孫誠

摘要：辦好幼兒師范?？茖W(xué)校是培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)，幼兒為本、才藝兼?zhèn)?、擅長(zhǎng)保教的高水平幼兒園教師的基本保障。當(dāng)前，我國幼兒師范專科學(xué)校由于升格時(shí)間短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，人才培養(yǎng)定位不夠準(zhǔn)確，培養(yǎng)規(guī)格、課程體系同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，同時(shí)還存在著師資力量薄弱、師范屬性不突出、人才培養(yǎng)質(zhì)量急需提升等問題。我們要直面這些問題，積極謀劃，提升學(xué)校的整體培養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒師范專科學(xué)校?政策?問題?對(duì)策

一、形勢(shì)與政策

2010年，國務(wù)院正式提出“建設(shè)一批幼兒師范?？茖W(xué)校”。之后，全國幼兒師范?？茖W(xué)校數(shù)量、辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)質(zhì)量有了很大提升。2018年1月，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（以下簡(jiǎn)稱“《意見》”）中提出，要“建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的幼兒教師隊(duì)伍”“辦好一批幼兒師范?？茖W(xué)校和若干所幼兒師范學(xué)院”的戰(zhàn)略目標(biāo)，并出臺(tái)了相關(guān)指導(dǎo)意見。2018年3月，教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》，進(jìn)一步提出“培養(yǎng)一大批關(guān)愛幼兒、擅長(zhǎng)保教的學(xué)前教育?？埔陨蠈W(xué)歷教師”。接著，2018年11月，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱“《若干意見》”）出臺(tái)。這也是新中國成立以來，第一個(gè)以中共中央、國務(wù)院名義印發(fā)的關(guān)于學(xué)前教育工作的文件，同時(shí)也是全國教育大會(huì)召開之后教育工作的一個(gè)重磅政策性文件?！度舾梢庖姟吩俅螐?qiáng)調(diào)：“辦好一批幼兒師范專科學(xué)校和若干所幼兒師范學(xué)院，支持師范院校設(shè)立并辦好學(xué)前教育專業(yè)。”同時(shí)提出“到2020年，本?？茖W(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到20萬人以上”的發(fā)展目標(biāo)。

可見，辦好幼兒師范?？茖W(xué)校是黨和國家發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的堅(jiān)定目標(biāo)，也是落實(shí)十九大提出的“辦好學(xué)前教育”，實(shí)現(xiàn)“幼有所育”，實(shí)現(xiàn)《若干意見》提出的“普及普惠安全優(yōu)質(zhì)”的學(xué)前教育的重要舉措。辦好幼兒師范?？茖W(xué)校，培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)，幼兒為本、才藝兼?zhèn)?、擅長(zhǎng)保教的高水平幼兒園教師，這也是未來努力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型幼兒教師隊(duì)伍的具體要求。

與上述目標(biāo)和要求相比，幼兒園教師職前培養(yǎng)還存在相當(dāng)大的差距。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，目前全國幼兒教師學(xué)歷在?？扑揭陨系闹徽伎倲?shù)的56.37%，且主要集中在城市，廣大農(nóng)村地區(qū)，?？飘厴I(yè)的幼師非常稀缺，高中階段畢業(yè)及高中階段以下畢業(yè)的幼師占很大比例[1]。2018年3月兩會(huì)期間，陳寶生部長(zhǎng)分析：“按照我們現(xiàn)在的教育，220多萬幼兒教師，4600萬在園幼兒，這個(gè)數(shù)字來推算，我們現(xiàn)在要缺教師71萬，缺保育員76萬?！薄暗?020年有431萬幼兒達(dá)到入園年齡，要增加431萬入園的幼兒，把這個(gè)數(shù)再換算，我們要缺29萬老師，缺14萬保育員。兩部分加起來，大家可以算一算，我們?nèi)?00萬教師，缺90萬保育員。”而我們的重點(diǎn)師范院校培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)教師少之又少，全國6所重點(diǎn)師范院校，每年培養(yǎng)的學(xué)前教育教師只有600人左右。目前，全國獨(dú)立的幼兒師專有37所，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)點(diǎn)超過500個(gè)[2]。這樣看來，要完成學(xué)前教育專業(yè)本專科畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到20萬人以上的目標(biāo)，任務(wù)十分艱巨。

二、存在問題與成因

1.幼兒師專數(shù)量少，升格時(shí)間短，如何辦好高等學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)不足

