今年87歲，在小學教育里“琢磨了一輩子”的隋庭升老師被稱為“小學教育里的‘大先生’”。這里的“大”應該不局限于他的身體力行、為人師表，不局限于他以令人仰慕的學識和閱歷、以令人敬重的為人和品格塑造著學生，還體現(xiàn)于他那敢為風氣之先的膽識與勇氣，體現(xiàn)在他始終懷有基于兒童認知規(guī)律的“大”理想，始終帶著與眾不同的“大”視野、“大”格局、“大”情懷，始終腳踏實、40年不變、堅定地做著小學教育。他走過的路，也是改革開放以來基礎教育不斷前行的路。

2018年，在大連電視臺紀念改革開放40周年的一檔節(jié)目里，恰好在1978年46歲時被任命為沙河口區(qū)中山路小學校長、如今87歲德高望重的教育專家隋庭升作為大連教育界的前輩、大連基礎教育40年巨大變化的探路人、親歷者，接受了電視臺的采訪。

在采訪中，精神矍鑠、思路清晰的他回顧了黨的十一屆三中全會召開前鄧小平提出的教育的“三個面向” ——面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來——帶給他觀念上的沖擊，也回憶了黨的十一屆三中全會所確立的改革開放的基本國策對教育改革的影響和對他工作的推動。他清楚地記得，為了實現(xiàn)“三個面向”的目標，當時確定了一個基本的指導思想，即“兩個堅持”——堅持走教育科研之路，堅持把學校教育放開搞活。

為了全面踐行這“兩個堅持”，在擔任中山路小學校長的20年里，他從教育到教學，從考試到課堂，進行了多項改革，目的是將學校打造成一個深受學生喜愛的“學習的、歡樂的、生活的園地”。這其中，影響最大的一是提出以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為目標的“四會”——學會學習、學會做人、學會辦事、學會玩，二是以培養(yǎng)學生多方面學習能力為目標的、吸引了來自全國各地十幾萬教師來學習的“新思路作文”教學改革。如今，已退休20多年的隋庭升校長，仍不懈推動著這項研究的深入和創(chuàng)新。

回望40年前中山路小學的改革之路，梳理隋庭升校長的教育思想，我們不難發(fā)現(xiàn)，他一直走在教育改革的前面，是教育改革的先行者，更是鋪路人。他在當時歷史條件下提出的觀點，與后來的素質(zhì)教育思想、當今的核心素養(yǎng)理念和育人目標高度契合，直到40年后的今天，仍然熠熠生輝，閃耀著教育的智慧;他在當時從教育到教學所做的嘗試，至今看來，仍然有其歷史和現(xiàn)實的意義。

多管齊下的改革：德育、教學、考試，關鍵要素一個都不能少

1978年12月黨的十一屆三中全會召開之后，經(jīng)過撥亂反正，教育事業(yè)得到了恢復，開始走上了蓬勃發(fā)展的道路;但“輕視教育、輕視知識、輕視人才的錯誤思想仍然存在，教育工作方面‘左’的思想影響還沒有完全克服，教育工作不適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的局面還沒有根本扭轉。特別是面對著我國對外開放、對內(nèi)搞活，經(jīng)濟體制改革全面展開的形勢，面對著世界范圍的新技術革命正在興起的形勢，我國教育事業(yè)的落后和教育體制的弊端就更加突出了?！?985年5月27日，中共中央通過的一份具有劃時代意義的教育改革文件《關于教育體制改革的決定》對以上問題進行了具體分析，認為“在教育思想、教育內(nèi)容、教育方法上，從小培養(yǎng)學生獨立生活和思考的能力很不夠，發(fā)揚立志為祖國富強而獻身的精神很不夠，生動活潑地用馬克思主義思想教育學生很不夠。不少課程內(nèi)容陳舊，教學方法死板，實踐環(huán)節(jié)不被重視，專業(yè)設置過于狹窄，不同程度地脫離了經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，落后于當代科學文化的發(fā)展?！倍獜母旧细淖冞@種狀況，就必須從教育體制入手，系統(tǒng)地進行改革，擴大學校的辦學自主權，調(diào)整教育結構，改革與社會主義現(xiàn)代化不相適應的教育思想、教育內(nèi)容、教育方法，使基礎教育得到切實的加強，能主動適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。

已經(jīng)在小學工作了20多年的隋庭升，對文件中指出的問題感同身受，對中央提出的方向充滿信心，對自己肩負的使命積極踐行。在大連本土教育家冷冉先生的引領和鼓勵下，他從學校改革的關鍵環(huán)節(jié)著手，從理論到實踐，對中山路小學的德育、教學和考試進行了全面而深入的思考，提出了一系列改革目標和方案。

德育評價：變“一支筆”為“多渠道”

