涂英

《歷史與社會》教科書精心選配了豐富的插圖，與正文相輝映，為學生營造了一個圖文互動的立體閱讀空間。這些插圖多種多樣，有地圖、歷史照片、繪畫、漫畫……從某種意義而言，它們是歷史的底片，是反映造就過去和現在因果關系多樣性的一面鏡子，蘊含著豐富的歷史信息，能幫助學生進入特定的歷史情境，真切地感受某個時代的歷史。

如何利用課本插圖，有效“掘開”學生思維的“堤壩”，使真實的歷史“纖毫畢現”呢？筆者試圖以2013年人教版九年級《歷史與社會》2-4-2《“五四”運動》為例，尋找對課本插圖優(yōu)化利用之法。

一、基于學前概念，合理編排，提高讀圖效率

要引導學生從歷史視角觀察課本插圖，挖掘有效信息，教師應關注學生的學前概念，尋找最能激發(fā)學生的起爆點、最感興趣的疑難點、最易忽略的盲點，合理編排學習經歷，提高讀圖效率。

為了解學生學前概念，筆者做了一個課前小調查，內容如下表。

從下表可知：36名學生知道這三張圖反映的是五四運動，主要是根據第50頁課文內容獲知答案，而對圖片反映的具體信息很難系統(tǒng)、有條理地說出;只有21.6%的學生能將圖2-47上的顯性信息挖掘出來，但不能更深層次的挖掘隱性信息。在問及“如何讀圖”時，學生眼中一片迷茫。

筆者不禁沉思：學生連讀圖的基本方法都不知道，又如何通過圖片獲取有效信息？完全依靠學生自己建構學習方法，教師不幫扶一把的話，也許學生無論獨立思考、還是合作探究，都不過是浪費時間罷了，何談有效學習？

筆者曾仔細研讀唐少華老師的課堂實錄《讀圖學史》，對他“通過5題讀圖練習，指導學生歸納并運用讀圖學史的具體方法”[2]的做法非常佩服，因此決定根據學生的學前概念，在教學中融入讀圖指導，設計學習經歷：

【學習目標】

1.通過一些比較熟悉的圖片，歸納從圖片獲取歷史信息的基本途徑與方法;

2.合作解讀圖2-47，分析五四運動的原因、目的、性質，掌握將表面信息轉化為深層含義的具體方法，學會批判地多角度看問題。

3.學習先進分子的愛國精神，關注現實，樹立民主和科學意識和以天下為己任的社會責任意識。

【學習重點】

觀察圖2-47，分析五四運動的原因、目的、性質，認識五四運動的意義

【教學設計】

（一）聯(lián)系閱讀，歸納方法

1.觀察一幅圖片，回答問題：

⑴從這幅圖中，你獲得了什么信息？

⑵你是怎樣看圖的？

2. 觀察一組圖片，回答問題

⑴這組圖片相比，有何不同？

⑵這種不同說明了什么？

（二）自主討論，合作探究

仔細觀察教材P50圖2-47：

1.從這幅圖中，你獲得的信息：

2.觀察這幅圖片，你還有什么問題？

上述設計從學前概念出發(fā)，重新編排學習內容，既充分考慮了學生的知識基礎，又為后面的學習搭好支架，可謂“磨刀不誤砍柴工”，可以提高讀圖效率。

二、基于認知規(guī)律，精心選圖，增強讀圖效果

《五四運動》有7幅圖片，不可能一一分析、解讀，必須精心挑選，才能增強讀圖效果。筆者仔細比較七幅圖片，發(fā)現：圖2-46是在故宮舉行慶祝一戰(zhàn)勝利的閱兵式，畫面比較單一，信息量較少;圖2-48 是學生發(fā)的通告，單從畫面上看，主要反映了運動性質中反帝的一面;圖2-49 畫面模糊，人頭簇簇，看不出人物身份，只能從標語上看發(fā)生在五四時期;圖2-50商人罷市，從圖片上看不出與五四運動有關，而且部分參與者喜笑顏開，選用這幅圖片恐擾亂學生思維;圖2-47這幅由梁玉龍先生創(chuàng)作的油畫，場面宏大，隱含的歷史信息非常豐富：以天安門為背景，暗示運動發(fā)生的地點;人物中既有學生，也有工人;而人物手中的標語也暗示了運動的背景、口號、性質……各種信息彼此呼應，共同反映了“五四運動”這個完整的歷史事件，因此筆者將圖2-47作為學習重點。

