摘要：課外閱讀能提高語言復(fù)現(xiàn)率，促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)有積極作用。學(xué)生選擇課外閱讀材料應(yīng)選擇自己喜歡讀、讀得懂、能讀完的書，遵循“趣、宜、薄、多”四原則。課外閱讀“讀寫一體化”實(shí)踐中，學(xué)生的讀寫過程包括讀后概要、評(píng)判理解、修正反饋三個(gè)部分。

關(guān)鍵詞：讀寫一體化課外閱讀文學(xué)作品

英語學(xué)習(xí)需要進(jìn)行大量的課外閱讀。課外閱讀能提高語言復(fù)現(xiàn)率，促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)有積極作用。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2017版課標(biāo)》）對(duì)學(xué)生的課外閱讀量提出了具體要求：必修課程階段平均每周不少于1500詞（總量不少于4.5萬詞）;選擇性必修課程階段平均每周不少于2500詞（總量不少于10萬詞）。梅德明等認(rèn)為，過去的英語教學(xué)對(duì)語篇類型重視不夠，比如文學(xué)類語篇不足，使學(xué)生很難獲得欣賞文學(xué)作品的機(jī)會(huì)。因此，本研究意在指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的英語文學(xué)作品，在課外閱讀中開展“讀寫一體化”活動(dòng)。

一、課外閱讀材料的選擇

根據(jù)筆者對(duì)高中生英語課外閱讀書籍選擇的調(diào)查，在閱讀體裁方面，約83%的學(xué)生選擇故事性強(qiáng)的文學(xué)作品，其中約40%的學(xué)生所選書籍難易度并不合適。2019年1月底，筆者給高二兩個(gè)班學(xué)生布置的寒假作業(yè)是：讀一本英語課外讀物，寒假后上交讀寫筆記和所讀書籍。為了避免學(xué)生自主選書太易或太難，筆者提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了選書指導(dǎo)：建議學(xué)生選擇自己喜歡讀、讀得懂、能讀完的書，遵循“趣、宜、薄、多”四原則?！叭ぁ保慈の缎?，選擇吸引自己的書?！耙恕敝高m合自己的英語水平，難度可以稍稍超出自己當(dāng)前水平?！氨　笔侵高x書不宜太厚，能在較短的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，這樣容易獲得成就感?！岸唷敝傅氖情喿x量要大，即讀得多，讀得廣泛。

從兩個(gè)班學(xué)生提交的70本閱讀書籍看，97%的學(xué)生閱讀的是文學(xué)名著，有小說、童話、偵探故事等，2人看了名人傳記。學(xué)生選書的難易度基本適合自己的水平，比如書蟲系列、典范英語等。比起典范英語，書蟲系列還提示了適合的年級(jí)，更便于學(xué)生選擇。典范英語是英國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)母語的材料，圖文并茂，非常有趣。書后提供了每頁生詞注釋，為學(xué)生的欣賞性閱讀提供了極大的幫助?？梢姡絹碓蕉嗟姆旨?jí)英語讀物為學(xué)生課外文學(xué)閱讀提供了充足的、合適的閱讀材料。

二、課外閱讀“讀寫一體化”的教學(xué)實(shí)施

在學(xué)生課外閱讀前，筆者要求他們提交的讀寫筆記包括所讀內(nèi)容大意、作者立場(chǎng)意圖以及自己的見解觀點(diǎn)，涉及表層理解、深層理解、評(píng)判性理解這三個(gè)層次。在寫作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的讀寫過程包括讀后概要、評(píng)判理解、修正反饋等。

（一）讀后概要

“讀寫一體化”教學(xué)中，讀是重要組成部分，本研究中，學(xué)生基本上都選擇閱讀文學(xué)名著，比如《小王子》《遠(yuǎn)大前程》《愛麗絲夢(mèng)游仙境》《老人與?！返?。學(xué)生自己制訂閱讀計(jì)劃，保證每天持續(xù)閱讀20分鐘左右。由于在閱讀前已經(jīng)提出了清晰的寫作任務(wù)，學(xué)生會(huì)以輸出為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行閱讀。筆者要求學(xué)生閱讀后寫出閱讀概要，包括作品大意、主要人物及人物關(guān)系，故事情節(jié)的發(fā)展和結(jié)局等。下面是一位學(xué)生閱讀完《德伯家的苔絲》后寫的概要：

The heroine Tess was born in a poor peddler family. Her parents asked her to go to a rich old womans house to climb relatives. As a result， she lost her girlish purity and even had a baby of the young master Alec. However， she didnt love him at all， so she left him and her baby died soon. A few years later， she fell in love with the parsons son Claire and got married with him， but she failed to get forgiveness when she confessed her former misfortune to her husband. They separated and her husband went to Brazil. Several years later， she met with Alec again. Unfortunately， she had to live with her enemy because of her familys distress. Soon Claire returned from abroad and expressed his regret to his wife. In this case， Tess felt painfully， believed it was Alec dUrbervilles who made her lose everything， and killed him angrily. Finally， she was arrested and hanged.

