蔡蘇瑜

2017年9月1日起，在全國范圍內(nèi)，義務(wù)教育階段學(xué)校的語文、歷史、道德與法治三門科目正式啟用教育部統(tǒng)編教材，開始為期三年的教材更換過渡期，在2019年，部編教材將全面覆蓋義務(wù)教育全部階段，原本義務(wù)教育機構(gòu)所使用的多種形態(tài)教材將成為歷史，而在這過程中，如何在教育教學(xué)中實現(xiàn)其他版本教材與部編教材之間的有效銜接與過渡成為值得考量的問題。

一、對比教材內(nèi)容的新變化

對比統(tǒng)編八年級《中國歷史》教學(xué)材料與人教版《中國歷史》教學(xué)材料，不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編八年級《中國歷史》教材中的知識點進行了一定程度的調(diào)整，進一步凸顯重大歷史事件的作用與影響，并且隨著時代的發(fā)展而就中國歷史所覆蓋時間段加以延長，增加了中共十九大會議的具體內(nèi)容。

二、例談教材變化中蘊含的理念

（一）凸顯了歷史教學(xué)的權(quán)威性

1.在教材內(nèi)容方面的差異

比如在人教版八年級下冊《中國歷史》教材中，第九課內(nèi)容為《改革開放》與部編本八年級下冊《中國歷史》教材第八課《經(jīng)濟體制改革》及第九課《對外開放》相對應(yīng)[1]。人教版教材中，改革開放的系列內(nèi)容包括“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”“深圳等經(jīng)濟特區(qū)的建立”“國有企業(yè)的改革”;而部編本教材中，將歷史教學(xué)內(nèi)容進一步明確化，同時引用了一定的史實資料加以驗證。比如“社會主義市場經(jīng)濟體制”教材內(nèi)容中，就社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，新增了1992年10月中共十四大明確提出了我國經(jīng)濟改革的目標(biāo)，以及1993年11月中共第十四屆中央委員會第三次全體會議通過的《中共中央關(guān)于建立社會主義市場經(jīng)濟體制若干問題的決定》的史實資料。

另外，部編版教材修改定義了部分重大的歷史事件，從更加科學(xué)的層面對歷史事件進行正確的歷史評價。例如，在第一單元《中華人民共和國的成立與鞏固》中，基于正確的歷史觀，對于中國人民政治協(xié)商會議的具體規(guī)定，以及中國人民政治協(xié)商會議的召開意義加以進一步明確，同時對中華人民共和國的成立對于中國社會的歷史進程、對于全世界民主與和平的重要意義加以明確。這種科學(xué)評價與定性，為學(xué)生提供更正確的歷史視角，對學(xué)生更好理解中華人民共和國成立這一歷史事件具有重要的意義與價值。

2.對于史實材料的應(yīng)用

統(tǒng)編教材更多地運用歷史材料，憑借史實材料的支撐與例證效果而愈發(fā)凸顯其教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威性。對初中階段的歷史教學(xué)而言，其重要作用在于奠定學(xué)生的歷史知識與理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，而在教學(xué)材料中，勢必需要引用多種歷史資料。在引用歷史資料時，應(yīng)當(dāng)秉持客觀性與公正性的態(tài)度，明確歷史浪潮中個體的作用與影響，而不是為了達到自身目的而以偏概全地向歷史資料賦予不必要的元素。對于初中階段學(xué)生的培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)其掌握歷史知識的能力，更要幫助培養(yǎng)初中學(xué)生基于基本史料得出歷史結(jié)論的能力，要求學(xué)生掌握歷史思維。部編本初中歷史科目的教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展的基本線索，明確歷史時序，并結(jié)合具體的時間與空間因素，考察歷史事物，并從歷史進程的角度明確歷史人物與事件的重要作用。要求學(xué)生了解更多的歷史呈現(xiàn)方式，如圖像、文本、圖表、遺址、影像等，通過史學(xué)資料進一步提高其歷史的觀察與閱讀能力。同時也能夠具備從歷史資料獲得相應(yīng)信息，明確史料的重要性，并形成歷史意識，掌握處理歷史信息的能力[2]。