在學生還沒有掌握讀圖方法的前提下，要突破這個重點，并不是將一堆圖片疊加起來，教師必須從學生的認知規(guī)律出發(fā)，按照由具體到抽象、由感性到理性、由現象到本質的順序精心選擇合適的圖片，使學生在學習過程中既能歸納、掌握、運用讀圖學史的具體方法，又能觸及思維的“最近發(fā)展區(qū)”，“鎖定”時代風貌特征，解讀真實歷史，以增強讀圖效果。

因此在第一環(huán)節(jié)，筆者借鑒了唐少華老師的做法，選用了《藍田人生活想象圖》[3]。整個過程簡潔明了，十分順暢。

第二環(huán)節(jié)的學習目標是要求學生“通過想象、比較、質疑等途徑將表面信息轉化為深層含義”，該選擇什么圖片呢？因為第一環(huán)節(jié)的《藍田人想象圖》是一幅畫，本課重點圖2-47是油畫，所以第二環(huán)節(jié)的圖片也框定為繪畫作品，可與美術鑒賞相結合，陶冶情操。

【片段二】

呈現：

【問題】1.圖1和圖2相比，有何不同？

2.這種不同說明了什么？

師：這兩幅圖的主題都是《圣母與圣嬰》，用剛才我們總結的方法，讀圖并思考問題。

生1：圖2只畫了圣母與圣嬰，圖1中還有6個天使。

生2：兩者的人數不一樣。圖1有8個人，圖2只有2個人。

生3：圖1的圣母莊重威嚴地坐在寶座中，面無表情，臉被紗巾包裹，兩眼無神。

生4：圖2的圣母像個普通的母親，緊緊抱住自己的孩子，把臉貼近孩子的臉頰。

師：圖1的圣母面無表情，很威嚴;圖2的圣母好似普通人，這說明了什么？

生1：繪畫技術在不斷進步。

生2：圖2的畫家更關注人本身，體現了人文主義特色，是文藝復興時期的作品。

師：所以，我們不僅要觀察圖片，還要學會從這些觀察中獲取信息，把表面信息轉化為深層含義。

（【板書】轉化：表面信息→深層含義）怎么轉化呢？請問剛才的同學，你是如何得出圖2是文藝復興時期作品這個結論的？

生2：圖1的顏色厚重，感覺很壓抑;圖2讓人心情愉悅，圣嬰光著身子，跟普通小孩兒一樣。

生3：圖1是中世紀的畫，圖2是文藝復興時期的畫。這就是進步……

從某種程度上講，教師可利用的圖片資源很多，只有典型的、信息含量大的、利于開展相應教學活動、符合學生認知規(guī)律的圖片才能強化讀圖效果。

三、基于認知水平，精細布設，尋求讀圖效益

【片段三】 自主討論 ?合作探究

仔細觀察圖2-47：

【問題】1.從這幅圖中，你獲得的信息：

2.觀察這幅圖片，你還有什么問題？

【學生分為8個小組，自主討論，合作探究，時間：5分鐘】

生1：這是一場愛國運動。（師：你從哪兒看出來的？）我從背景看出來的，畫面背景是天安門廣場。

生2：我是從橫幅上看出這是一場愛國運動，橫幅上寫著“廢除不平等條約”“外爭國權，內懲國賊”可以看出他們將矛頭對準了帝國主義列強和北洋軍閥政府。

師：軍閥代表的是封建勢力，因此這是一場（生）反帝反封建的愛國運動。

生3：參與的人員有很多，代表不同的階層。（師：有哪些階層？）有知識分子、工人、商人。

師：你是從哪里看出他們的身份的？

生3：衣服，還有手上拿的東西。穿長衫、手上拿著書的應該是學生或知識分子;左邊穿短衫、戴氈帽的應該是工人……

師：商人呢？

生3：沒看出來，不過我從課本圖2-50看到有商人參加，因為橫幅上寫著“商界”。

師：他們在干什么？

生3：學生在游行示威，工人罷工，商人罷市

