佟立兵

法國教育家盧梭在《愛彌兒》一書中闡述，任何人都要受“天性、人為、事物”三方面教育;陶行知倡導“生活即教育，教學做合一”。兩者都是在強調教育要尊重學生的天性，使它得到健康的生長，引導學生獨立自主地塑造自我，促使個性的自我實現(xiàn)。教育不僅要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，同時也要為學生的終身發(fā)展、未來幸福生活培養(yǎng)必備的素養(yǎng)和關鍵的能力。

未來學家阿爾文·托夫勒曾說：“未來的文盲不再是那些目不識丁的人，而是那些沒有學會怎樣學習和不懂自我管理的人。”的確是這樣，只有學會自主管理，懂得自律自強，養(yǎng)成自覺自省的習慣，才能成為真正的人才，才能活出精彩的自我。為了培養(yǎng)適應未來社會需要、全面發(fā)展的人才，我校正在積極探索實踐學生的自主管理，讓學生在自主管理中學會自律，讓自主與自律助力每個學生的未來發(fā)展。

一、自主管理模式的框架設計

《孫子兵法》里說：“謀定而后動，知止而有得”，這句話對學校管理有很強的借鑒意義。我校從自主管理的目標、機構設置、管理章程等方面做了反復研討，進行了整體的框架設計。

（一）明確學生自主管理發(fā)展目標

一是強化五種意識：主人意識、民主意識、責任意識、規(guī)則意識、榮譽意識;二是形成五種能力：自控能力、處事能力、學習能力、組織能力、創(chuàng)造能力;三是實現(xiàn)“六自”目標：生活自理、環(huán)境自建、行為自律、學習自覺、體格自強、創(chuàng)新自勵。

（二）制定學生自主管理章程

建章立制是學校實施學生自主管理的先決條件，只有讓制度規(guī)范人、引領人、激勵人，才能用立規(guī)矩來促發(fā)展，用制度來規(guī)范管理，最大限度地調動學生主動參與的積極性，充分發(fā)揮學生參與的主動性，促進學生全面發(fā)展。因此，學校制定了《遼寧工程技術大學附屬中學學生自治會章程》。

（三）明確學生自主管理原則

我校確立了教師深度參與原則、自主原則、民主原則、實踐原則、公正原則和激勵原則。

（四）成立學生自主管理機構

年級組建了由教學校長、德育主任、年部干事、班主任組成的指導教師隊伍，指導年級學生自主管理委員會的工作。教師是管理的首席執(zhí)行者，是管理的深度參與者，發(fā)揮著指導、參謀、服務、解難的作用。學生是成長與發(fā)展的主體，是處理學生內部事務的主體，教育者在教育過程中，要充分尊重學生、相信學生、依靠學生，突出學生的主體地位。

二、自主管理模式的橫向落實

我校自主管理的基本層次是：學校先制定管理策略，再由年部落實管理方案，最后班級實踐管理細化。校級的頂層理論研討與設計需要年部和班級去落實。

（一）正確引導是年級自主管理的前提

當代中學生的自我意識明顯增強，心理和行為上已經表現(xiàn)出強烈的自主性，獨立思考、獨立處理各種日常事務的能力不斷提高。如果能夠正確加以引導，可使他們實現(xiàn)從“被管理者”到“管理者”的角色轉變，讓他們自己直接參與到管理中去，使他們真正成為學校、年級、班級的主人，在管理實踐中成長成人。

（二）提高學生管理能力是年級自主管理的基礎

年級自主管理隊伍就是年級學生自主管理委員會。讓那些思想品德好、責任感正義感強、學習成績優(yōu)異，且具有良好的組織能力的學生進入自主管理委員會，有利于增強年級學生的凝聚力和向心力。我們采取了年級學生自主管理委員會競選制，通過班級學生推薦，產生候選人，然后召開學生代表大會，會上候選人發(fā)表競選演說，最后采取民主選舉的方式產生年級學生自主管理委員會的成員。

