常玉田

在職研究生班一位學(xué)員通過微信轉(zhuǎn)發(fā)來一幅圖片，圖片連同圖中橫幅上的中英文分別復(fù)制如下：

學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活

LEARN TO BE MAN; LEARN TO STUDY; LEARN TO LIVE;

筆者無法判斷這幅圖片拍的是不是上一篇文（本刊2018年10期）提到的那所既“國(guó)際”又“雙語(yǔ)”的學(xué)校，謹(jǐn)就圖上的英文“漫步”幾句。

筆者認(rèn)為這三句中文真好，概括了教育的主要社會(huì)功能——或者說，教育應(yīng)當(dāng)孜孜矻矻地追求發(fā)揮的主要作用，勉勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。

這三句話一看就懂，但英文版則一看就懵，再看更懵。而愿意多看一眼的人，更有可能是與這個(gè)學(xué)校關(guān)聯(lián)較大的。橫幅掛在那里，不知已被多少學(xué)生、家長(zhǎng)、訪客、海外合作方攝入鏡頭并珍藏。

英文版有問題，溝通效益和交際效果與懸掛橫幅的初衷南轅北轍——與本文標(biāo)題有關(guān)的便是這一點(diǎn)。

隨后布置給了英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的五個(gè)學(xué)生，收到的五個(gè)譯文復(fù)制如下。為方便討論，在每個(gè)譯文前加了一個(gè)英文字母，表示對(duì)譯文質(zhì)量的判斷，并以黑體加粗的形式指出問題所在。D表示“錯(cuò)”，C表示“差”，B表示“對(duì)”，A則表示“又對(duì)又好”。

D1. Learn to make man; learn to study; learn to live;

D2. Learn how to be a man; Learn how to study; Learn how to live;

D3. Learning to be civilized; Learning to know; Learning to live together

C. LEARN TO HAVE GOOD MANNERS; LEARN TO STUDY; LEARN TO LIVE A LIFE.

B. Learn to Behave; Learn to Learn; Learn to Live.

一并附上兩個(gè)機(jī)器翻譯的版本。譯文D4是使用百度翻譯得到的，D5用的是谷歌翻譯。

D4. Learn to be a man， learn to learn， and learn to live

D5. Learn to be a person， learn to learn， learn to live

下面議論一下以上譯文的主要問題，與標(biāo)題關(guān)聯(lián)不大。

譯文問題多，且問題的性質(zhì)相對(duì)類型化，對(duì)此筆者早已見怪不怪了。多少有些出人意料的是：原譯文分句之間用了分號(hào)，而五個(gè)學(xué)生的譯文無一例外也都用了分號(hào)。C和B的句末使用了句號(hào)，必須表?yè)P(yáng)。另外，原文后面兩個(gè)分句之間沒有增加and，而這五個(gè)譯文無一例外地，也都沒有增加and。八個(gè)譯文中只有百度版增加了這個(gè)連詞，是對(duì)的做法。

所謂類型化是指，譯文主要按照漢語(yǔ)原文的表層結(jié)構(gòu)進(jìn)行單詞對(duì)譯。英語(yǔ)中可以對(duì)應(yīng)某一漢語(yǔ)字或詞的詞匯比較多，因此不同的譯文版本可以采用不同的詞，比如說原文的一個(gè)“人”字，現(xiàn)有八個(gè)譯文中共有五個(gè)使用了man、a man、a person三種譯法，但譯文多樣化的背后仍然是單詞對(duì)譯的類型。

譯文D1的man沒有冠詞，容易形成多種歧義。D2及D4在man之前增加了不定冠詞，必須夸贊，但圖片所指的學(xué)校并非男校，學(xué)生中有女生且占多數(shù)。讓班上的女孩子學(xué)會(huì)做男人，難度有點(diǎn)兒大，也顯得所在學(xué)校有點(diǎn)兒不務(wù)正業(yè)。

再比如漢語(yǔ)原文的“做人”，它與“做飯”這一動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的構(gòu)成形式相同，但“做”字的具體含義不同。“做飯”“做菜”“做事”之類是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞組，而“做人”雖說也是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，卻是一個(gè)詞，自成一個(gè)特定的語(yǔ)意，與動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)的“學(xué)會(huì)”構(gòu)成一個(gè)句子。譯文D1的黑體部分的意思不是自己怎么做人，變成“制作（他）人”了，正是簡(jiǎn)單化單詞對(duì)譯的結(jié)果。英語(yǔ)中的確有“He’ll make a good hubby.”和“She’ll make a good wife.”這類表達(dá)，但句型與D1并不相同，不足為訓(xùn)。

