袁源

看老師們觀課，經常能捕捉到一些有趣的鏡頭：有的老師一下課就急著上臺拷課件;有的老師在觀課的過程中擊節(jié)贊嘆，興奮之情溢于言表;有的老師無論課堂發(fā)生了怎樣的變化，喜怒也絕不形于色，頂多“微頷之”。揣度這幾種鏡頭背后的心理：第一種大約是希望借鑒好課的經驗，模仿教法，改進自己的教學;第二種可能是希望欣賞課堂教學這一特殊表現(xiàn)形式的藝術之美，領略授課者的教學風采，享受課堂的戲劇氛圍;第三種也許是希望發(fā)掘公開課的實際價值，理性思考授課者行為的動因，獲得深層次的教學啟迪。

我以為，這三種心理不分高下，都是教師敬業(yè)與愛業(yè)的體現(xiàn)。急于“仿”者大多比較年輕，倘若他們對自己的教學效果毫無期待，根本不會樂意學習并仿效。樂于“賞”者呢，也完全在理。課堂教學是藝術，藝術就有觀賞性，而開設公開課的教師對教學藝術的追求往往更強烈。在這樣的課堂上享受教學藝術，恰是對自我難以企及的教學狀態(tài)的慕戀。諳于“想”者，多能通過不動聲色的觀察、琢磨、反思，對公開課提出中肯合宜的意見和建議，這正是觀課者獨立精神和獨特智慧的顯現(xiàn)。

雖說三種心理不分高下，但假如只抱著一種心理觀課，則難免有失偏頗。一味地“仿”，容易忽略自己班級的學情，造成優(yōu)質教法的“水土不服”;只顧著“賞”，又會導致對教學效果認識的表面化與形式化;過于重“想”，則容易居高臨下，招致不耐煩的情緒，影響觀課效果。最好的辦法是三種心理狀態(tài)兼而有之。帶著學習借鑒的目的尋覓他人教學中的巧思，聯(lián)系自己的教學實際，考慮如何讓其在自己的課堂上生根。同時，抱著欣賞的心態(tài)感受他人教學的魅力，由衷地為其巧思鼓掌。在此基礎上，不盲從輕信，本著對教學常識的尊重，根據學科教學的特質，順應學生學習的規(guī)律，總結他人課堂教學的得失，形成自己的認識，甚至努力將這些認識提升到理論的層面。這樣“仿”“賞”“想”地觀課，對自我教學理念的生長、教學心態(tài)的保養(yǎng)和教學能力的提高，都會大有裨益。

事實上，三種鏡頭并不單一、固定地出現(xiàn)在一些教師身上，因此，“仿”“賞”“想”的三種心理也時常交織在一起，難以分割。只不過有時偏重一種，使得觀課的效果失之偏頗。如果我們注意了幾種心理的合理調配，那么觀課的價值自然就顯現(xiàn)了。

既然觀課者會以“仿”“賞”“想”的心理觀課，作為開課者，就得讓自己的課可供“仿”“賞”“想”。