（三）不斷探索管理方法是年級自主管理的發(fā)展

其一，年級根據(jù)學校工作的整體目標，結合本年級的特點，由年級學生自主管理委員會及各部門分頭制定具體明確的年級奮斗目標。年級的德育工作總目標是：培養(yǎng)學生良好的思想品德、高尚的道德情操、擔當規(guī)則公平的品格、辯證的思維方式、規(guī)范的行為習慣、健康的身心素質。在年級總目標確定后，每個班的學生自主管理小組根據(jù)本班的具體情況制定班級目標，每個學生再根據(jù)班級目標制定個人的具體目標。

其二，讓學生制定年級規(guī)章制度。年級以學校規(guī)章制度為依據(jù)，結合本年級的特點和實際情況，在學生直接、民主的參與下，制定年級的紀律檢查制度、衛(wèi)生檢查制度、學習檢查制度等。讓學生用自己制定的規(guī)章制度來約束自己，不斷培養(yǎng)自我調控能力，以達到有效自主管理的目的。

其三，實行班級值周輪流制。通過一個班級全體學生擔任一周的本年部的值周工作，負責對全年級常規(guī)工作進行“跟蹤追蹤”檢查評比。凡是能讓學生說的道理就讓學生說，能讓學生做的事就讓學生做，使學生在活動的親身實踐中陶冶情操，發(fā)揮特長，增強能力。

三、自主管理模式的縱向落實

（一）建立自主管理委員會

首先，在政教團委指導下的學校自主管理委員會，主要負責學校自主管理的計劃設計，對各年部實施檢查、指導與評價;其次，年部指導下自主管理委員會學生分會，主要負責落實學校自主管理工作計劃，落實本年部內班級輪流值周，負責評價本年部班級自主管理考核與評價;第三，在班主任指導下的班級自主管理委員會，負責設計實施班級自主管理工作計劃，落實本班內小組輪流值周，負責評價班級自主管理自我教育考核與評價，實現(xiàn)班級的自主管理;第四，在常務班長指導下的班級自治管理小組，負責本組日常管理和輪流值周的班級管理，實現(xiàn)小組的自我教育和自主管理。

（二）明確自主管理的內容

一是行為規(guī)范的自主管理。學校學生自治委員會的學生干部在值日學校領導的指導下，負責各年部學生的學習、生活、紀律等各項工作的抽查評比;每周三個值日班負責本部校園衛(wèi)生、紀律、秩序的管理;每班輪值班委負責本班衛(wèi)生、紀律、活動管理與組織。

二是課堂教學的自主管理。學校學生自治委員會學習實踐部每月聽取三個年部學習實踐部長的課堂自主管理的匯報;學校學生自治委員會每月召開一次全體同學的總結表彰大會;班級圍繞各項管理內容進行反思評星評先進小組總結班會。

三是精神文化的自主管理。學校學生自治委員會組織宣傳部負責校園電視臺、廣播臺、班級宣傳欄、班級文化建設的考評工作;學生自治委員會文藝文娛部負責“我行我秀我飛揚才藝展示”“三隊兩組活動”“書畫展賽”“微電影表演”等校園文藝活動的組織考評;學生自治委員會社團體育部負責社團組建、計劃落實、成果展示、評價表彰的管理工作;學生自治委員會社團體育部負責校園體育活動的計劃設計、活動落實、表彰評比的管理;學生自治委員會社團文學社負責《附中報》的撰、編、排、印、發(fā)等管理工作。

四是住校學生的自主管理。學校自治會生活舍務部負責就寢點名、衛(wèi)生檢查、生活習慣指導等工作。

（三）創(chuàng)設自主管理實踐平臺

創(chuàng)設學校志愿者管理模式，命名為“附中雷鋒志愿服務隊”。一是負責全校學生日常行為的監(jiān)督、檢查學生儀容儀表、考勤、衛(wèi)生情況，對三個年部行為舉止紀律衛(wèi)生進行考察評比;二是為校園建設、校園環(huán)境保護以及大型社會活動等公益事業(yè)提供志愿服務;三是為具有特殊困難以及需要幫助的本校學生提供服務。志愿者協(xié)會設秘書處、宣傳部、巡查部、環(huán)衛(wèi)部、禮儀部、外聯(lián)部六個部門，其中秘書處負責對其他各部門進行考核;宣傳部任務有兩部分，一是設計校園內的展板，另一個則是宣講校園文化。