比較好的做法是根據(jù)原文的意思翻譯，語(yǔ)意當(dāng)先，語(yǔ)法詞法都為表達(dá)一個(gè)完整真切的“意思”服務(wù)。譯文D3、C和B就這樣努力了，必須點(diǎn)贊！只是詞隨義生，所以需要聯(lián)系詞語(yǔ)的聯(lián)想含義;只是義隨境生，所以應(yīng)當(dāng)考慮具體的上下文。比如說D3中用了civilized，便是“有詞無句”，即詞義的確體現(xiàn)了“做人”的詞義，但語(yǔ)意可能暗含這些學(xué)生“此前甚至目前很淘氣老闖禍甚至還很野蠻”。C的to have good manners以及B的learn to behave也會(huì)引發(fā)類似的聯(lián)想——但似可用于某些班級(jí)（比如說未成年人違法后組織矯正教育，或?yàn)椴糠痔詺獍鼘ｉT安排了一兩次活動(dòng)），或者說在某種程度上可以成立，所以打分高一些。谷歌版的a person與D1中的man單獨(dú)使用時(shí)的義項(xiàng)之一類似，仿佛在說教室里坐著的目前還不是人——暫且只能這么替它打圓場(chǎng)了。

此外，D3的live together和C的live a life也都表現(xiàn)出了嘗試著再現(xiàn)原文“意思”的良好意圖，但因具體選詞力度不夠而令人扼腕。筆者的推測(cè)是，譯者沒有簡(jiǎn)單的單詞對(duì)譯，想到了要表達(dá)出“（學(xué)會(huì)）在學(xué)校一起生活”這個(gè)“意思”，翻譯思路是對(duì)的，但未能注意到英語(yǔ)的live together那可就是全班同學(xué)真的共同起居了。C的live a life是個(gè)典型的“無值”短語(yǔ)，在life之前加個(gè)good之類的“正值”詞就有“意思”了，就值得對(duì)別人說了。

如果哪位讀者認(rèn)定筆者還沒說清楚，請(qǐng)您自行面壁五秒鐘，想象著有人對(duì)您和顏悅色地建議你要live a life的話，您該怎么回答。

眾所周知，翻譯是主觀題。筆者認(rèn)為，不應(yīng)該有“標(biāo)準(zhǔn)譯文”這樣的東西，下面的六個(gè)譯文僅供參考。這個(gè)橫幅掛在教室里，如果理解為是學(xué)校對(duì)學(xué)生的勉勵(lì)或建議，似乎A1和A2可以反映這一“意思”。如果理解為是以學(xué)生自己的角度來自我鞭策或自我要求，也許可以認(rèn)為A3和A4比較達(dá)意。

A1. Learn how to conduct yourself， learn how to study， and learn how to live a useful life.

A2. You will learn /You should learn /You are learning /You’ll be learning

1. how to better yourselves，

2. how to better learn，

3. how to live a meaningful life.

A3. Learning to be a better myself， learning how to learn， and learn how to live.

A4. I’ll learn /We’ll learn /We are learning /We’ll be learning

1. how to become better

2. how to learn better， and

3. how to live better

特別說明：掛橫幅是適于中文表達(dá)的媒介之一，但不太適合英語(yǔ)。A2和A4那樣的列表形式較為適合英語(yǔ)的同義表達(dá)，也是常見的形式。

這種語(yǔ)境下如果采用列表式敘述，則列表末尾要么都用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（譯文A2是這么做的），要么都不用（A4是這么做的）。

漢語(yǔ)講究字詞對(duì)仗（這三句話其實(shí)并不對(duì)仗，取其各句四個(gè)字，看上去工整之意）、句意排比遞進(jìn)，而英語(yǔ)相對(duì)注重表達(dá)一個(gè)具體的操作性強(qiáng)的語(yǔ)意。如果愿意關(guān)注兩種語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)換方面一些規(guī)律性的方法，可能A5和A6也可供作參考，其中A6尤為注重一個(gè)“意思”的具體化表達(dá)。

A5. Learn to become a better student by learning how to learn and how to live.

A6. You can become a good community member only by learning how to learn and how to spend every day.

內(nèi)容方面，筆者特意采用了不同的詞語(yǔ)及其搭配;其實(shí)大多是可以相互替換的。此外，漢語(yǔ)原文的“學(xué)會(huì)生活”一句還可改為how to make the best of everyday、how to make the most out of everyday之類。A5及A6中的how to learn還可加詞改為how to better learn，A5的to live之后及A6的spend之前還可加上meaningfully一詞。這么看來，變體表達(dá)可以說相當(dāng)多樣化的。竊以為，這些版本也許還有這樣那樣的可以商榷的地方，但大體上都有助于再現(xiàn)漢語(yǔ)原文“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活”的本意，有利于與英語(yǔ)國(guó)家的人實(shí)現(xiàn)溝通。

當(dāng)然，筆者堅(jiān)信山外青山天外天，一定會(huì)有更多更好的其他表達(dá)。比如說原文“做人”的一個(gè)義項(xiàng)是待人接物，但感覺還有其他所指。本文的目的，與本欄同一系列的其他文章一樣，在于示意尚有時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)生，能夠在考個(gè)好分?jǐn)?shù)的同時(shí)，更多地關(guān)注基礎(chǔ)的英語(yǔ)應(yīng)用能力及自我培養(yǎng)，力爭(zhēng)在大學(xué)畢業(yè)時(shí)達(dá)到高二水平。