改革開放以來，我國幼兒師范教育體系經(jīng)歷了從改革到轉(zhuǎn)型再到逐漸重建的過程。1999年前，我國實(shí)行中等師范學(xué)校、師范?？茖W(xué)校和師范大學(xué)的三級(jí)師范培養(yǎng)體系。幼兒園教師絕大多數(shù)在中等師范學(xué)校進(jìn)行職前培養(yǎng)。隨著教育部《關(guān)于師范院校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的幾點(diǎn)意見》的頒布實(shí)施，我國師范教育體系由三級(jí)師范向二級(jí)師范過渡，許多幼兒師范學(xué)校面對(duì)升格、合并、轉(zhuǎn)型甚至生存的壓力，整個(gè)幼兒師范教育體系面臨崩塌的危險(xiǎn)，許多幼兒師范學(xué)校被合并、轉(zhuǎn)型甚至停辦，這個(gè)過程整整持續(xù)了10年左右的時(shí)間。2010年，國務(wù)院在《關(guān)于學(xué)前教育發(fā)展的若干意見》中提出“辦好中等幼兒師范學(xué)校，建設(shè)一批幼兒師范專科學(xué)?！保匦聦⒂變簬熧Y的培養(yǎng)體系重建為以二級(jí)師范為主，三級(jí)師范為補(bǔ)充的體系。但國家對(duì)幼兒師范?？茖W(xué)校的審批要求較高，原有中等幼兒師范學(xué)校升格為幼兒師范?？茖W(xué)校需要教育部審批，標(biāo)準(zhǔn)較高，升格難度大，升格數(shù)量少。截至2010年末，我國只有8所幼兒師范?？茖W(xué)校，分別位于8個(gè)不同的省份，布局很零散。2011年后，審批權(quán)下放到各省教育廳，全國幼兒師范專科學(xué)校的數(shù)量有所增加，到2017年全國有37所獨(dú)立的幼兒師范?？茖W(xué)校。目前，各地幼兒師范高等專科學(xué)校扮演著培養(yǎng)學(xué)前教育師資主力軍的角色，幼兒園師資培養(yǎng)的重任實(shí)際上主要由大專層次學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)?？偟膩碚f，這37所幼專中大多數(shù)都是2011年后升格的，普遍存在轉(zhuǎn)型、發(fā)展和提升的共性問題，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)師資隊(duì)伍年輕化，教學(xué)、科研水平需要提升。

2.?？迫瞬排囵B(yǎng)定位不夠準(zhǔn)確，培養(yǎng)規(guī)格、課程體系同質(zhì)化傾向嚴(yán)重;師資力量薄弱，師范屬性不突出，人培養(yǎng)質(zhì)量急需提升

按照國家關(guān)于高職高專人才培養(yǎng)的定位，?？茖哟蔚脑盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)主要定位在“技術(shù)技能型”人才，既不同于中等職業(yè)學(xué)?！凹寄苄汀?，也不同于應(yīng)用型本科的“應(yīng)用型”人才。技術(shù)技能性幼兒教師，既具備幼兒園崗位所必需的知識(shí)，更為突出的是具備專業(yè)實(shí)踐能力。調(diào)查研究表明：我國中專、大專和本科三級(jí)院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重雷同，定位不明。近年來我國幼兒師范教育培養(yǎng)在目標(biāo)、內(nèi)容和過程中始終在技能和理論知識(shí)兩個(gè)維度徘徊，許多新升格的學(xué)校缺乏必要的師資，往往將幼師生的培養(yǎng)等同于藝術(shù)技能的培養(yǎng)，將理念的獲得等同于理論知識(shí)的習(xí)得，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一些學(xué)校受條件限制，學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)的幼兒園質(zhì)量不高，幼兒園指導(dǎo)老師自身的水平、理念和做法存在不規(guī)范、不合理之處。尤其是部分職業(yè)院校一味重視藝術(shù)課程，輕視幼兒教育實(shí)踐的需要，忽視幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律的傳授，培養(yǎng)的學(xué)生存在研究意識(shí)淡薄的現(xiàn)象，不懂得如何觀察兒童心理、不會(huì)撰寫反思日記、不善于發(fā)現(xiàn)問題。

近幾年，隨著幼兒師范專科學(xué)校的快速發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍的需求量隨之增加，學(xué)校新進(jìn)了不少專業(yè)教師，但新進(jìn)教師隊(duì)伍普遍年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力不成熟，存在著或理論水平有限，或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)缺乏等問題，不能高質(zhì)量地指導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合。由于師資缺乏，從社會(huì)上聘請(qǐng)的藝術(shù)類教師教授鋼琴、舞蹈等課程，所教內(nèi)容和幼兒園實(shí)踐聯(lián)系不緊密，造成學(xué)生所學(xué)與幼兒園教育實(shí)際脫節(jié);或者從幼兒園聘請(qǐng)教師講授教育理論及教學(xué)法課程，受教師的水平限制，以及代課教師態(tài)度問題等影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保障。