四、自主管理模式的細化落實

新時期班級管理工作不應只是讓教師來管理學生的日常生活習慣及成績，而應該隨著社會的發(fā)展發(fā)生轉變，大膽地讓學生也參與進來。初中生已經具備辨別是非和自我約束的能力，渴望被承認、被肯定，又有參與班級管理的熱情。班主任要根據(jù)本班特點進行合理的分工，讓每一個同學各顯其能，各盡其才，使整個班級“人人有事管，事事有人管”。學校各班的班主任帶領學生積極實踐，有的班級已形成特色，最終形成了附中班級自主管理的立體模式。

（一）實行全員班委制

學生是學校的主人，只有當學生真正有了學校主人翁的思想時，他們的責任感和集體榮譽感才能被激發(fā)出來，他們的工作積極性才能盡情地得到發(fā)揮。所以，班主任應該把學生放在主人翁的地位上，在班級管理中設立更多的管理工作崗位，讓更多的學生有機會擔任班級管理職務，學生才會真正地產生歸屬感、責任感。

我們把賁鑫鑫老師的全員輪值班級管理的模式作為附中班級自主管理的推薦倡導模式之一：以民主投票和競爭上崗相結合的方式，從全班同學中選出威信最高的8位同學作為班長，讓他們在班主任協(xié)調下各自組成6人小組。6位同學分別擔任組織宣傳委員、紀律衛(wèi)生委員、學習實踐委員、文藝文娛委員、社團體育委員、生活舍務委員6個職務，班長要兼任其中一個委員。這樣，全班48位同學分為8組班委，每組6人，每職8人。每組班委以周為單位輪流管理班級。當值班委叫“前臺班委”，其他同學叫“后臺班委”。

（二）設置自主管理崗位

魏書生說過：“班級像一個大家庭”。班集體作為學生成長過程中的一個重要組成部分，是學生成長的搖籃。因此，班主任要盡可能地在班級設置明確的崗位讓更多的學生在集體中擔責任、服務集體，從管理者的角度鍛煉能力。

我們把王立平老師的做法作為附中班級自主管理的推薦倡導模式之二：每個學生都有班級管理崗位和具體任務，如學習委員、宣傳委員、體育委員等;每個學生都有班級保潔的具體任務，如地面樓梯保潔、門窗保潔等;每個學生都有小組成員良好習慣養(yǎng)成管理的具體任務，如預習習慣、批書習慣等;每個學生都有小組學科學習管理的具體任務;每個學生都有班級小組監(jiān)督考評的具體任務。

（三）完善自主管理制度

正所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”。建立健全一套比較民主合理的規(guī)章制度并認真貫徹落實，對于培養(yǎng)學生良好的行為習慣，提高班級管理效率，增強班集體的凝聚力和戰(zhàn)斗力，具有十分重要的意義。培養(yǎng)學生的民主精神是班級自主管理中的一項重要任務。班級自主管理的民主化要體現(xiàn)在兩個環(huán)節(jié)：一是在制定制度時，要讓學生全員參與，共同討論，最后形成共識;二是制度本身要體現(xiàn)民主、平等，不能厚此薄彼。

我們把馬玉欣老師的制定科學民主班級自主管理制度作為附中班級自主管理的推薦倡導模式之三：從組織上講，班會是最高的立“法”機構，班委會（自管會）有權決定解決一些突發(fā)事情。從空間上講，在班級中，要“事事有人干，人人有事干”，讓每一位同學成為班級做實事的主人。要引導學生經過討論，逐步完善了“班級公約”“當值班長責任制”等規(guī)章制度，這些制度具體明確，易于執(zhí)行。