德育工作歷來是學校工作的重中之重。中山路小學從1982年起，就堅持把德育工作放在學校工作的首位;可隋校長發(fā)現(xiàn)，德育的最后一個環(huán)節(jié)——德育評價并沒有真正發(fā)揮作用。他認為，長期以來，小學生的思想品德評價是靠班主任期末所做的操行評定來完成的，這種由班主任一個人、一個學期寫一次、用一支筆為全班同學做品行鑒定的方法弊端很多，其由主觀性、片面性、隨意性和局限性帶來了德育目標的形同虛設、德育方法的流于形式、德育語言的含糊老套，最終導致德育效果的差強人意。

于是，從1983年開始，隋庭升校長制定了包括“政治思想、人生目標、道德品質(zhì)、思想方法、分辨是非等5個方面15項內(nèi)容的目標管理方案”，形成了德育工作目標體系。它以“把全體學生培養(yǎng)成為愛國的、有社會主義公德、有文明行為習慣的遵紀守法的好公民”這一總目標為養(yǎng)成性德育目標，具體分解了三個層次：第一個層次是情感認識、品德能力、行為習慣、個性品質(zhì);第二個層次是在第一個層次基礎上的分解，即愛祖國、愛人民、愛科學、愛勞動、愛社會主義的“情感認識”，判斷能力、自制能力、有恒能力等的“品德能力”，學習習慣、禮貌習慣、守紀習慣、勞動習慣、生活習慣等的“行為習慣”，誠實正直、謙虛寬厚、勇敢堅毅、惜時守信、開拓進取等的“個性品質(zhì)”;第三個層次把第一、第二層次上的各要素按低、中、高三個學段定出具體要求，構成由低到高、由淺入深的具體目標體系。比如“五愛”的情感認識，低年級要求形成“情境型”，中年級要求形成“感性型”，高年級要求形成“初識型”。

目標有了，實施德育的策略也隨之確定，內(nèi)容精，說理實，形式活;實施德育的途徑同時產(chǎn)生，除國家規(guī)定的學科教學、思想品德課、少先隊活動、課外活動及家校合作外，學校開設了教育課、信息課和思想品德評定課;實施德育的方法不斷創(chuàng)新：道德講解法、典型引導法、集體感染法、環(huán)境熏陶法、教育示范法、輿論揚抑法、興趣活動法、個別談心法，等等。

德育的結果最終需要檢驗。學校將思想品德評定納入學校思想教育的整體目標管理之中，對學生思想品德考核評定的內(nèi)容和方法實行改革，建立了以目標管理為核心，分層次、足以發(fā)揮整體育人功能的德育考評機制，把對學生的思想品德教育置于一個大的系統(tǒng)中進行。

改革后的學校思想品德評定方法呈現(xiàn)出了前所未有的新氣象：按高、中、低三個年段進行考評，三個年段的要求因年齡的不同而有所不同;變“一支筆”為“多渠道”，由過去的班主任一人評定為學生本人、學生群體、家長和班主任相互溝通后，從不同方面“多渠道”評定，且每學期分為期中、期末兩次進行;評語明確、具體，不再寫千人一面的套話;評定方法簡單易行，學生實事求是地按“規(guī)范”要求對照自己的表現(xiàn)，把各項累積起來填入表格，先自我評定，再小組評定、家長評定，最后由班主任綜合評定。

改革后的第二年，1984年，這項改革成果便受到了遼寧省政府的肯定，中山路小學被授予“省文明學校”“遼寧省先進單位”等榮譽，其經(jīng)驗不僅在區(qū)內(nèi)推廣，全國許多地方都有中小學教師和教研人員前來了解、學習。國家教委負責人在1986年專程前來考察，邀請隋庭升校長到北京介紹情況。最終，這項改革影響到了國家正在制定的《小學德育綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》增加了“考核”一章，將德育評價納入其中。隋校長作為5人專家組成員中唯一來自基層的小學校長，參與了《綱要》的編寫工作。

4年后，學校德育工作呈現(xiàn)出了生機勃勃的景象：評價的信度提高了，品德因素更加明晰了，德育的反饋與調(diào)控更及時了，學生的進取心被激發(fā)了，家長與學校的配合更密切了，學校的管理機制大大加強了……

課堂教學：科研先行，推行“三環(huán)六步反饋教學法”

在擔任校長之前，隋庭升已從教二十多年，反思過去，基本上是沿著“為了上課而備課，為了備查而備課，為了備考而備課”的教育思想體系而走過來的，“習以為常而不能自拔?！睘榇耍X得辛苦，更覺得苦惱，不知道出路在哪里。師父冷冉先生點醒了他：“學習教育科學，堅持教育科研。”他慢慢悟出，沒有理論指導的實踐是盲目的，用科學理論指導的實踐有無限的生命力。于是，他通過學習而轉變觀念，利用理論去指導實踐，在實踐中總結出規(guī)律性的學法和教法，再形成新的理論。