3.專業(yè)吸引力不強(qiáng)，生源質(zhì)量低，性別結(jié)構(gòu)不合理

1999年以前，在國民收入水平普遍不高的情況下，統(tǒng)招統(tǒng)分的幼兒師范學(xué)校吸引了許多優(yōu)秀的初中畢業(yè)生加入這個(gè)行業(yè)，幼兒師范學(xué)校的生源質(zhì)量有著充分保證。1999年開始實(shí)行“不包分配，雙向選擇、自主擇業(yè)”的畢業(yè)生就業(yè)政策后，加上國家推行教育的市場(chǎng)化改革，許多地方將公立幼兒園通過承包、轉(zhuǎn)讓、售賣等方式推向市場(chǎng)，幼兒教師收入低，缺乏穩(wěn)定、有保障的崗位，因此，就讀幼兒師范學(xué)校對(duì)初中畢業(yè)生已經(jīng)沒有任何吸引力，幼兒師范學(xué)校在生源上也從以往的“掐尖”向“托底”轉(zhuǎn)變，只能吸引學(xué)業(yè)水平無法達(dá)到普通高中要求的初中畢業(yè)生，其結(jié)果是幼兒師范學(xué)校的生源難以有保證，更談不上優(yōu)質(zhì)。雖然在2010年以后，幼兒師范?？茖W(xué)校的生源緊張的現(xiàn)象得到極大緩解，但生源質(zhì)量仍然不高，在生源上仍然處于托底的狀態(tài)。?？茖W(xué)前教育專業(yè)受到招生制度的限制，面向普通高中招生，學(xué)生根據(jù)高考分?jǐn)?shù)填報(bào)，而作為未來教師所需的基本素養(yǎng)如語言表達(dá)能力、行為習(xí)慣、藝術(shù)素養(yǎng)等卻無法考核。近年來，要求自主招生，但招生對(duì)象大多是應(yīng)屆高中畢業(yè)學(xué)生，他們大多是成績(jī)不太理想，沒信心考上好的專科學(xué)校的這樣一批學(xué)生。實(shí)踐證明，這些學(xué)生入校后，大多表現(xiàn)不佳。再有就是，招來的學(xué)生95%都是女生，給學(xué)校管理帶來相當(dāng)大難度，使得幼兒園教師隊(duì)伍性別單一化狀況難以改變。國外研究者普遍認(rèn)為，男教師加入幼教領(lǐng)域不僅有益于兒童的全面健康發(fā)展，還對(duì)幼兒教育質(zhì)量的提高有積極促進(jìn)作用。幼兒教師的性別結(jié)構(gòu)造成了教師隊(duì)伍性別氣質(zhì)和教育風(fēng)格的單一，目前我國尚沒有形成一套專門的、適應(yīng)幼教實(shí)踐發(fā)展需要的男幼師培養(yǎng)模式。

三、對(duì)策與措施

1.切實(shí)提高幼兒教師社會(huì)地位和待遇

影響學(xué)前教育師資收入待遇的因素主要有三個(gè)方面。一是由于財(cái)政投入原因，有的公辦園可能有編不補(bǔ)，聘用的教師收入低，公辦園還存在著編制內(nèi)、編制外的問題，編制內(nèi)的老師待遇基本上有保障，但是編制外的老師和編制內(nèi)的老師相比較，待遇差距在有些地方比較大，還沒有做到同工同酬。二是部分民辦園沒有按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)配備教師并保障教師待遇。民辦幼兒園教師還存在評(píng)審職稱難的問題。三是有的營利性民辦幼兒園雖然收的保教費(fèi)很高，但為進(jìn)一步擴(kuò)張或逐利，壓縮辦學(xué)成本。