（四）創(chuàng)建良好的班級文化

班級自主管理要取得成效，必須發(fā)揮學生自主管理的積極性和創(chuàng)造性，這就需要有一種班級文化的力量來支撐、推動，完善班級的自主管理。學生要達到自主管理的目標，也需要建設好班級文化。

我們把孫靜雅老師的“創(chuàng)建班級精神文化，完善班級自主管理”作為附中班級自主管理的推薦倡導模式之四：班徽、班歌、班訓由學生自己設計;班規(guī)、班約由學生共同確定通過，班級秩序由學生自己維護，教室環(huán)境由學生自己布置，星級學生、優(yōu)秀學生干部等由學生自己評選，學生操行等由學生自己鑒定通過，全班同學是班級管理中的主人。制定班約時，人人暢所欲言;簽約時，個個鄭重其事。

（五）進行科學民主評價

構建班級管理立體架構，解決了誰管誰檢查監(jiān)督的問題;完善班級管理制度，解決了管什么、檢查監(jiān)督什么與方法尺度的問題;完善對班級管理者的評價，解決了管得怎么樣的問題。民主評價是學生自主管理的一部分，評價不再是教師說了算，而是學生根據(jù)班級制度，進行自主民主評價。

我們綜合了幾位班主任的做法，形成了“自我打分、值周扣分、小組評價、合議庭裁決”等評價方式，作為附中班級自主管理的推薦倡導模式之五：一是自我評價分析，學生取得進步、犯錯或失誤時，自己對某一問題或現(xiàn)象感到不解時，逢學期末時可以寫自我分析書;二是量化考評，學生每周基礎分為80分，每周自評量化考核得分為基礎分加上一周的加分減分，學期得分為每周的平均分;三是班級設立違紀處理合議庭，合議庭由各組的班長、紀律衛(wèi)生委員、組織宣傳委員組成，是一個動態(tài)輪值的監(jiān)督組織，如果違紀人對扣分不滿，可以在當天向合議庭提出申辯;四是反思評星，班委會每兩周一次召開班級反思會，組織學生交流，組織師生開展批評與自我批評，并及時提出對近期班風、學風建設的認識及建議。

（六）建設班級互助小組

我校馬玉欣老師實施的小組自主管理模式，有利于分層教學，對不同層次的學生有不同層次的要求;有利于引導學生進行合作學習，相互幫助，共同進步。

1.小組組建與分工

分組原則。班主任在聽取學生、科任教師意見的基礎上，按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為a、b、c三類。a、b、c類學生既有個性發(fā)展的類似性，又有學習程度上的不同。這樣分組，提供了a與a、b與b、c與c的交流合作條件，又有利于a幫b、b幫c，充分利用了學生間的差異資源，進一步優(yōu)化了班內、組內學生學習的學習環(huán)境，使每個人都能夠實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學習目標，達到了共同進步的目的。

組織方式。班主任確定分組原則后，首先確定各小組組長人選，召開小組長會議，聽取組長對本組人選的意見，進行初步的分組，最后召開科任教師會議，把分組名單初稿與科任教師討論，協(xié)調學科意見，確定小組互助名單。

編組編號。小組正式組號以數(shù)字為組號（第一組、第二組、第三組……），組內成員的編號以數(shù)字為號數(shù)（1號、2號、3號……）。不同小組間學業(yè)水平上屬于同層次的學生在小組內的號數(shù)須是一致的，如所有小組的2號學業(yè)水平屬于同層次的。這樣既便于組長分工或按一定的方式合作，又便于教師在全班分層教學中統(tǒng)一要求。

組員分工?；ブ〗M成立后，在班主任的指導下，由小組長對組內成員進行分工，以六人組為例：一是不同的人負責本組的各項事務，如出勤紀律、衛(wèi)生勞動等;二是確定輪流值周的職務分工，如組織宣傳、紀律衛(wèi)生、學習實踐等;三是確定小組內互助對象、合作學習時的各項分工。組內分工是動態(tài)的，在班主任的指導下，組長可以根據(jù)不同時期的學習表現(xiàn)進行分工調整。