（二）評(píng)判理解

在經(jīng)歷輸出任務(wù)驅(qū)動(dòng)的閱讀環(huán)節(jié)之后，學(xué)生寫出閱讀概要，這是對(duì)閱讀內(nèi)容的表層理解，是對(duì)閱讀中學(xué)到的詞匯、句子的嘗試運(yùn)用?！?017版課標(biāo)》倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。學(xué)生閱讀文學(xué)作品不能僅僅停留在對(duì)故事大意的理解，還要理解作者的立場(chǎng)和態(tài)度，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的評(píng)判性理解。批判性思維不能望文生義地認(rèn)為就是“批判”“否定”。張伊娜教授在2016年江蘇省優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的評(píng)課環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)，批判性思維（critical thinking）中的critical對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞不是criticize而是critique。韓少杰等認(rèn)為，批判性思維不僅僅是批評(píng)，也包括鑒賞，不僅僅是審視缺陷的過程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和感受美的過程。批判性思維屬于高階思維，是“讀寫一體化”教學(xué)中需要著力培養(yǎng)的方面。在學(xué)生閱讀完作品并寫出概要后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步結(jié)合作品的寫作背景分析作者的觀點(diǎn)，闡述自己的閱讀感受。下面是一個(gè)學(xué)生讀完《紅字》后寫下的文字：

From the story， we know that when you plant the evil， its black flowers will grow. We cant change the way the things are. However， I dont think so. On a personal note， when we hurt others， the first thing to do is make an apology. We can assume that the person who hurts us must have suffered in his heart because his heart is filled with guilt. We need to face ourselves， because time heals. As time goes， people eventually forgive and forget. Time is the best medicine， because it helps us calm down. When we look back on the past one day， things are not that important any more. Therefore， we might not change the way the things are， yet we can change ourselves.

（三）修正反饋

讀后的寫作有助于提高語言的準(zhǔn)確性，但是高中生寫作中的錯(cuò)誤是難免的。學(xué)生英文寫作的問題主要集中在遣詞造句能力弱、詞匯量貧乏和用詞不當(dāng)?shù)确矫妗２袒鶆偟戎赋?，寫作技巧是知識(shí)性的，比較容易學(xué)會(huì)，而語言表達(dá)是能力性的，需要花更多的工夫。因此，學(xué)生寫作后的修正反饋環(huán)節(jié)必不可少。對(duì)于學(xué)生的寫作，可以通過教師批閱、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)語料庫(kù)輔助評(píng)定、生生互評(píng)、小組評(píng)議等多模態(tài)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行。

讀后概要和評(píng)判理解兩個(gè)環(huán)節(jié)是從讀到寫的過程。在修正反饋環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生再讀作品的相關(guān)章節(jié)或段落，比較自己寫作中使用的短語、句式和閱讀材料中使用的語言的異同，感悟原文語言的精妙，這是從寫到讀的過程。通過再讀作品，學(xué)生可以品味并學(xué)習(xí)使用閱讀材料中地道的表達(dá)方式，提高自己語言輸出的準(zhǔn)確性。對(duì)于寫作中的錯(cuò)誤，還可以建議學(xué)生通過“批改網(wǎng)”糾正自己寫作中的基本語言錯(cuò)誤，減輕教師的批改壓力。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)批改無法糾正的一些錯(cuò)誤，教師進(jìn)行評(píng)改，并選取寫得好的文章，作為范文，印發(fā)給全體學(xué)生學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生寫作中存在的共性問題，教師可以組織學(xué)生開展分組討論，然后集體講評(píng)。學(xué)生結(jié)合“批改網(wǎng)”、教師以及同伴的建議，對(duì)自己的作文進(jìn)行修正，改進(jìn)自己的語言表達(dá)，提高讀寫綜合能力。

從學(xué)生寫作的讀后概要和評(píng)判理解可以看出，學(xué)生不僅提高了語言運(yùn)用能力，而且發(fā)展了思維品質(zhì)。利用“批改網(wǎng)”等在線平臺(tái)提供的批改反饋，結(jié)合教師、同伴的修改建議，學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修正，提高了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

*本文系江蘇省南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“讀寫一體化：‘文體學(xué)’視角下高中英語學(xué)習(xí)新方式研究”（編號(hào)：L/2018/349）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡基剛，王薇.英語回譯作文法[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008.

[2] 傅山云.高中生課外英語閱讀書籍選擇情況調(diào)查[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2013（6）.

[3] 郭溦.基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的大學(xué)英語讀寫譯一體化教學(xué)初探[J].欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（9）.

[4] 韓少杰，王小英.英語專業(yè)精讀教學(xué)與學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)[J].外語教學(xué)，2009（6）.

[5] 梅德明，王薔.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.