周自嬌

在語文教學(xué)中，課文是學(xué)習(xí)語言文字運用的載體，是課堂教學(xué)最重要的教學(xué)資源。目前，國內(nèi)外很多專家學(xué)者和一線教師在分析了目前小學(xué)閱讀教學(xué)存在的困惑與難點的基礎(chǔ)上，對小學(xué)階段的閱讀教學(xué)模式開展了廣泛深入的探索研究。這些研究為解決目前閱讀教學(xué)耗時多而收效低的現(xiàn)狀提供了解決問題的思路和辦法，在教學(xué)實踐中也取得了一定效果。但是，課堂閱讀教學(xué)是一個完整的知識理解和技能應(yīng)用的過程，構(gòu)建閱讀教學(xué)模式，必須建立在從文本解讀到教學(xué)目標(biāo)制定，再到課堂教學(xué)實施這一完整的體系之中。

一、問題及原因分析

1.當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）國內(nèi)外的研究狀況

當(dāng)前國內(nèi)外對于閱讀教學(xué)的研究與探討有很多，通過查閱各種文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)這些研究多從教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行研究。其中，教學(xué)模式的研究更多的是從探討課堂時間的把控、授課內(nèi)容的甄選、教學(xué)手段的應(yīng)用等層面研究。而從課前老師的備課、課中學(xué)生的練習(xí)設(shè)計及按照認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律等方面系統(tǒng)研究閱讀教學(xué)的則比較少。

（2）東莞市閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

東莞市教研室一直在探討小學(xué)語文高效課堂的操作模式。本人曾對我市不同鎮(zhèn)街的小學(xué)閱讀教學(xué)實效性進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查節(jié)數(shù)共300節(jié)，其中高、中、低三個年段各90節(jié)。我只調(diào)查一個問題：孩子，你在這節(jié)語文課中學(xué)到了什么？結(jié)果顯示，年級越高，學(xué)生的語言形式習(xí)得越少，更多的是內(nèi)容、情感方面的收獲。

對課例中涉及到語言訓(xùn)練點的環(huán)節(jié)，我從四個方面進(jìn)行了分析：一是在教學(xué)設(shè)計中，在目標(biāo)設(shè)計時有提及語言訓(xùn)練點的占28%；二是在教學(xué)過程中，有指導(dǎo)落實語言訓(xùn)練點的占14%；三是在教學(xué)過程中，有語言運用實踐環(huán)節(jié)的10%；四是以內(nèi)容分析為主線的占48%?？芍?dāng)前小學(xué)語文教師對于語言訓(xùn)練是認(rèn)可的，但落實的效果并不如意，如何指導(dǎo)，如何落實，老師們還沒有找到方向。所以，出現(xiàn)課堂教學(xué)中語言訓(xùn)練的低效狀況。

2.力圖解決的問題

本研究重點解決好以下三大問題：第一，從語言訓(xùn)練的角度解讀文本，挖掘每課的語言訓(xùn)練點。第二，研究小學(xué)閱讀課堂中語言訓(xùn)練的影響力。第三，探究以語言訓(xùn)練為核心目標(biāo)的課堂模式。

二、改進(jìn)措施

1.基于語言分析的網(wǎng)絡(luò)提綱式解讀文本策略

本課題研發(fā)了一種解讀方式——網(wǎng)絡(luò)提綱式解讀法。解讀從三方面的內(nèi)容入手：第一，寫什么？即文本內(nèi)容；第二，為何寫？即文本主旨；第三，怎么寫？即文本的語言形式與方法。從四個基點：段落層次、基本內(nèi)容、主要方法、結(jié)構(gòu)關(guān)系，對文本進(jìn)行全面分析，橫向展開，縱向疏理，讓文本的層次、內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)在提綱中清晰明了地顯示出來，讓老師對文本的語言特色了然于胸。

2.從“四層”面制定語言核心目標(biāo)的策略

核心目標(biāo)的制定，從段、文、導(dǎo)、練等四個方面綜合考慮?！岸巍敝改甓文繕?biāo)的要求；“文”指文本特點；“導(dǎo)”指單元導(dǎo)讀的要求，“練”指課文中的課后習(xí)題。

3.“一點三步”落實語言訓(xùn)練的策略

“一點”指在課文中的核心目標(biāo)——語言訓(xùn)練點?！叭健敝赴颜Z言訓(xùn)練點的學(xué)習(xí)分成三個階段來完成：第一是認(rèn)識理解階段，第二是深化積累階段，第三是實踐運用階段?！耙稽c三步”，讓核心目標(biāo)得到有效落實。

