李志升

編者按：《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究報告》將學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵概括為文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三大維度。其中，人的自主發(fā)展維度處于核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的中心地位。自主發(fā)展分為兩大方面：一是學會學習，包括樂學善學、勤于反思和信息意識，指的是學生智力方面的核心素養(yǎng);二是健康生活，包括珍愛生命、健全人格和自我管理，指的是學生人格方面的核心素養(yǎng)。這兩方面結(jié)合起來就是學生的心理核心素養(yǎng)，心理核心素養(yǎng)是整個核心素養(yǎng)體系中的重要組成部分。

從2016年起，浙江省心理健康特級教師鐘志農(nóng)深入研究了學生心理核心素養(yǎng)的操作性內(nèi)容體系，包括：小學生智力核心素養(yǎng)中的3項核心智能（專注力、思維力、記憶力）和中學生6項元認知關鍵能力（學法適應、自我監(jiān)控、反思調(diào)節(jié)、時效管理、質(zhì)疑探究、系統(tǒng)整合）;人格核心素養(yǎng)中的12項必備品格（小學生6項：守規(guī)、正習、友愛、合群、誠信、進取;初中生3項：求真、揚善、塑美;高中生3項：志遠、盡責、堅韌）。同時，又對每一項智力核心素養(yǎng)和人格核心素養(yǎng)，分別按6個維度做了內(nèi)涵分解，形成了126個操作性的主題。根據(jù)國內(nèi)中小學的實際情況，除了在學科教學中有機滲透之外，學生心理核心素養(yǎng)主要通過系列主題班會來加以落實。

本刊將陸續(xù)介紹“學生心理核心素養(yǎng)系列主題班會”的部分教案設計，以饗讀者。

【關鍵詞】心理核心素養(yǎng);主題班會;執(zhí)行力

【中圖分類號】G441

【文獻標志碼】B

【文章編號】1005-6009（2019）08-0062-03

【設計理念】

高中生人格核心素養(yǎng)包含三個維度，即志遠、盡責和堅韌。其中，堅韌是學生在高中階段人格塑造中的重要內(nèi)容和必備品格，它既體現(xiàn)為一種自強不息、萬難不屈的頑強意志，更表現(xiàn)為一種說到做到、百折不撓的行為特征。堅韌這一人格核心素養(yǎng)的培育可以從6個維度人手，即目標明確、意志堅定、執(zhí)行力強、不懼挫敗、駕馭情緒和突破極限。本節(jié)主題班會重點圍繞“執(zhí)行力強”展開。

頑強的執(zhí)行力是一個人意志品質(zhì)最突出的體現(xiàn)。高中生由于大腦前額葉的發(fā)育尚不完善，因此在行為上往往表現(xiàn)出自制力或執(zhí)行力不足等弱點，而無法將自己的一些積極的設想、計劃、決心等等轉(zhuǎn)化為實際的行動。

本次班會課通過分析執(zhí)行力的概念，找出執(zhí)行力不足的表現(xiàn)，并通過兩個游戲讓學生在體驗中歸納出提升執(zhí)行力的方法。

【活動過程】

一、導入：破冰游戲——抓蜻蜓

教師：全體同學左手豎起食指，右手展開為手掌，將食指垂直放在同桌的掌心下。當音樂聲停止時要盡快完成兩件事情：用自己的手掌抓同桌的手指，自己的手指逃離同桌手掌的范圍。

設計意圖：通過破冰游戲，調(diào)動學生情緒，拉近師生距離。同時，該游戲為后面總結(jié)執(zhí)行力的操作方法做鋪墊。

二、活動1：認識“執(zhí)行力”

教師：今天我們要分享的話題是執(zhí)行力。簡單來說，執(zhí)行力就是將想法轉(zhuǎn)化為行動的能力。我們先看一個故事，請同學們嘗試著找找主人公有哪些執(zhí)行力不足的表現(xiàn)。

PPT展示故事：起床鈴聲響起，被室友叫醒的小明一翻身又睡著了。一小時后，小明從夢中驚醒，一看手表，遲到了！小明穿上鞋子就往教室趕。在教室門口，小明與班主任撞了個滿懷。班主任：“你怎么又遲到了！”這節(jié)數(shù)學課講評周末作業(yè)。每次周末的時候，小明總是帶一書包的作業(yè)回家，幻想著自己這個周末認真學習，開啟學霸模式。可每一次又都把作業(yè)原封不動地帶回。不知不覺第三節(jié)課了，小明的肚子叫了，他開起了小差：哎呀好餓！中飯吃什么呢？今天找哪個同學一起吃飯呢？哎呀，糟糕！聽不懂了！不管了，記下再說……上學遲到，沒完成周末作業(yè)的他在課堂上不斷地走神。

學生分享。

學生1：賴床就是想起床但沒有成功起床，是執(zhí)行力不足的表現(xiàn)。

學生2：周末想完成作業(yè)但是經(jīng)不住誘惑沒完成，也是執(zhí)行力不足。

學生3：上課時想集中注意力但沒集中。

教師：同學們，在我們身邊，還能觀察到哪些執(zhí)行力不足的表現(xiàn)？

學生：忍不住吃零食，忍不住玩手機。

教師總結(jié)：執(zhí)行力不足的主要表現(xiàn)包括（1）生活習慣方面，如拖延、熬夜賴床等。（2）行為習慣方面，如廣播操動作不到位、站姿坐姿歪斜、隊列不齊等。（3）學習習慣方面，如周末作業(yè)拖拉、上課走神等。所謂“執(zhí)行力不足”，即明知自己哪里做得不好，甚至知道自己該怎么做，但就是做不到。