在所學的理論中，“學習是一種有意識的認識活動”的觀點讓他明確了“學習”是學生自己的事，懂得了在“教與學”的過程中，要以“學和習”為中心，教師要圍繞“培養(yǎng)學生自己學會學習”的目標來設計教法和教學模式，通過“激發(fā)—點撥—示范—訂正—賞識—肯定—輔導”等環(huán)節(jié)，把學生引向“同向—同題—同步”的“最近發(fā)展區(qū)”，將“學和習”引向深入;“兒童的智力因素與非智力因素發(fā)展總是整體發(fā)生的”觀點讓他理解了“課堂教學如果沒有智力活動，學習任務就無法完成;而如果沒有非智力因素的配合，課堂學習活動既不能產(chǎn)生，也無法維持”的道理。由此，他要求教師要了解每個學生，充分發(fā)掘每個學生的潛質(zhì)，真正把學生放在教學的主體位置上。

觀念的更新帶來了教法的改進，科研的深入要求教學模式的構建。隋庭升校長結合中山路小學的實際，提出了“三環(huán)六步反饋教學法”。所謂“三環(huán)”指的是自學—讀議—練習，所謂“六步”指的是“自學”中的“引導自學”和“講評自學”，“讀議”中的“啟發(fā)討論”和“講解評議”，“練習”中的“練習訂正”和“輔導與總結”。這一教學模式的核心思想是以學生為主體，在當時的歷史條件下，不僅改變了課堂教學結構，轉變了教者的觀念，也培養(yǎng)了學生的自主學習的能力。在隋庭升看來，這實際上是教學思想上的一場革命，如果觀念不更新，教學實踐中不把學生放在主體位置上，那么實施素質(zhì)教育只能是空談。

考試制度：四個“廢止”，破立結合，直指“選拔—淘汰”模式

考試是學校工作的重要環(huán)節(jié)，對教學內(nèi)容、教學方法和教學手段都起著制約作用，而當時以“選拔—淘汰”為主要特征的考試模式嚴重阻礙了改革的進程，與教育面向現(xiàn)代化的目標背道而馳。在隋庭升看來，當時的考試制度有五大弊端：一是用分數(shù)表示學習成績，而分數(shù)又不能全面、正確地反映學習的質(zhì)量。二是考試的內(nèi)容和方法不從教學的實踐出發(fā)，不為教學服務;相反，教學要跟著考試走，聽任考試的擺布。三是考試的基本功能反饋作用不是“自我”的，而是“自它”的。考試是強加給學生的考試，結果學生只知道分數(shù)的高低，卻不知這意味著什么，不知道與自己的學習態(tài)度、學習方法有什么必然聯(lián)系，因此也就不可能主動對自己的學習進行調(diào)控。分數(shù)給多數(shù)學生帶來的只是精神壓力，考分太低的學生又從不斷的精神壓力中產(chǎn)生盲目的恐懼心理和厭倦情緒，這與國家的教育目標是完全對立的。四是考試的“值”不僅表現(xiàn)在分數(shù)的多少上，而且表現(xiàn)在名次的先后上。影響同學之間、班級之間、學校之間名次的因素有很多，單靠平均分數(shù)去評學校、班級、學生的名次，是不科學、不合理的。五是校內(nèi)考試本應是學校教育系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，而現(xiàn)行的校內(nèi)考試卻與社會上的升學、尤其是升重點校、高考、就業(yè)考試結合起來，形成了一個凌駕于學校教育系統(tǒng)之上的系統(tǒng)。這個系統(tǒng)使以培養(yǎng)人才為目的的學校教育偏離了自己的目標而服從于選拔的需要。

隋庭升清醒地認識到，這五大弊端嚴重妨礙了學生的身心健康，削弱了校內(nèi)考試的教育性，加強了它的篩選性。篩選剩下的就意味著淘汰，而存在淘汰現(xiàn)象，在義務教育階段就意味著失敗。在他看來，科學考查和評價學生學業(yè)成績是教學改革的重要前提和突破口。

于是，中山路小學從1982年開始，超前進行減負，著眼于使教師和學生從考試的束縛中解放出來，使考試體現(xiàn)新的教育思想，成為改進教學的一種手段。他著重進行了“四個廢止”，對考試制度進行了脫胎換骨的改革：一是廢除學校統(tǒng)一組織的期中、期末考試，建立以教師為主的平日考核記載、期末各項成績綜合評定的辦法;二是廢止單純考知識、考記憶的方法，建立全面質(zhì)量型的考查辦法，把完整的學科教學目標分解開來，要求在分項考查中都能有所體現(xiàn);三是廢止單一的書面考試，代之以筆試、口試、演示等多種形式的復核考試;四是廢止考試管理上統(tǒng)得過死、師生被動的局面，發(fā)揮分層管理和自我反饋的作用。