（二）凸顯了歷史教學(xué)的時序性

初中階段的歷史教學(xué)需要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與接收能力，需要以一定的教學(xué)編排體系為基礎(chǔ)，或以區(qū)域變化為主要脈絡(luò)，或以時間變化為主要脈絡(luò)。一般來說，歷史教學(xué)中，歷史時間軸是極為重要的教學(xué)工具，能夠幫助學(xué)生厘清歷史事件的前后脈絡(luò)，而在歷史教材的編排中，也應(yīng)當(dāng)以此為主要的編排脈絡(luò)，遵循事件的發(fā)展順序，以更好地適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并在這個過程中進一步突出教材主題。比如，改革開放與鄧小平理論是我國建設(shè)中國特色社會主義的重要基礎(chǔ)，在人教版八年級下冊歷史教材中，在建設(shè)有中國特色社會主義的課程中，所涉及到的內(nèi)容僅僅包括“改革開放的總設(shè)計師鄧小平”和“鄧小平理論指導(dǎo)地位的確立”，這種課程內(nèi)容僅僅介紹了兩個孤立的歷史元素，并沒有突出歷史教學(xué)的時間脈絡(luò)。而部編本八年級下冊歷史教材中，為了更好地適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進一步強調(diào)了鄧小平理論與中國特色社會主義理論的時代價值與啟發(fā)作用，分別從黨的十六大、十七大、十八大與十九大會議入手，按照時間順序分別介紹了鄧小平理論、三個代表重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、中國特色社會主義理論與社會主義核心價值觀等重要理論。通過這方式，以時間為脈絡(luò)，整合系列歷史教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生更好理解，同時進一步凸顯中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)的偉大進程。

（三）彰顯了歷史教學(xué)的價值觀

1.統(tǒng)編本與人教版教材在價值取向上的差異

部編本與人教版初中歷史教材，在價值取向上有一定的差異。人教版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)，分別從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面進行分析與闡述，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)歷史知識，包括歷史事件、歷史人物、歷史價值等，能夠形成正確的歷史觀念，掌握正確的歷史技能，具備初步運用歷史信息的能力，同時具備想象力與創(chuàng)造力。在這個過程中，要求以課堂學(xué)習(xí)與課后活動為主，通過歷史學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生對歷史進程的感悟與體會。而部編本初中歷史教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)更加強調(diào)對于社會主義核心價值觀的培養(yǎng)，關(guān)注于家國情懷與民族精神。歷史教學(xué)不是孤立的學(xué)科，而是一門綜合性學(xué)科，強調(diào)樹立正確的史學(xué)觀念。部編本與人教版初中歷史教材在價值取向上有一定的差異，主要表現(xiàn)在部編本教學(xué)材料更加注重文明史觀，強調(diào)物質(zhì)文明、精神文明與政治文明，這是與部編本教材課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“繼承與弘揚以愛國主義為核心的民族精神”相契合。通過這樣的歷史教育，可以使學(xué)生初步形成對國家、民族的認(rèn)同感及歸屬感，進一步提高學(xué)生的歷史責(zé)任感[3]。

2.部編本與人教版八年級歷史教材價值取向差異實例

部編本教材與人教版教材相比，對于課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容的調(diào)整也充分體現(xiàn)了文明史觀。比如《中華人民共和國成立》這一課中，與人教版八年級教材中《中國人民站起來了》相比，突出新中國成立的重要意義與重要價值，強調(diào)“中國人民經(jīng)過一百多年的英勇斗爭，終于推翻了帝國主義、封建主義和官僚資本主義的統(tǒng)治?！蓖ㄟ^對其意義與價值的突出幫助學(xué)生更好體會新中國成立對于中國人民所起到的振奮與鼓舞作用，進一步提高學(xué)生的民族自豪感。又比如，部編本八年級歷史教材下冊中，在《中國特色社會主義道路》這一單元中增加了《為實現(xiàn)中國夢而努力奮斗》一課，其中包含了“中國夢宏偉藍圖”“四個全面戰(zhàn)略布局”“新發(fā)展理念”“經(jīng)濟建設(shè)取得巨大成就”等內(nèi)容，通過對“中國夢”這一理念的弘揚，以及黨和人民為了實現(xiàn)“中國夢”而做出的不斷努力，調(diào)動學(xué)生的榮譽感與自豪感，幫助學(xué)生進一步提高對祖國的認(rèn)同感。另外，部編本教材更加強調(diào)對社會主義核心價值觀的滲透，并大力突出中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的新中國，在國際地位上的變化與提升，著重培養(yǎng)學(xué)生的國家自豪感，強調(diào)樹立現(xiàn)代中國的民族自信與文化自信，培養(yǎng)初中學(xué)生的正確價值取向[4]。

