李建成

有一些教師教學(xué)是這樣的：從教學(xué)設(shè)計來看，他們幾十年幾乎只用一套教案，雖然平時也寫教案，但往往是復(fù)制舊教案，自己并沒有不斷設(shè)計新的教學(xué)方法;從教學(xué)活動來看，多年來，他們教學(xué)無論采用什么方法，基本只是教教材中的知識，教學(xué)就是教教材。應(yīng)該說，這種教學(xué)只研究教材，很少關(guān)注學(xué)生，自己的專業(yè)素養(yǎng)很難得到提升。究其原因：一方面，教材知識內(nèi)容就那么多，這些教材知識本身對教師專業(yè)發(fā)展沒有太多影響;另一方面，教案只是一個教學(xué)設(shè)計，未考慮不同學(xué)生實(shí)際情況的“走教案”，無論教多少年都只是一種機(jī)械重復(fù)勞動，這種重復(fù)活動花費(fèi)時間再多，也難以促進(jìn)其專業(yè)素養(yǎng)的提高。

中醫(yī)給患者治病通常是這樣的：中醫(yī)先是給患者把脈——不是治病，而是“醫(yī)人”，哪怕是幾個相同病情的患者，中醫(yī)給他們把脈后也會根據(jù)各自的脈象為其開不同的藥——是“一人一藥”。同一個患者在醫(yī)治過程中也會在不同時期因病情和身體狀況而調(diào)整藥物——醫(yī)治時，中醫(yī)仍會先把脈，然后根據(jù)脈象和病情發(fā)展癥狀重新開藥。從中醫(yī)看病的方法可以發(fā)現(xiàn)：中醫(yī)治病不只研究藥物效應(yīng)，更關(guān)注每一個患者的個性體質(zhì)。他們醫(yī)病時先考慮病人患什么病、病因在哪里、患者體質(zhì)需要如何平衡和調(diào)理，然后再根據(jù)中藥的藥性考慮如何用藥，這種治療方法是“因人治病”——“一人一案”。應(yīng)該說，中醫(yī)每治療一個人或?qū)γ總€人的每一次治療都是一種探究，一種實(shí)踐，一種創(chuàng)新，都能豐富自己的實(shí)踐智慧。

教師和中醫(yī)的工作方式對自己的專業(yè)發(fā)展影響差異很大。影響他們專業(yè)發(fā)展的不只是學(xué)科知識，更是對工作對象即“人”的認(rèn)識——用適合他們的方式幫助其解決學(xué)習(xí)、生活、身體和心理等方面的問題，找到他們生命發(fā)展的密碼。

基于此，未來的教學(xué)無論是從學(xué)生發(fā)展還是從教學(xué)本身需要來說，或者是從教師專業(yè)發(fā)展需求來看，都要改變傳統(tǒng)的按照教材和考綱進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)學(xué)習(xí)中醫(yī)醫(yī)人的方式。一要研究每個人的現(xiàn)狀。教師要像中醫(yī)通過“望聞問切”的方式診斷病情一樣了解每個學(xué)生的學(xué)情——讓他們通過自己提問或解決問題了解其現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)學(xué)會了什么。二要研究每個人的需要。教師要像中醫(yī)根據(jù)各人的病情和藥物特性開藥一樣設(shè)計教學(xué)——通過問卷、對話等方式了解他們的成長需要，弄明白他們最想去哪里，自己在教學(xué)中可以提供“哪些需要”。三要研究每個人的可能。教師要像中醫(yī)“復(fù)診”時因病情調(diào)整藥一樣重構(gòu)教學(xué)，在教學(xué)活動過程中通過答問、觀察等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度和其潛在能力，發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)展可能，弄清將來可能到達(dá)哪里，引導(dǎo)和促進(jìn)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總而言之，運(yùn)用不同方式教學(xué)，學(xué)生得到的發(fā)展不同，教師獲得的成長也不同。教學(xué)如能像中醫(yī)治病一樣做到“心中有人，手中有本”，教師也一定會在教學(xué)實(shí)踐中獲得更好的成長。