考試改革所產(chǎn)生的最重要的效果，是從實際上而不是口頭上推動了教育思想和教學方法的改革，為變“封閉式教學”為“開放式教學”創(chuàng)造了條件。改革后，各科教學任務一般都當天在校內(nèi)完成，下午3點以后的時間由學生自由支配。不留家庭作業(yè)，學生有了更多的時間參加各種有益的課外活動。學校共設立了航模、艦模、無線電、電腦等二十多個興趣小組，100%的學生參加了活動。在全國和省市的各種比賽中，學生多人（次）獲獎。改革后，學生的課業(yè)負擔減輕了，學得主動、活潑，知識掌握得扎實、全面，學業(yè)成績不僅沒有下降，反而比以往同期考試的成績高出一籌，教學質(zhì)量真正得到了提高。

中山路小學考試改革的成功經(jīng)驗在全國產(chǎn)生了很大的影響，隋庭升校長與師父冷冉先生對此進行了理論梳理，總結了校內(nèi)考試改革的目標和原則，包括：學校教育的改革必須是整體的改革，教育思想、教育行為與管理制度的改革應該同步進行;改革校內(nèi)考試制度的根本任務是把考試納入到新的學校教育系統(tǒng)之內(nèi)，使之成為與其他教育手段協(xié)調(diào)一致的高效教育手段;校內(nèi)考試的基本功能是教育行為的反饋和學習行為的反饋，新的考試制度應當使學生知道自己在什么問題上真正學會了，在什么問題上模糊，什么問題上還根本不會，尤其要知道成績的獲得與自己的學習態(tài)度和學習方法的關系，從而調(diào)整今后的學習;改革以后的考試制度，在結構上必須是科學的、合理的和切實可行的……這些觀點，今天看來，既有遠見，又足夠深刻，體現(xiàn)了兩位教育家對教育規(guī)律的準確把握和獨到發(fā)現(xiàn)，當年以《論普通教育校內(nèi)考試制度的改革》為題，發(fā)表在1986年8月的《教育研究》上。

方向明確的管理：研究確定目標導向，放開搞活學校教育

“目標與到位”意識：好校長與好學校的前提

走上校長的崗位后，隋庭升研究了國內(nèi)外對“好校長”的要求，發(fā)現(xiàn)“目標意識”至關重要，那些明確學校任務和目標的校長，往往有獻身精神，有使命感，并且不守舊，不盲從，具有創(chuàng)新精神，最終成為一個好校長。他在研究中發(fā)現(xiàn)，學校目標包括教育教學目標，即受教育者的培養(yǎng)方向及其成長和發(fā)展所應達到的目標;也包括管理目標，即學校管理者所從事的管理活動的方向和目標。教育目標是培養(yǎng)人的方向和規(guī)格，管理目標是對學校未來一定時期辦學意圖的概括。學校管理目標的制定要以教育目標的實現(xiàn)為目的，學校教育目標的實現(xiàn)要以管理目標的實現(xiàn)為前提。隋庭升認識到，在制定目標時，要把教育目標和管理目標統(tǒng)一起來，實現(xiàn)總目標的一元化，突出目標的導向作用和激勵作用。于是，他開始依據(jù)黨的教育方針，著手建立中山路小學的目標體系。經(jīng)過1978—1994年共16年四個階段的努力，他最終提出了辦學新思路：以實施素質(zhì)教育促進學生的全面發(fā)展，以提高課堂教學質(zhì)量為中心，以解放學生、首先解放教師為工作目標，制定全面配套的改革措施。

“目標”明確了，要想實現(xiàn)目標，校長還必須解決“到位”的問題，即抓教學工作要到位，抓教師隊伍建設要到位，抓思想政治工作要到位。

抓教學工作如何“到位”？隋校長先對自己提出要求：要牢固樹立教學為中心的思想，深入教學第一線，深入課堂，深入教研組，現(xiàn)場親自指導，抓好典型。為此，他還訂下6條制度：一周要上3～4節(jié)課，看課3～4節(jié)，調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)典型;組織全校各科教師上研究課，過好教學上的“四關”——懂、會、熟、巧;給教師上業(yè)務課，提高理論水平;建立工作匯報制度，交流思想，總結經(jīng)驗教訓，幫助教師寫出教育教學總結;期末評選文明教師;建立班子學習日。

抓教師隊伍建設如何“到位”？隋校長提出抓校風建設，創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境，同時實行目標管理和全面質(zhì)量管理。為此，開展了一系列活動，包括評選教育教學標桿;開展師帶徒活動;帶領教師走出校門，發(fā)展聯(lián)合體;鼓勵教師撰寫并發(fā)表教研論文;組織發(fā)展黨員;培訓青年教師，等等。