為此，一是要嚴(yán)格地依照標(biāo)準(zhǔn)來配備教職工，保障學(xué)前教育保教工作的正常開展。為此，應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充公辦園教職工，嚴(yán)禁“有編不補(bǔ)”。在沒有編制的情況下，政府應(yīng)當(dāng)以‘同工同酬’為原則，按照在編教師的待遇，采取“購買崗位”的辦法來補(bǔ)充教師。也希望教育等部門出臺(tái)文件禁止采取安排公益崗、勞務(wù)派遣和臨時(shí)聘用等方式來補(bǔ)充幼兒園教師。第二是要健全待遇保障機(jī)制。要認(rèn)真解決公辦園教師待遇問題，要統(tǒng)籌公辦園教職工公資收入政策、經(jīng)費(fèi)支出渠道，確保公辦園所聘用教師的工資及時(shí)足額發(fā)放、同工同酬。第三是完善教師的社會(huì)保險(xiǎn)政策，足額、足項(xiàng)繳納包括住房公積金在內(nèi)的社會(huì)保險(xiǎn)。目前，中央政策上已經(jīng)明確，關(guān)鍵各級(jí)政府要狠抓落實(shí)。讓幼兒教師有更多的獲得感、幸福感、安全感，幼兒教師才會(huì)有更多的榮譽(yù)感、責(zé)任感，才能真正成為讓人羨慕的職業(yè)。只有這樣，才能吸引優(yōu)秀的學(xué)生報(bào)考幼兒師范高等?？茖W(xué)，真正實(shí)現(xiàn)，“全面提高師范生的綜合素養(yǎng)與能力水平，培養(yǎng)未來卓越教師，用優(yōu)秀的人去培養(yǎng)更優(yōu)秀的人”。

2.加大對(duì)幼兒師范專科學(xué)校支持力度

《意見》提出：“鼓勵(lì)各地結(jié)合實(shí)際，適時(shí)提高師范專業(yè)生均撥款標(biāo)準(zhǔn)，提升師范教育保障水平。”為此，中央與?。ㄊ校┱畱?yīng)建立有利于幼兒師范教育優(yōu)先發(fā)展的政策體系，如幼兒師專的人員編制按規(guī)定的師生比例核定，享受政府制定的人才引進(jìn)政策，推進(jìn)自主招聘教師工作，實(shí)施生均經(jīng)費(fèi)的國民待遇，擴(kuò)大幼兒師專中高級(jí)職稱比例，教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)要列入財(cái)政預(yù)算，學(xué)校用地優(yōu)先供應(yīng)等。國家還可以設(shè)立幼兒師范教育發(fā)展專項(xiàng)基金，各級(jí)地方政府按國家基金投入的比例設(shè)置配套資金，專項(xiàng)用于支持幼兒師專事業(yè)的發(fā)展。推進(jìn)地方積極開展師范生公費(fèi)教育工作。教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)教師教育工作的統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)，發(fā)展改革、財(cái)政、人力資源社會(huì)保障、編制部門要密切配合、主動(dòng)履職盡責(zé)，共同為教師教育振興發(fā)展?fàn)I造良好的法治和政策環(huán)境。與此同時(shí)，在建設(shè)好一批幼兒師專的基礎(chǔ)上，集中力量，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地對(duì)其中發(fā)展得最好的幼兒師專進(jìn)行培植和扶持，使其進(jìn)一步升格為本科層次的幼兒師范學(xué)院乃至幼兒師范大學(xué)。

3.擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提升整體培養(yǎng)能力

我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)總體規(guī)模小、層次低。從高等教育層次來看，大專類培養(yǎng)機(jī)構(gòu)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)前教育發(fā)展需要;高職院校作為職業(yè)教育學(xué)校參與培養(yǎng)幼兒教師與其定位有一定沖突，并且質(zhì)量難以保障。幼兒師范?？平逃梢酝菩忻嬖嚰庸P試錄取的高招三年制、中招五年一貫制、“3+2”、“3+3”學(xué)制，探究三年中專加兩年?？频奈迥暌回炛婆囵B(yǎng)模式的創(chuàng)新，如幼兒師范高等?？茖W(xué)?？梢灾笇?dǎo)中師或者中職開設(shè)三年專業(yè)教育，擇優(yōu)錄取學(xué)生接受后兩年專科教育;中師或者中職的學(xué)生可以接受三年中專教育加三年?？平逃?，篩選優(yōu)秀的中專或中職學(xué)生繼續(xù)接受專業(yè)教育。

幼兒師范高等?？茖W(xué)校辦學(xué)“要體現(xiàn)師范教育特色”?！兑庖姟访鞔_提出要“造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”?！兑庖姟愤€指出要“以實(shí)踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系”，特別要求“優(yōu)化幼兒園教師培養(yǎng)課程體系，突出保教融合，科學(xué)開設(shè)兒童發(fā)展、保育活動(dòng)、教育活動(dòng)類課程，強(qiáng)化實(shí)踐性課程，培養(yǎng)學(xué)前教育師范生綜合能力”。

這需要我們結(jié)合師范生培養(yǎng)規(guī)律和高專層次，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，重新修訂人才培養(yǎng)方案。將崇高的思想道德修養(yǎng)、深厚的幼教專業(yè)情懷、扎實(shí)的幼兒發(fā)展支持能力和保教能力作為當(dāng)代幼兒教師必須具備的核心素養(yǎng)，準(zhǔn)確定位學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。將立德樹人的作為根本任務(wù)，將職業(yè)道德、專業(yè)情懷的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程。

