田西彥

摘 要：“核心素養(yǎng)”是適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)人的自我實(shí)現(xiàn)、工業(yè)世界和社會(huì)生活的新挑戰(zhàn)而誕生的概念。當(dāng)前世界共同追求的核心素養(yǎng)即協(xié)作、交往、批判性思維與創(chuàng)造性。核心素養(yǎng)是人們解決復(fù)雜問(wèn)題和適應(yīng)不可能預(yù)測(cè)情境的高級(jí)能力和人性能力?！昂诵乃仞B(yǎng)觀”是我國(guó)當(dāng)前深化基礎(chǔ)教育課程改革的重要理念之一。中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；信息時(shí)代；人性能力；批判性思維；創(chuàng)造性思維；復(fù)雜交往能力；立德樹人；終身發(fā)展；

正文

核心素養(yǎng)概念的提出背景

核心素養(yǎng)又稱“21世紀(jì)素養(yǎng)”或“21世紀(jì)技能”，是20世界末、21世紀(jì)初人們?yōu)榱诉m應(yīng)信息時(shí)代對(duì)人們的自我實(shí)現(xiàn)及工業(yè)世界和社會(huì)生活對(duì)人們的新挑戰(zhàn)而誕生的概念。當(dāng)前世界共同追求的核心素養(yǎng)即協(xié)作、交往、批判性思維與創(chuàng)造性。核心素養(yǎng)的核心是創(chuàng)造性思維能力和復(fù)雜交往能力，是人們解決復(fù)雜問(wèn)題和適應(yīng)不可能預(yù)測(cè)情境的高級(jí)能力和人性能力。核心素養(yǎng)是對(duì)“基本技能”的發(fā)展和超越。

自2015年1月起，為充分體現(xiàn)信息時(shí)代個(gè)人發(fā)展和社會(huì)的新特點(diǎn)、新需求、滿足我國(guó)“立德樹人”的根本要求，教育部借鑒國(guó)際課程改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)而提出發(fā)展中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并確定把“核心素養(yǎng)”這一觀念作為課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》整體框架以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)維度定義，核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的、必備的品格和關(guān)鍵能力。中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六個(gè)方面。

對(duì)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基本具體理解

作為工作在教育一線的教師，我是這樣理解：

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。從價(jià)值取向上看，它“反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國(guó)家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀”；從指標(biāo)選取上看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)；它不僅反映社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)注重歷史文化特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀。此外，它是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過(guò)學(xué)校教育而獲得。因此，核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過(guò)后天教育習(xí)得的。培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的方式方法

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，我認(rèn)為教師在課堂要做以下改變

一、課堂教學(xué)目標(biāo)需要要轉(zhuǎn)向

核心素養(yǎng)的“核心”是關(guān)鍵能力的提高和必備品格的形成。這關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和關(guān)系素養(yǎng)兩個(gè)方面的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)的愿望、主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力以及信息處理能力。其中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)素養(yǎng)又是核心中的核心，良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)顯然是最重要。關(guān)系素養(yǎng)主要包括人格與心理和品質(zhì)與品德兩方面，前者主要指與自身的關(guān)系素養(yǎng)，要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、能自我規(guī)劃、自我約束和自我調(diào)節(jié)、有強(qiáng)健的體魄和健康的心理品質(zhì)；后者主要指與他人的關(guān)系素養(yǎng)，要求學(xué)生有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力、有溝通意識(shí)和交流能力、有國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際視野、社會(huì)公德、社會(huì)責(zé)任。能夠形成可持續(xù)發(fā)展觀，自覺(jué)關(guān)心生態(tài)與保護(hù)環(huán)境等。

二、課堂教學(xué)方式要情境化、活動(dòng)化

知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境。情境化教學(xué)是啟發(fā)、引導(dǎo)的必要條件，是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑和方法，也是核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。如果教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)依存的情境缺失，學(xué)生就不能在知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活間建立起聯(lián)系，因此要大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)學(xué)科活動(dòng)式的教學(xué)方式。

三、學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受型向自主探究與合作交流的方式轉(zhuǎn)化

自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方式重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，所有的教學(xué)必須圍繞學(xué)生自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方式為主線去設(shè)計(jì)，以真實(shí)的問(wèn)題形成問(wèn)題鏈，讓學(xué)生在此過(guò)程中逐漸形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。而學(xué)生采用不同學(xué)習(xí)策略，自主解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，合作交流解決復(fù)雜問(wèn)題，通過(guò)師生、生生的互動(dòng)交流，每個(gè)學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中完善所需的核心素養(yǎng)。探究式學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)跨學(xué)科的綜合性課程的重要方式。它要求學(xué)生必須活學(xué)活用學(xué)科知識(shí)和技能，在運(yùn)用知識(shí)和技能的同時(shí)，深入培養(yǎng)各項(xiàng)相關(guān)的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題能力的養(yǎng)成。

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)向培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)角度拓展

以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要圍繞學(xué)科知識(shí)的掌握展開，忽視了學(xué)生作為人的重要意義，而基于“核心素養(yǎng)”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)將走向多維度、多角度、多層次的方向，使“評(píng)價(jià)促進(jìn)人的發(fā)展”這一理念變得更為突出。

五、教學(xué)活動(dòng)由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”

把教學(xué)活動(dòng)由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。開展“以學(xué)生自主活動(dòng)為主”的課堂教學(xué)，不僅要求教師讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行探究，更重要的是要求教師以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線，關(guān)注學(xué)生問(wèn)題生成、實(shí)踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問(wèn)題解決的全過(guò)程，指導(dǎo)并促進(jìn)他們由淺入深、由表及里地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，進(jìn)而形成獨(dú)立思考、實(shí)踐和學(xué)習(xí)能力，而不僅僅是放手讓學(xué)生自學(xué)。

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，對(duì)中國(guó)教育來(lái)說(shuō)，是一件大事：它是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的需要，也是適應(yīng)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、深入推進(jìn)素質(zhì)教育改革的需要。從根本上來(lái)說(shuō)，就是要解決“教育要培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題，這既關(guān)系到國(guó)家的總體發(fā)展，也關(guān)系到千家萬(wàn)戶和學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)，值得我們每一個(gè)教育工作者關(guān)注和思考。

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