設計意圖：以高中生普遍存在的現(xiàn)象為原型，讓學生從主人公身上找執(zhí)行力不足的表現(xiàn)，同時自我反省，有利于學生加深對執(zhí)行力的理解。學生通過自主討論，尋找身邊的執(zhí)行力不足的現(xiàn)象，最終將執(zhí)行力不足的表現(xiàn)歸納為生活習慣、行為習慣、學習習慣等三個方面。這些強烈沖擊學生的舊有認知，并幫助學生初步形成要克服執(zhí)行力不足的意識。

三、活動2：提升“執(zhí)行力”

1.自我排查。

教師：請同學們分享自我執(zhí)行力不足的表現(xiàn)。

學生：晚自修忍不住想外出轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。

教師：那你采取什么措施來糾正的？

學生：列計劃。

2.游戲體悟。

教師：老師今天帶來了幾種方法，希望可以幫到大家。在知道方法前，我們先玩?zhèn)€游戲。

PPT展示游戲規(guī)則：全班同學依次完成下列動作：左手拍一次左腿，右手拍一次右腿。猜測需要的時間。

學生進行3輪游戲。每次教師的指令不同。

第一次指令：咱們來試一試？

第二次指令：咱們再來試一試，能不能快一點？

第三次指令：咱們能不能更快，突破8秒！

教師：為什么一次比一次更快了呢？

學生1：注意力集中了。

學生2：有目標了，熟練了。

教師總結(jié)：同學們說得很對，第一點是注意力集中，也就是需要經(jīng)常關注：我當下在做什么？我現(xiàn)在應該做什么？當意識到自己知行不一時，你就已經(jīng)邁出了克服執(zhí)行力不足的第一步。第二點是有明確的目標，還要把遠大的目標分解為一個個小目標，老師剛剛的三次指令就是把大目標分解成三個小目標。

3.心理暗示。

教師：我們再來試試克服執(zhí)行力不足的第三種方法。請全體同學起立，閉上眼睛，將雙手依次在胸前平舉，用心感覺，將雙手調(diào)整到同一高度。

教師隨機選擇l—2名學生，進行語言暗示：你的兩只手不是一樣高，左手偏高……

教師：其他同學請睜眼，看看這兩名同學的手是否一樣高，為什么會出現(xiàn)兩只手不一樣高的現(xiàn)象？這就是心理暗示，每個人都會受到心理暗示，在情況不明時，更容易受到暗示影響。

4.觀看視頻。

在美國電影《面對巨人》的片段中，橄欖球球員背著隊員爬行，在睜眼的情況下與蒙上眼睛并有教練鼓勵的情況下，爬行距離增加9倍。

小組討論：奇跡是怎樣發(fā)生的？

學生1：蒙上眼睛就是在情況不明的時候，符合心理暗示的前提條件。

學生2：教練在不斷鼓勵他。

學生3：球員很信賴教練。

5.積極的呼喚。

教師：現(xiàn)在將執(zhí)行力不足的自我表現(xiàn)改為反義句，修改好后右手握拳放在胸前，默念3遍，如我能不賴床，我能拒絕手機的誘惑等。

設計意圖：羅列執(zhí)行力不足的表現(xiàn)，是本節(jié)課的難點。通過游戲體驗，激發(fā)學生激情，讓學生融入教師創(chuàng)設的氛圍中，自己總結(jié)提升執(zhí)行力的有效方法。通過體驗、觀看視頻引出第三種方法：積極的心理暗示，并讓學生體驗和學會日常生活中的自我鼓勵與積極自我暗示。

四、活動3：與“執(zhí)行力”同行

1.儀式教育。

教師：同學們，攻克執(zhí)行力不足是一場持久戰(zhàn)，所以需要可以時刻提醒大家的標志物。在這里我選取的標志物是一個酒壇，因為同學們都知道，酒是由糧食經(jīng)過醞釀而成。所以請同學們將剛剛改寫好的紙條對折后寫上自己的姓名，然后放入酒壇。三周后我們將砸開酒壇，重新取回紙條，進行對照和反思。

教師：另外，將紙條放入酒壇前，請大家右手齊耳平舉，再一次對自己宣誓。放入酒壇后，請在指紋圖上按下指紋，這就象征著從腦到手，你已經(jīng)對自己許下諾言。提升執(zhí)行力的征程，現(xiàn)在開始1

2.課外閱讀。

推薦讀物《執(zhí)行力》。

設計意圖：增加課堂的儀式感和莊重感，有利于將提升執(zhí)行力的計劃付諸行動。教師推薦相關讀物，方便學生需要理論支撐的時候查閱。

【教學反思】

本節(jié)課教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，設計意圖圍繞一個中心，用活動體驗帶動內(nèi)心的感悟，注重現(xiàn)場的生成與分享，讓學生成為課堂的主體。但也有不足之處，一是攻克執(zhí)行力的方法太少，二是課堂容量比較大，學生討論時間較短。