抓思想政治工作如何“到位”？隋校長認為，要解決實際問題。在向學生實施德育的過程中，除必要的常規(guī)教育外，他要求教師用身邊的人和事進行引導，這樣會產(chǎn)生事半功倍的效果，給孩子留下終生的回憶。對教師，他也利用小事，抓住機會，進行思想政治工作。他以身作則，嚴于律己;也要求教師，除了要有堅定正確的政治方向、廣博的知識、過硬的基本功、完善的能力結構，還要有高尚的人格，這樣才能成為優(yōu)秀的教師。

從1978年到1988年，僅僅10年，中山路小學在貫徹“目標與到位意識”的過程中取得了驕人的成績：青年教師迅速成長，先后有二十幾人走上領導崗位，多項實驗被鑒定為科研成果，學?；顒荧@多項榮譽，校內(nèi)涌現(xiàn)出國家級勞模、省部級勞模、特教教師多人。

教學生“四會”：不僅學會學習，更要學會做人，還要學會辦事，學會玩

為了落實中央《關于教育體制改革的決定》中提出的學校要“多出人才，出好人才，提高民族素質(zhì)”，必須實行改革，在教育思想、內(nèi)容、途徑、方法各方面把學校教育放開搞活。隋庭升提出，把教學生“四會”——學會做人，學會學習，學會辦事，學會玩——作為全校工作的軸心，決心把中山路小學辦成獨具特色的學校。

學會做人，就是教學生做一個有理想、有道德、有文化、有紀律、身體健康正直的人。這是根據(jù)社會主義制度對人才、對國民素質(zhì)的根本要求提出來的，是育人的核心。學校把“教會學生做人”作為一切工作的基礎，在一切教育教學活動中，不忘這個根本目標。為此，學校始終堅持在一切教育活動中要求教師要言傳身帶，尊重學生，相信學生，實行正面教育，經(jīng)常表揚先進。學校實行了每周優(yōu)秀學生升旗制。對于學生思想品德，建立了操行目標管理，用分項量化補充定性評語，把定性考核與定量考核有機結合起來。對于品學兼優(yōu)的學生，畢業(yè)時實行免試保送升入初中。

教學生學會學習，是學校的義務和責任。學會學習包括一系列的需求和品質(zhì)，學生不但要有獨立思考和處理學習材料的各種能力，掌握各種學習方法，還要有正確的學習動機、濃厚的學習興趣、克服困難的堅強意志和自信心。當時片面追求升學率是教學生學會學習的最大障礙。為此，隋校長帶領教師從80年代初開始陸續(xù)進行了作文教學、授課結構、考試方法的改革探索，而考試改革又進一步帶動了教學內(nèi)容、教學方法的改革，最終發(fā)展為全校整體化改革。

教學生學會辦事的提法在當時可謂大膽。隋庭升校長發(fā)現(xiàn)，80年代的少年兒童，獨生子女多，生活條件優(yōu)越，孩子依賴性大，不會辦事，缺乏起碼的自我管理能力。書沒少讀，卻不會解決生活中遇到的問題，這是教育上的一個缺陷。他認為，學辦事就像學讀寫算一樣，是一門基礎課、必修課。中山路小學從新生入學開始，就要求學生先要學會為自己辦事，逐步學會為他人辦事。辦事不但要認真負責，有求實精神，有為人民服務的責任感，還要善于和別人合作，學會組織分工和必要的程序規(guī)則。這些都被隋校長逐步安排到校園生活、少先隊生活和班級生活的教育系列之中。

教學生學會玩的提法更為勇敢。作為工作二十多年的老教師，隋校長深深了解兒童的身心發(fā)展規(guī)律。他知道，愛玩是孩子們的天性，玩是孩子生活中的大事，又是孩子身體機能、個性、主體性發(fā)展的重要條件。學生在游戲中對社會關系的模擬以及克服困難所表現(xiàn)的耐力和頑強精神等，都是為他們未來的良好品質(zhì)打好基礎的有效途徑。因此，要允許孩子玩，玩得好，才能長得好;長得好，才能學得好。為此，學校每學期停課一周，專門打造“歡樂周”，讓孩子們盡情地玩，在玩中放松身心，在玩中增強體力，在玩中增長智慧，在玩中彼此走近。學校還盡可能在時間、物質(zhì)、環(huán)境上為孩子們的“玩”創(chuàng)設條件，根據(jù)孩子的年齡，尤其在低年級使課程游戲化，給課余游戲以指導。

創(chuàng)辦家長學校：提高家長教育孩子的自覺性

為了統(tǒng)一有效管理好每個學生，隋庭升還提出成立家長學校，目的是提高家長教育孩子的自覺性，加強家長自身修養(yǎng)，做孩子的楷模。這在當時，可謂有創(chuàng)意的舉措。