4.“學(xué)—明—練—用”的教學(xué)模式

（1）“學(xué)—明—練—用”教學(xué)模式的設(shè)計理念

在模式內(nèi)容構(gòu)建上，我主要從文本解讀、目標(biāo)制定、課堂教學(xué)、測評總結(jié)、表達(dá)展示等幾個方面入手。按照課堂教學(xué)的基本規(guī)律和要求，有聯(lián)系、有區(qū)別地分門別類，按各個不同門類的內(nèi)容、途徑、方法、要求，組織老師們學(xué)習(xí)、研討、實踐、反思，使研究做到心中有目標(biāo)，腦中有思路，手中有材料，手中有方法，收到了預(yù)期的效果。我將語言訓(xùn)練作為教學(xué)模式創(chuàng)新的核心，緊扣培養(yǎng)學(xué)生語用能力這一學(xué)科目標(biāo)，將語言訓(xùn)練貫穿課堂教學(xué)始終，所學(xué)所練所用集聚于語言訓(xùn)練，既利于一線教師的操作，讓他們有了具體的實施途徑，又使語文課堂教學(xué)高效成為了可能。它是我對語文課堂教學(xué)理念重新思考的收獲，亦是我對課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的一個結(jié)果。

（2）“學(xué)—明—練—導(dǎo)”教學(xué)模式的操作要領(lǐng)

第一，讀文，知點：在理解內(nèi)容感悟情感的基礎(chǔ)上，了解語言訓(xùn)練點。第二，細(xì)品，明點：圍繞語言訓(xùn)練點的特點、功能、運用規(guī)則等展開教學(xué)。第三，內(nèi)化，練點：緊扣語言點，運用多種形式、方法進(jìn)行訓(xùn)練、模仿。第四，遷移，用點：創(chuàng)設(shè)新的語言情境，讓學(xué)生實際運用語言訓(xùn)練，最終形成語用能力。

三、效果

在兩年多的研究實踐中，本著“過程就是研究”的工作思路做了大量的工作，并取得了一些研究成果。

1.促進(jìn)了學(xué)生語言素養(yǎng)的發(fā)展

第一，學(xué)生參加語言類表達(dá)的活動，取得驕人的成績。我校被評為廣東省詩歌示范校，近三年來都被評為廣東省詩歌節(jié)比賽“優(yōu)秀組織獎”。在征文比賽類取得了可喜的成績：獲國家級獎項10人，省級獎項4人，市級獎項5項。

第二，學(xué)生的進(jìn)步得到社會的認(rèn)可。我校承辦東城教辦讀書節(jié)啟動儀式，全校師生同臺朗誦節(jié)目得到東城區(qū)教辦、東城文化中心的領(lǐng)導(dǎo)及各校參加儀式的校長、老師的一致好評。2015年東城區(qū)惠民活動在我校舉行，有9個節(jié)目來源于我校師生，并得到東城文化藝術(shù)界的認(rèn)可。創(chuàng)辦的校報《正大文苑》，得到各校老師與家長的好評。畢業(yè)班參加畢業(yè)考試語文成績近幾年來均超區(qū)的平均水平，其中兩次達(dá)區(qū)的前二名。

2.為老師提供了新的教學(xué)的方法、策略、課堂模式

第一，為老師們提供了解讀文本途徑和方法。本課題的文本解讀方法，可以清楚地告訴老師，從哪個角度進(jìn)行解讀、要解讀什么內(nèi)容、解讀出的內(nèi)容如何呈現(xiàn)、如何選擇有價值的教學(xué)內(nèi)容，讓老師找到了解讀教材的方向和方法。

第二，研發(fā)了閱讀教學(xué)中語言訓(xùn)練的“三大策略”，為老師的課文課堂提供了可操作的流程。一是講為練服務(wù)。幫助老師理清“講”與“練”的關(guān)系，提高教學(xué)的實效；二是遵從認(rèn)識—理解—深化—模仿的練習(xí)模式，為老師們提供了具體的訓(xùn)練流程；三是主點講透，副點加強(qiáng)，遷移點運用，為老師們提供落實語言訓(xùn)的具體方法。

第三，清晰了備課的流程，構(gòu)建了以語言訓(xùn)練為核心目標(biāo)的課堂模式，完善了課堂操作流程。

第四，“一點三步”的教學(xué)模式推廣到部分學(xué)校，產(chǎn)生了良好效應(yīng)，研究所取得了一定的成果。我先后到一些小學(xué)作了展示推廣，得到了有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與同行的充分肯定，如石碣敘倫小學(xué)、洪梅一小、利民小學(xué)等。

四、反思

由于語文知識體系十分龐大，教學(xué)參考與實踐中關(guān)于語言訓(xùn)點的選定和具體落實又長期缺乏有效的指引與借鑒，再加上有相當(dāng)一部分老師的教育觀念和教學(xué)模式陳舊，故模式雖初步建立，但要真正取得實效，還得假以時日。接下來，我還要做好以下幾點：首先，要繼續(xù)提升老師的文學(xué)素養(yǎng)。其次，在研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化實施策略，建立更加高效的評價機(jī)制，使語文課的語言訓(xùn)練更完善和更具應(yīng)用推廣價值。最后，本課題研究只是我研究探索工作的開始，而語文教學(xué)的要求卻不會停下前進(jìn)的腳步。在今后的實踐中，我將繼續(xù)拓展和深入探討，繼續(xù)發(fā)揮科研引領(lǐng)和推動的價值，提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語文課堂教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[J].教育科學(xué)出版社，2014.

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[3]吳忠豪.從教課文到教語文[J].高等教育出版社，2012.