為此，幼兒師范院校要加強(qiáng)對(duì)課程體系、課程內(nèi)容、課程實(shí)施形式的研究，依據(jù)《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，加強(qiáng)教育理論與實(shí)踐的結(jié)合，創(chuàng)新課程模式。?？圃盒５恼n程設(shè)置要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。落實(shí)《意見》指出的“以實(shí)踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系”，強(qiáng)化“鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話”等教學(xué)基本功和教學(xué)技能訓(xùn)練，師范生教育實(shí)踐不少于半年。

4.加強(qiáng)幼?！半p師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)

隨著幼兒師范升格為幼專，一大批新進(jìn)教師進(jìn)入幼專。盡管他們學(xué)歷比較高，具備扎實(shí)的理論功底，但是學(xué)前教育專業(yè)的許多課程尤其是幼兒園教學(xué)法課程他們無法勝任，導(dǎo)致職前職后教育脫節(jié)。幼兒師范院校要從思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力方面，對(duì)教師教育者進(jìn)行提升，著力培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒗碚摴Φ自鷮?shí)、實(shí)踐指導(dǎo)能力較強(qiáng)的“雙師型”教師。同時(shí)，開闊思路，引進(jìn)具有豐富教育實(shí)踐的一線專家，加強(qiáng)課程內(nèi)師資融合，形成專業(yè)課程教師、人文社科和藝術(shù)體育科目教師、幼兒園優(yōu)秀教師或者教研員“三位一體”的“雙師型”教師隊(duì)伍，合作培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。同時(shí)，師范院校要盡快落實(shí)“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[3]。

5.完善考試招生制度，保證幼兒教師教育生源質(zhì)量

為改善生源數(shù)量和質(zhì)量，首先需要政府真正地重視學(xué)前教育教師質(zhì)量，提供優(yōu)惠的報(bào)考政策，提升畢業(yè)待遇，吸引學(xué)生積極報(bào)考。首先，國家從招生政策上可以優(yōu)先錄取學(xué)前教育專業(yè)師范生，保障師范教育生源，鼓勵(lì)更多優(yōu)秀的學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)。其次，制定定向招生，公費(fèi)資助制度。目前，全國已有28個(gè)省份啟動(dòng)實(shí)施了包含學(xué)前教育專業(yè)在內(nèi)的地方師范生免費(fèi)教育工作，為地方定向培養(yǎng)補(bǔ)充幼兒教師。這樣的政策對(duì)于吸引優(yōu)秀學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)有一定的促進(jìn)作用，但是如何建立長(zhǎng)效機(jī)制，保障學(xué)生選擇幼兒教師這個(gè)職業(yè)更為重要。再者，中央和地方政府要建立針對(duì)經(jīng)濟(jì)水平欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒教師專項(xiàng)培養(yǎng)機(jī)制，一方面進(jìn)一步擴(kuò)大當(dāng)前免費(fèi)師范生在學(xué)前教育專業(yè)的規(guī)模和范圍，另一方面借鑒很多地方“小學(xué)全科教師”培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行幼兒教師定向培養(yǎng)計(jì)劃。建立政府、教育行政部門與幼專的合作機(jī)制，面向農(nóng)村地區(qū)招收學(xué)生，通過減免學(xué)費(fèi)、補(bǔ)助生活費(fèi)或者學(xué)費(fèi)代償?shù)确绞?，減免學(xué)生在校學(xué)習(xí)成本，差額費(fèi)用由政府補(bǔ)貼，學(xué)生與當(dāng)?shù)乜h級(jí)教育行政部門簽訂定向就業(yè)協(xié)議，畢業(yè)后按照協(xié)議內(nèi)容回到家鄉(xiāng)幼兒園任教。最后，單獨(dú)組考，增加面試環(huán)節(jié)。為了保障生源質(zhì)量，要優(yōu)化考試制度，從招生把關(guān)，篩選出熱愛兒童、樂教適教、有專業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生。因此，可以對(duì)有志報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的初高中應(yīng)屆畢業(yè)生分別在中高考之前參加面試。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.中華人民共和國教育部2017年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/201807/t20180719_343508.html.[20180719].

[2]教育部部長(zhǎng)陳寶生在十三屆全國人大一次會(huì)議記者會(huì)上答中外記者問“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201803/t20180319_330463.html.[20180317].

[3]李娜，張冉.我國幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)之現(xiàn)存問題與對(duì)策思考[J].中國成人教育，2011（11）：2627.

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