在他看來，父母是孩子最早的教育者，也是孩子的第一任教師，家庭是一個人進入生活、了解世界、理解社會、接受教育的第一所學校，所以，家庭教育十分重要，不能低估。

為了讓工作更有針對性，隋庭升校長對學校家庭教育的狀況進行了調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)，有問題的家庭教育有幾種類型：溺愛型、簡單粗暴型、家校要求不一致型、父母不和型和放任型。家庭教育之所以存在這些問題，主要原因要么是家長對教育方針、教育政策和學校教育的途徑方法不了解;要么是家長望子成龍心切，又缺乏教育心理學常識，因而恨鐵不成鋼;要么是個別家長缺乏做個好家長必備的思想修養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

針對這些問題，隋庭升認為，提高認識是創(chuàng)辦家長學校的前提，要辦好家長學校，就要做到“五落實”：一是組織措施落實，成立家長學校的領導班子，隋校長任家長學校的校長，外聘專家作為家長學校的講師;二是時間落實，每兩個月一次課;三是講課人落實，盡量聘請既有理論基礎又有實踐經(jīng)驗的講師講課;四是教育計劃落實;五是信息反饋落實。從反饋結果看，家長學校確實是使家長學會教育子女的最好方式，95%以上的家長是歡迎的，聽完課就照著做。

開辦家長學校后，學生、家長都有了不同程度的變化，家長們都表示愿意努力和學校配合，完成學校對孩子發(fā)展提出的目標和要求;而教師們也體會到，家長學校確實是調(diào)動家長教育積極性的有效途徑之一，它可以使家長全面了解學校工作，參與學校管理，使學校教育教學工作更扎實，更有效。

“新思路作文教學”：破解小學生作文難題

“作文難”是老話題，教師苦于不會教，學生苦于不會寫。在隋庭升看來，破解“作文難”的唯一出路，是從改革教學方法入手。1978年，他提出了改革作文教學方法，即“從看圖作文入手提高小學生作文能力”“寫什么在圖上找”“怎樣寫靠模式導”的基本思路。到2008年，他構建了大連“新思路作文教學”的基本框架。從“基本思路”到“新思路”，隋庭升校長對作文教學的研究用了漫長的30年時間，用他自謙的話來說，這輩子“只做了一件事”;但這件事，是一件影響廣泛的事。1983年，“新思路作文教學”獲得了大連市教育科學研究所頒發(fā)的科研成果證書，并在全市小學中推廣，全國十幾個省市千余所學校、一萬多人慕名前來取經(jīng)。那么，“新思路作文教學”的“新”體現(xiàn)在哪兒呢？

作文教學：從一年級起步，從看圖入手

在有著30多年作文教學與研究經(jīng)歷的隋庭升看來，小學生作文（習作）從三年級起步的后果是起步晚，坡度大，影響了小學生“實能”的發(fā)展和潛能的進一步發(fā)掘。他大膽提出，小學作文從一年級起步，這是在實踐是檢驗真理的唯一標準理論支撐下的嘗試，也是不唯上、不唯書、追求真知的精神使然。作文從一年級起步源于課程設置上的欠缺，沒有給兒童創(chuàng)造說話的機會，長此以往，小學生從不會說到不愛說，勢必會影響表達;也源于語言發(fā)展的關鍵期不能錯過，說話越早，孩子的思維能力、表達能力越強;還源于兒童的心理認知規(guī)律，有序進行訓練、從無序口說到無章法手寫、從我口說我心到我手寫我心，可以讓兒童在寬松愉快的語言環(huán)境中把說話當成一種樂趣。從一年級進行的看圖說話，是作文的啟蒙教育，可誘發(fā)小學生的作文興趣，打開作文思路，突破起步晚、難度大、欲速則不達的老大難問題。

從看圖入手是源于兒童年齡小，生活經(jīng)驗少，知識范圍很有限，客觀具體的形象是小學生進行思維的基礎和前提，彩色圖片上的內(nèi)容恰好能夠給小學生提供觀察的具體對象，這就為小學生說話、寫話和作文提供了素材，解決了言之有物的問題，也為小學生由怕作文到喜歡作文的轉變提供了有效的教學方法，為培養(yǎng)小學生的觀察、思考、表現(xiàn)、評價能力尋找到了一條有效途徑。通過在一二年級的看圖說話寫話訓練，教師們驚喜地發(fā)現(xiàn)，小學生的思維能力、觀察能力、想象能力、口頭表達和概括能力、感知判斷推理能力、人際交往能力、情緒調(diào)節(jié)能力等，都遠遠超過了他們的文字書寫能力、詞句連貫能力、標點符號運用能力以及書寫格式的安排等能力。于是，學校從一年級開設看圖說話的口頭作文課，二年級開設的看圖寫畫的作文課，三年級再開設作文課，符合兒童作文“從說到寫”能力的發(fā)展規(guī)律。這更加堅定了教師對一二年級小學生進行口頭表達能力強化訓練的信心。

