不可能涉及那么多。孩子們可以將自己讀過的好的繪本故事以文字的形式推薦給大家，這其實就是在寫一本書的梗概。因為繪本充滿童趣，內容不太復雜，學生感興趣，樂意去寫，利用繪本去練習寫故事梗概是訓練學生習作行之有效的好方法。

（3）可以寫不同的文體。比如繪本《肚子好餓的毛毛蟲》，學生對其特別感興趣，它用故事的形式讓孩子了解了蝴蝶的特點?？梢越栌眠@樣的繪本故事，讓學生回家查找蝴蝶的相關資料，老師適當指導一下寫法并介紹一些說明方法，就能讓學生寫出一篇說明文。《蚯蚓的日記》這個繪本是用日記體寫成的，我們可以借此讓學生了解日記的格式，以及日記可以寫什么，極大地提高學生寫日記的興趣。繪本《我會回家過圣誕節(jié)》是一個關于友誼的故事，在學習這個繪本的時候，學生們會感受到友誼的可貴。此時，可以讓學生學著繪本中主人公的做法給自己的好朋友寫一封信，這樣學生既感受到了友誼的珍貴，又練習了應用文的寫作。

（4）自創(chuàng)繪本故事。當學生對繪本產生了一定的興趣后，自己創(chuàng)作一個繪本故事的意愿會愈加強烈，此時，教師就可以引導學生創(chuàng)作自己的作品，這也是習作教學的最高境界。自己創(chuàng)作繪本可以在已有的繪本基礎上進行，比如學了《我爸爸》《我媽媽》這些繪本后，教師可以引導學生寫一寫、畫一畫自己的爸爸或媽媽，創(chuàng)作屬于自己的繪本。也可以讓學生從自己的日常生活中選擇感興趣的主題，自創(chuàng)繪本。

4.要方法，也要情感。利用繪本進行習作教學，是需要一定的方法指導的。比如仿寫時，就要先仔細研讀繪本，歸納、學習別人的方法，琢磨透了，才能進行有針對性的習作練習。《鱷魚愛上長頸鹿》這個繪本，就是通過重復性的情節(jié)與句式來連接畫面，在回環(huán)反復中傳遞出故事的主題，蘊含著一定的語言規(guī)律。在教學時，就可引導學生找出作者的寫作思路和方法，讓學生也按著這樣的思路去想象鱷魚還會怎么想、怎么做、結果怎樣，并寫下來，這樣學生就不會感到無從下手了。繪本之所以受到那么多人的喜愛，重要的在于蘊含在故事中的情感。無論繪本的閱讀還是關于繪本的習作，如果忽視了繪本的情感教學，那教學的價值就會大打折扣?！妒^湯》告訴我們分享使人更加幸福;《國王生病了》告訴我們堅持鍛煉，才能讓身體更加健康;而像《你看起來很好吃》這樣的繪本更是充滿了溫情，讓人內心產生滿滿的感動。我們不僅要借助于繪本提高學生習作水平，更要通過繪本教會學生在以后的生命歷程中怎樣去生活，去愛。

5.要想象，也要合理。繪本故事離不開大膽的想象，很多故事往往想象豐富，令人稱奇，這也是繪本受到孩子們喜愛的原因之一。繪本習作教學也正是要學習這些大膽的想象，培養(yǎng)學生的想象力，創(chuàng)作出他們自己的作品，使他們享受到成功的喜悅。當然，我們的想象是要有依據(jù)的，不能天馬行空、不著邊際。在教學《我爸爸》這個繪本時，教師引導學生用“我的爸爸還像?一樣?”的句式來仿寫比喻句。有同學就說出“我的爸爸還像豬一樣懶”，這個句式并沒有什么問題，但比喻不恰當，更偏離了愛爸爸、夸爸爸這個情感層面，很不合理，因此要加以引導。只有大膽合理的想象，才能為學生插上有力的翅膀，助他們飛向文學的殿堂。

繪本以其獨特的優(yōu)勢在習作教學中發(fā)揮著越來越大的作用。作為教師，我們要明確習作訓練目標，根據(jù)學生實際情況選擇合適的繪本，想方設法挖掘繪本中的資源，精心指導學生掌握習作方法，讓學生愛上習作，樂于習作，讓繪本真正助力我們的習作教學。

責任編輯：陸晨陽