座位安排?！氨毐?、兵教兵、兵強兵”是學生合作互助學習最好的效果，作為班主任應該為同學們創(chuàng)設這樣的機會，在座位的安排上要有所規(guī)劃。

2.小組的文化建設

小組文化的形式。有形文化：記錄表冊、組牌、組訓、小組園地、粉筆等;無形文化：小組目標、組規(guī)、小組集體榮譽感、組內風氣、組內人際關系等。

小組文化的內容。制度文化：組規(guī)、小組公約、一日常規(guī)細則等;精神文化：組名、組徽、組訓、組歌、口號、誓詞、格言、偶像等;目標文化：個人目標、團隊目標、即時目標等。

文化建設的步驟。一是科學構建小組，民主選出組長，組建管理機構（組長、紀律監(jiān)督員、學科組長等）;二是創(chuàng)設組標口號（組名、組號、組徽、組訓、組歌、誓詞等）;三是科學制定組規(guī)，由組長帶領組員，依據(jù)教師指導、民主商議的原則制定詳細的組規(guī);四是開展團隊活動，班主任指導，班級策劃，由組長共同組織形式多樣的小組活動;五是展示合作成果，建設小組“學習園地”，凝聚小組集體智慧，彰顯小組的魅力風采。

3.小組的內部管理

制定小組目標。根據(jù)組內同學的實際情況，制定小組奮斗目標，同時確定一些組內公約、小組內的獎罰措施和鼓勵約定。

小組學習管理。一是預習學案互助互查互促;二是小組內作業(yè)互助互查互督;三是制定合作學習制度，包括自學階段、交流階段、展示階段;四是開展小組合作學習競賽活動。

小組紀衛(wèi)管理。班級實施小組輪流值日，小組內有組長負責，值日任務要分工明確到個人，各司其職，定時打掃，時時保潔。班級每日都有紀律情況記錄，小組間有評比。

小組班級管理。小組要參與班級的輪值管理，以小組的自然編號為序，按分工組織宣傳、紀律衛(wèi)生、學習實踐等方面進行管理評價。一是對一周內在學習、衛(wèi)生、紀律等檢查情況進行點評，檢查記錄存檔;二是按班級計劃開一次班會;三是進行一次創(chuàng)意活動。

4.小組的評價機制

小組合作互助評價是以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標達成為標準，以小組總體成績（表現(xiàn)）為評價和獎勵依據(jù)的教育教學策略體系。

評價的原則。一是及時性、客觀性，一般情況加扣分的標準有統(tǒng)一規(guī)定;二是公正性，安排值日組長進行值日，組長和所有的組員要加強督查，確保加扣分都要按要求進行，確保沒有徇私舞弊的情況。

評價的內容。對小組實施多元捆綁評價，評價的內容是綜合性的、多元的，涉及的內容包括“學習”和“生活”兩大部分，涵蓋學生行為習慣、紀律等多個方面。其中，“生活”部分是指行為習慣方面的。各班依據(jù)學校的《日常行為規(guī)范》和各類規(guī)規(guī)章制度，制定個性化評價細則。

評價的方式。對小組實施多元捆綁評價，堅持課課評、日日評、周周評、月月評、期中期末總結表彰的原則。在具體操作時要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大限度地調動每一個學習小組和個體成員的學習積極性是做好小組捆綁評價的關鍵?；ブ〗M是班主任和科任教師實施教育和教學工作的基本單元，班主任在班級管理中要以小組制取代以往的大組制，在日常的班務安排要以小組為單位進行，在與學生有關的各方面評價中，弱化針對個體的評價，均以小組為評價單位，進行捆綁評價。組員表現(xiàn)決定小組在班級整體評價中的名次。小組捆綁評價能激發(fā)學生積極的心態(tài)，讓學生在集體榮譽感的推動下互幫互助，從而達到共同進步、共同提高并收獲成功的目的，同時也會培養(yǎng)學生的合作精神。