看圖作文教學從多方面提升了孩子的學習能力，用隋校長的話說，是“解放了兒童的大腦，不是老師說學生聽，老師說的對不對學生都要聽，而是多觀察，多動腦?！笨磮D作文推出后不久，大連市的中考、高考的語文試卷中都出現(xiàn)了看圖作文，這讓中山路小學一下子“火”了，同時也讓隋庭升堅定了改革的方向，繼續(xù)大步進行改革。

編寫教材：讓作文教學改革有“抓手”

雖然新思路作文教學有發(fā)展，有突破，但沒有教材還是困難重重，舉步維艱。經(jīng)過8年的艱苦努力，2006年，隋庭升帶領教師們編寫出版了適合兒童年齡特點的《小學生作文新思路》系列叢書。這套作文教材的特點是把一至六年級作文教學的全部內(nèi)容分成若干個點，分別落實在各個年級，形成階梯式的知識網(wǎng)絡;每個知識點在一個學期內(nèi)反復強化，經(jīng)過12個學期的滾動運行，形成了比較系統(tǒng)、完善的作文知識結構，為日后的寫作打好了基礎。

這套教材的另一個突出特點是每個學段均以歌訣的形式引領小學生去探求知識，為小學生自主學習提供了操作方法，引導學生盡快掌握作文寫法，實現(xiàn)從感性向理性的跨越，最終達到提高學生語言表達能力和書面表達能力的目標。這些所謂歌訣不是公式、法則，更不是秘方，它是集知識、章法、思路等諸多元素于一體，以韻文形式呈現(xiàn)的“抓手”。像低年級用的“一看題目記心上，二看畫面正中央。三看人物干什么，仔細觀察和想象”，樸素直白，朗朗上口，孩子們?nèi)菀桌斫庥洃??？少F的是，歌訣還進一步衍生拓展，比如針對“三看人物干什么”，又有了細化的歌訣：“主人公要重點講，神態(tài)動作連續(xù)想。心理活動要考慮，說話用語要恰當?！弊魑牡恼路ê退悸范荚诶锩媪?。有了歌訣這個“抓手”，有了教師的幫助引領，學生能快速進入習作之門。在經(jīng)過小學6年低中高三個學段的訓練之后，學生真正掌握了要領，自然而然會脫離歌訣，自如寫作。

這套教材因其內(nèi)容和學法設計上的別具一格，為學生習作提供了新思路，也為語文教師習作教學貢獻了新方法。

組建聯(lián)誼校：開展“新思路作文教學”實驗田建設

“新思路作文教學”從中山路小學起步，如星星之火，漸有燎原之勢。從2001年開始，大連市內(nèi)4個區(qū)8所小學組建了教學研究小組，先在小學一二年級進行新思路作文教學研討，經(jīng)過3年定期拉練，聯(lián)誼校的成員不斷增加，研究的內(nèi)容不斷拓展。最多的時候，本市加外市的兄弟學校400多個，一至六年級的教學班一萬五千多名學生參與了小學生“新思路作文”實驗。

師生眼中的老校長：令人尊敬的學者、長者、師者

20年如一日，隋庭升校長是那么熱愛他所從事的事業(yè)。他常說：“我這輩子沒有別的愛好，就喜歡琢磨點教育”。這里的“琢磨”，其實就是源于他對教育的執(zhí)著和愛。他視教育為生命，一輩子都在研究小學教育。他全身心地愛教育、愛學校、愛學生、愛教工，同時也贏得了幾乎所有學生和老師的愛和尊重。

學生記得：一身青灰色的中山裝的老校長，站在講臺上，仿佛背后有光

30年前中山路小學的少先隊大隊長、現(xiàn)在新華社工作的沈浩洋春節(jié)從北京來大連看望老校長?；厝ズ髮憗淼奈淖种?，除了回憶，更多的是表達對隋校長當年的改革理念給她以后人生所帶來影響的感謝和敬意：

校長，謝謝您！這些年就一直想看您，終于聯(lián)系上，得以成行。

當年，您穿一身青灰色的中山裝，站在講臺上，仿佛背后有光，寫好板書轉過身，這個形象一直深植在我的腦海中，恍若昨日。甚至黑板上的兩個字我都記得很清楚：寧鉑。是第一屆科大少年班的學生吧？記得那節(jié)思想品德課您給我們講的是那些“天才”大學生年少成名之后的路，能聽得出您對這種選拔體制的質(zhì)疑和對在自然狀態(tài)下激發(fā)孩子潛能的追求。這種理念，在當時那個年代是多么難得，多么具有前瞻性??！