生4：從面部表情看，大家的情緒都很激動、憤怒。我想問：為什么人們會如此憤怒？

生5：在這場運動中，學生沖在最前面，是主力;工人也參加了。

生6：學生不是運動的主力，運動的主力應該是工人階級……

從片段三可知，學生的認知水平大多停留在多點結構水平：能夠把握問題線索和多個相關素材，但缺乏有機整合的能力。因此教師不僅需要多留一些時間讓學生參與到讀圖中去，還要依據學生的讀圖心理和認知水平，運用列表技能設計一個清單和問題模板，引導學生提升思維水平。這些問題，不能太深，否則學生觀察不出來，融入不了情景;也不能太淺，太淺就達不到教學目的。

根據學生在自主討論、合作探究中表現出的認知水平，筆者拋出了以下三個問題：

1. 在油畫的右方，學生與什么人發(fā)生了沖突？結果如何？

2. 畫家是如何塑造學生和工人形象的，體現了各自的地位如何？

3. 關于五四運動，油畫表達了一種什么感情？哪些細節(jié)佐證了你的觀點？

三個問題既有學生觀察過程中容易遺漏的信息（問題1），也有在觀察、分析過程中容易出錯的推測（問題2），還有作品背后隱藏的信息（問題3），可以說是層層深入，促使學生不斷思考，深化對五四運動的認識。

繪畫作品具有一定內涵，會引發(fā)一定的聯(lián)想，在解讀過程中不可避免的會產生一些推測，但推測應該有充分的史實支持。在圖2-47，有許多細微信息：一群情緒激昂的青年學生占據了畫面的主體，工人出現在畫面的左側——手舉標語、高聲疾呼、憤怒的臉龐、與北洋政府軍警的沖突，折射出對“公理戰(zhàn)勝強權”的幻滅與對無能政府的失望、對腐敗昏庸官員的憤怒。進而要思考：為什么五四運動是從學生開始？學生到底占據什么樣的地位？聯(lián)系已有知識，如新文化運動、一戰(zhàn)時期中國的貢獻、日本在一戰(zhàn)中的表現、巴黎和會的性質、中國工人階級的發(fā)展等因素，才能明白圖片所反映的五四運動是一場以學生為先鋒、工人為主力的反帝愛國運動。但課本上并沒有明確寫出學生的地位，只有一句“首先站起來的是青年學生”[5]，因此僅僅依靠一張圖來挖掘歷史的真相是不現實的。教師必須精細布設，有機結合其他類型的史料，如周策縱《五四運動史》中關于《二十一條》的內容和《顧維鈞回憶錄》中關于巴黎和會的記載等，尋找其內在聯(lián)系，多角度解讀，一方面幫助學生突破教材的約束，形成規(guī)律性認識，體悟歷史的多面和繪畫的隱喻，學會從表象看本質;另一方面提高繪畫類史料的信度和效度，避免單純的主觀臆斷和憑空想象，從而提高讀圖的效益。

漢朝揚雄在《解嘲》中寫到：“大者含元氣，細者入無間?！睙o論是宏觀渲染，還是微觀勾勒，歷史與社會教科書中的插圖，架設了感知與思維之間的橋梁，顯示出課本插圖潤物細無聲、抽象于有形的獨特效果。作為教師，應充分展現圖片教學的特殊功能，巧妙釋放學生歷史思維的“翅膀”。

【注釋】

[1][5]《義務教育教科書：歷史與社會》（九年級上冊），北京：人民教育出版社，2015年，第49-51頁。

[2][3]唐少華：《讀圖學史》課堂實錄，http：//www.pep.com.cn/lsysh/jszx/grzj/yxjsfc/tangsh/201205/t20120509_1121994.htm。

[4]齊樹同：《培養(yǎng)學生讀圖識圖能力獲取歷史信息——美國歷史教科書中的案例與做法》，《歷史教學》2007年第8期。