（四）突出了歷史教學(xué)的時代感

歷史教學(xué)與時事熱點密不可分，每一個時事熱點與重要時間節(jié)點，都是歷史構(gòu)成的最基本單位。隨著時代的快速發(fā)展，人教版八年級歷史下冊教材中的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)逐漸無法滿足歷史教學(xué)的時代性要求，無法向?qū)W生呈現(xiàn)近年來重要的時間節(jié)點與時事熱點。因此從某種程度上來說，人教版的八年級下冊歷史教材已經(jīng)“過時了”。相對來說，部編本八年級下冊歷史教材則新增了許多時事熱點，包括上述黨的十六大、十七大、十八大與十九大會議;中國夢的概念;“一帶一路”戰(zhàn)略布局;2015年兩岸領(lǐng)導(dǎo)人的首次會面;“火箭軍”的成立;“遼寧號”航空母艦的交接;解放軍五大戰(zhàn)區(qū)等。還增加了發(fā)現(xiàn)青蒿素的屠呦呦、獲得諾貝爾文學(xué)獎的莫言等具有時代意義的重要人物。部編本八年級歷史教材強調(diào)歷史知識與時事熱點之間的聯(lián)系，因此與人教版初中歷史教材相比更加具有時代性價值，既凸顯了黨和國家所提出的指導(dǎo)思想，又注重對于歷史發(fā)展趨勢的體現(xiàn)與反映，充分顯現(xiàn)了時代與社會的進步，并且新增了歷史發(fā)展中最新出現(xiàn)的、初中學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握與理解的新的歷史事件與時代概念，如黨的十九大等內(nèi)容[5]。

三、教學(xué)建議：培養(yǎng)與素養(yǎng)

（一）進一步落實教材精神，關(guān)注“以人為本”

2017-2018學(xué)年初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)（部編本），在基本理念方面，著重強調(diào)了育人為本的教育理念，強調(diào)回歸教育本質(zhì)，發(fā)揮歷史的教育職能，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維與唯物史觀。在普及歷史知識的同時，嚴(yán)格按照“以人為本”的教學(xué)理念，進一步幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法與技能，具有正確的歷史價值判斷能力，能夠在對歷史進行評述與判斷過程中不斷提高社會責(zé)任與民族責(zé)任，樹立正確的人生理想.

（二）緊跟學(xué)術(shù)動態(tài)，合理解讀教材

在進行初中歷史教學(xué)過程中，需要時刻緊跟歷史教學(xué)的學(xué)術(shù)動態(tài)，不斷更新自己的教學(xué)理念與教學(xué)方法，結(jié)合時代精神與學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)方面的實際需求，對教學(xué)材料合理解讀。部編本與人教版初中歷史教材在編排思想上有一定差異，主要表現(xiàn)為部編本初中歷史教材更加注重歷史教學(xué)的真實性與客觀性，強調(diào)在最大程度上還原歷史，以培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。而人教版初中歷史教學(xué)材料的編排，更加側(cè)重歷史事實的作用與價值。二者各有側(cè)重，在義務(wù)教育階段分別起到不同的作用與效果。兩種不同版本的歷史教材在對史實材料的運用方面存在一定的差異，這種差異最終也會起到不同的教學(xué)效果。

（三）強化歷史校本教研開發(fā)

出于進一步培養(yǎng)學(xué)生歷史精神與歷史認(rèn)知能力的考量，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合當(dāng)前的初中歷史教學(xué)需求，進一步推進初中歷史校本教材的開發(fā)。在充分考量本校學(xué)生基本情況、考量本校歷史教學(xué)的基本需求基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土歷史，開發(fā)校本教材，讓學(xué)生明白歷史離我們并不遙遠，進而充分運用自己身邊的歷史資源，進一步提高學(xué)生對于歷史的理解能力與體會能力。在這個過程中，要求符合學(xué)生的心理特征與認(rèn)知水平，強調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

四、結(jié)語

相較于人教版八年級下冊歷史教材，部編本八年級下冊歷史教材更加注重對于史實資料的應(yīng)用，強調(diào)社會主義核心價值觀的價值取向，并且充分結(jié)合了近幾年的重要歷史概念與時事熱點，充分體現(xiàn)了歷史教材編排的時代精神。在部編本教材逐漸取代各版教材的今天，作為歷史教師必須充分明確兩種教學(xué)材料的異同，以便更好地采取適宜的教學(xué)策略開展教學(xué)活動。

【注釋】

[1]汪雪梅：《淺談人教版初中歷史教材的重要意義及主要特點》，《黑龍江教育（中學(xué)版）》2016年第6期。

[2]李思誼：《人教版初中歷史教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)欠缺問題舉例》，《當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究》2017年第5期。

[3]周莉：《對人教版初中歷史教材的思考——以中國古代史部分為例》，《西部素質(zhì)教育》2016年第2期。

[4]許偉：《部編本初中歷史新教材的新變化及施教策略》，《基礎(chǔ)教育研究》2017年第21期。

[5]董智華，嚴(yán)代君：《透析背景，把握特點，科學(xué)使用——淺析部編初中歷史教材的特點及使用建議》，《求學(xué)》2018年第4期。