當時的我是懵懂的，可關于您的很多細節(jié)，30年了，我都記得清清楚楚。“學會做人，學會學習，學會辦事，學會玩”，不論過去還是放到今天，這樣的辦學思想都是與國際接軌的先進的教育理念。當時的形勢下，有幾人敢提出讓孩子“學會玩”？！在全民焦慮的大背景下，又有誰會在學習成績之外，先強調(diào)“會做人”，關注讓學生也“會辦事”？！國外總詬病中國學生高分低能，其實“會辦事，辦好事”就是分數(shù)轉化成能力的很好體現(xiàn)。您的理念與這些年一直被倡導的素質(zhì)教育一脈相承。有您的大連教育，真是好時候。

我一直認為，在十幾年的讀書生涯中，小學對一個人的影響是巨大甚至是最大的，某種程度上超過中學、大學。因為年少時，三觀尚未成型，好的師長的引領和塑造，其作用無可比擬。我，我們，何其有幸！趕上了大連教育、中山路小學有您在的時候。

了解到您工作生涯的一些過往，了解到您對年青教師的傾力培養(yǎng)，更加感佩于您一心為公的品格和對教育事業(yè)的熱忱情懷。潤物無聲，您的人品和教育理念將惠及我們一生。我不敢稱有多大作為，亦一日不敢忘老校長的教誨。唯有不忘初心，砥礪前行，始終以“四會”為座右銘，投身家國事業(yè)，方不枉為您的學生，不辱沒了中山路小學的門風。

這些信，都是隋校長從教一生最美好的珍藏。

老師記得：老校長有一個本子，上面記錄著從中山路小學走出的每一位教師的成長經(jīng)歷

1990年開始在中山路小學工作、2003年離開、現(xiàn)任大連市沙河口區(qū)星海小學黨支部書記的周長青回憶起在中山路小學工作的13年，認為那是自己成長最快、受益最多的時期，“能得益于老校長的潛移默化和言傳身教是我一生的一大幸事。”

在她眼里，老校長是集學者、長者、師者為一身的人。

稱他學者，是因為“他的辦學思想、教育理念歷久彌新。”他提出的“學會做人，學會學習，學會辦事，學會玩”，已成為學校的名片，沉淀為學校的品牌。

稱他長者，是因為他德高望重、慈愛可親、讓人肅然敬仰。他的心里裝著中山路小學的每一個職工，大家的脾氣秉性、家庭情況他都了如指掌。他愿意盡己所能給需要的教工以幫助，校工、門衛(wèi)都得到過老校長的幫助。

稱他師者，不僅僅因為他一直做老師，更因為老校長就像一團火，用他淵博的知識、嚴謹?shù)膶W風和循循善誘教風感染、影響著每一位老師。當年，他為了鼓勵青年教師深造，承諾只要拿到高一層級的學歷證書，學費全部報銷。在周老師的印象中，那幾年課余、寒暑假都是在高校的課堂里度過的。她知道，老校長的目的不只是讓他們獲取學歷，而是希望他們將學習作為終身的追求，通過學習不斷豐盈自己的教育人生。中山路小學一直保持高水平的教育教學質(zhì)量，答案也許就在這里。

周長青記得，老校長有一個本子，上面記錄著從中山路小學走出的每一位教師的成長經(jīng)歷，他時刻牽掛著這些教師的喜怒哀樂。不管是誰，只要前去拜望請教，老校長總是毫無保留地把自己的教育理念娓娓道來，如數(shù)家珍。聊得興起還會支上掛圖，現(xiàn)場教學。臨走，他都會送上一本自己收集自費印制的教育資料。

習近平總書記說：“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的‘大先生’”。周長青老師說，老校長就是我們的“大先生”。他身上還有更多令我們敬仰的品格，會隨著歲月的沉淀一直留存在每個人的心底。這筆財富更是我們這一代教育人所要珍藏、并要代代相傳下去的。

是的，今年87歲的隋庭升老師無愧于“大先生”這樣的稱呼。前面提到的大連電視臺的那檔《致敬40年，奮進新時代》的節(jié)目中，在小學教育里“琢磨了一輩子”的他被稱為“小學教育里的‘大先生’”。這里的“大”應該不局限于他的身體力行、為人師表，不局限于他以令人仰慕的學識和閱歷、以令人敬重的為人和品格塑造著學生，還體現(xiàn)于他那敢為風氣之先的膽識與勇氣，體現(xiàn)在他始終懷有基于兒童認知規(guī)律的“大”理想，始終帶著與眾不同的“大”視野、“大”格局、“大”情懷，始終腳踏實、40年不變、堅定地做著小學教育。他走過的路，也是改革開放以來基礎教育不斷前行的路。

（責任編輯：李陽）