5.小組建設中的“師徒結對”

“師傅”職責：檢查“徒弟”的作業(yè)完成情況，幫助訂正;上課前提醒“徒弟”做好課前準備，上課提醒“徒弟”要認真聽講，下課監(jiān)督“徒弟”不打鬧;隨時抽查老師上課講過的內容;給“徒弟”制定每天的學習目標;每天填寫結對檔案表;每周寫一篇對“徒弟”表現(xiàn)的評語。

“徒弟”職責：“徒弟”要尊重“師傅”，虛心向“師傅”學習;“徒弟”既要學“師傅”的學習方法技巧，更要學習“師傅”在學習上專心致志、一絲不茍的學習態(tài)度;課堂專心聽講，不明白的地方及時詢問“師傅”;課堂作業(yè)不理解或不會的地方，主動詢問“師傅”;按時按完“師傅”布置的作業(yè);每周寫一篇對“師傅”表現(xiàn)的評語。

“師徒結對”實行“兵教兵”，這種形式有效解決了課堂教學無法照顧到所有學生的弊病。在幫助“徒弟”學習的過程中，“師傅”得到了鍛煉，對問題的理解更深刻了，表達能力得到了提升，責任心也更強了;作為“徒弟”，有了“師傅”的一對一輔導，學習的機會更多了，進步也就更快了。對于“師徒結對”的評價也是捆綁式的，會根據(jù)師徒們的進步情況，給予適當加扣分，定期評選出優(yōu)秀“師徒”并給予獎勵?！皫熗浇Y對”讓“師傅”和“徒弟”攜手并進，實現(xiàn)了雙贏。

五、自主管理模式的成效

經過幾年的學習和探索，我校自主管理已初見成效。

對教師而言，轉變了教師的觀念。在學生自我管理過程中，教師看到了蘊藏在學生中的管理潛能和管理優(yōu)勢，進一步確立了以學生為主體的觀念。

對學生而言，一是使學生能夠充分認識自我，充滿自信。一個能接受自己，悅納自己的人，必定是個自愛的人，孩子懂得愛惜自己的名譽，有強烈的自尊心和自信心，能夠正視自己的優(yōu)點和缺點，自主管理真正喚起了學生的自我意識，為孩子未來的健康成長打下堅實的基礎。二是加強了學生相互約束的機制。自主管理的實施，使每個學生不僅要管別人，也要被別人管，減弱了學生在班級管理活動中的逆反心理和抵觸情緒，減少了諸多不必要的矛盾。在確立目標時，構建了“理想的我”，在班級自主管理的過程中，學生找到了自己的位置，樹立了自信;在各種監(jiān)督激勵中，加快了自我轉化的步伐。三是培養(yǎng)了學生的主人翁意識。啟發(fā)了學生的內驅力，增強了“我是學校小主人”“我是班級小主人”的意識，形成了為自己負責、為他人負責、為集體負責的意識。四是促進了良好校風班風學風的形成。習慣成自然，學生在參與自主管理中行為得到約束，能積極主動開展批評與自我批評，形成“好人好事人人夸，不良風氣人人抓”的氛圍，對良好的校風班風形成有著非常積極的作用。五是給學生提供了展示自我、參與管理的機會。培養(yǎng)了學生的自我管理能力，養(yǎng)成了學生的陽光個性，使他們在工作中鍛煉了自己的管理能力。

我校實踐的自主管理轉變了教師的思想，提升了學生的能力，讓學生既真正成了自己的主人，同時也成了學校和班級的主人。學校從小到大，從弱到強，實現(xiàn)了質的飛躍。在溫馨和諧的校園里，孩子們追求真知，奉獻愛心，實現(xiàn)自我，每天都在感受著快樂與成功。

（責任編輯：趙昆倫）