吳琴珍

【摘要】隨著我國(guó)新課改的不斷深入推進(jìn)，我國(guó)小學(xué)整體教學(xué)系統(tǒng)一直在發(fā)生改變。也正因?yàn)槿绱?，所以為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科提供了多種教學(xué)方法。而探究式教學(xué)就是其中一種，且最近幾年，受到越來(lái)越多學(xué)校和一線教師的重視。本文針對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、意義以及探究式教學(xué)需要遵循的原則予以闡述，指出我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，再有針對(duì)性地提出一些解決意見(jiàn)和措施。希望通過(guò)本文研究結(jié)論為今后的相關(guān)研究構(gòu)建良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；研究；措施

一、探究式教學(xué)的現(xiàn)狀及意義

隨著我國(guó)新課改的不斷深入，對(duì)于小學(xué)課堂教學(xué)的要求也越來(lái)越高。近年來(lái)，全國(guó)各地學(xué)校都在展開(kāi)探究式教學(xué)。但就目前各學(xué)校實(shí)施的情況來(lái)看并不十分理想。綜合而言有以下幾點(diǎn)問(wèn)題，首先是小學(xué)數(shù)學(xué)老師及學(xué)生缺乏探究的精神，其次小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，最后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏探究的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

另外，隨著我國(guó)新課改的不斷深入，新的教學(xué)大綱要求在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)其主動(dòng)探索和解決問(wèn)題的能力，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠煥發(fā)新的活力。盡管我國(guó)大多數(shù)學(xué)校都開(kāi)始實(shí)施探究式教學(xué)，但從實(shí)際情況來(lái)看，效果并不理想，在實(shí)施過(guò)程中存在較多問(wèn)題。也正因?yàn)槿绱?，所以進(jìn)一步深入探索探究式教學(xué)對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平而言有極為重要的意義。

二、探究式教學(xué)方法應(yīng)用的原則

第一，創(chuàng)造性原則。對(duì)于學(xué)生而言，每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其所采用的學(xué)習(xí)方式自然也有所不同。而在探究式教學(xué)中的創(chuàng)造性原則就是指根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)不同的的情景，進(jìn)而展開(kāi)教學(xué)。針對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生而言，就應(yīng)該采用有一定難度的問(wèn)題來(lái)激發(fā)其深入思考，進(jìn)而開(kāi)拓思維，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。而對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則應(yīng)該從基礎(chǔ)知識(shí)著手，循序漸進(jìn)才能夠達(dá)成提升的目的。

第二，價(jià)值性原則。在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，教師會(huì)有針對(duì)性地提出一些具有探究性意義的問(wèn)題，而這些對(duì)于整個(gè)探究式教學(xué)作用的發(fā)揮具有很重要的作用。因此教師提出的問(wèn)題應(yīng)該有的放矢，以教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)為核心來(lái)展開(kāi)，而這也就是探究式教學(xué)的價(jià)值性原則。

第三，學(xué)生主體性原則。在探究式教學(xué)中，作為教師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用，而學(xué)生則應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的主體。教師的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，深入探索，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)。教師的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者或者參與者。而在這種以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生都應(yīng)該是平等的，彼此之間應(yīng)該建立良好的溝通和交流渠道，共同構(gòu)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。也只有如此，才能夠讓學(xué)生全身心地投入到探究式學(xué)習(xí)中。

第四，問(wèn)題和過(guò)程原則。在探究式教學(xué)中，最重要的就是提出有效問(wèn)題，因?yàn)閱?wèn)題是探索式教學(xué)的核心所在。學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，通過(guò)獨(dú)立思考和實(shí)踐所獲得的知識(shí)更加牢固。也正因?yàn)槿绱耍骄渴浇虒W(xué)必須遵守問(wèn)題和過(guò)程原則。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中存在的問(wèn)題

盡管我國(guó)多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科已經(jīng)逐步展開(kāi)探究式教學(xué)，但其效果并不理想，具體而言存在以下幾方面問(wèn)題。

第一，探究式教學(xué)內(nèi)容空洞。在多數(shù)學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師展開(kāi)探究式教學(xué)主要是提供一些材料，并針對(duì)材料提出相應(yīng)的問(wèn)題，給出探究步驟，并讓學(xué)生根據(jù)步驟和材料來(lái)展開(kāi)探究。但實(shí)際上，即便教師給出明確的材料和步驟，也會(huì)有很多學(xué)生無(wú)法抓住問(wèn)題的核心，更談不上展開(kāi)有效積極的探索。他們會(huì)根據(jù)自身想法來(lái)進(jìn)行探究，這樣就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂毫無(wú)秩序。如此一來(lái)，就導(dǎo)致探究式教學(xué)只注重形式而不注重內(nèi)容。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，主要是教師的問(wèn)題，比如沒(méi)有很好地掌控課堂，沒(méi)有讓學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣等等。

第二，探究式學(xué)習(xí)表面化、形式化。還有部分小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師在創(chuàng)設(shè)出一個(gè)問(wèn)題之后，就直接安排學(xué)生展開(kāi)練習(xí)和探索。然后找?guī)讉€(gè)學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，如果這幾個(gè)學(xué)生的回答能夠讓教師滿意，則可能教師會(huì)認(rèn)為教學(xué)效果不錯(cuò)，進(jìn)而進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。從表面上來(lái)看這樣的教學(xué)效果很好，但實(shí)際上卻是一種虛假繁榮。因?yàn)榻處煙o(wú)法明確是否每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行了深入思考，是否都掌握了相關(guān)知識(shí)。這種形式化的探究式教學(xué)沒(méi)有任何意義。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的建議

第一，樹(shù)立正確的探究式教學(xué)理念。作為探究式教學(xué)應(yīng)該將摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，改變教學(xué)方式。教師以自身專業(yè)的知識(shí)來(lái)進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，并樹(shù)立正確的教學(xué)理念來(lái)展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)。

第二，展開(kāi)開(kāi)放式情境教學(xué)。每位學(xué)生想要獲得知識(shí)都不可能一蹴而就，而是需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生需要先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，再針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論和思考，并從思考的過(guò)程中獲得相應(yīng)的知識(shí)。而在此過(guò)程中，需要教師予以配合的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利的情境，通過(guò)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而展開(kāi)深入探索。盡管這樣的探索過(guò)程是由學(xué)生自己來(lái)討論和總結(jié)的，可能獲得的答案并不會(huì)和學(xué)生完全一致。但這種探究過(guò)程卻可以讓學(xué)生將知識(shí)和理念記憶得更加牢固，而這一點(diǎn)也正是探究式教學(xué)的核心目標(biāo)。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)。在我們的生活中，隨處可見(jiàn)的就是關(guān)于數(shù)學(xué)的知識(shí)。因此，教師也應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中的各種數(shù)學(xué)問(wèn)題和情境來(lái)進(jìn)一步探索。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不要將思維局限在課堂之上，而應(yīng)該將課上課下結(jié)合起來(lái)，用心觀察生活中有關(guān)數(shù)學(xué)的問(wèn)題，并積極探索和思考。這樣一來(lái)，不僅僅可以加強(qiáng)課堂所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)還能夠以此為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)。

任何一門學(xué)科的教學(xué)都是一門藝術(shù)，教師應(yīng)該在不同的場(chǎng)景下，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)采用不同的教學(xué)方式。由此可知，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的探究式教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行系統(tǒng)探究。這樣才能夠讓其提升自身的綜合素質(zhì)，進(jìn)而更提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的理解，也進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)興趣。

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