常玉田

在職研究生班一位學員通過微信轉發(fā)來一幅圖片，圖片連同圖中橫幅上的中英文分別復制如下：

學會做人，學會學習，學會生活

LEARN TO BE MAN; LEARN TO STUDY; LEARN TO LIVE;

筆者無法判斷這幅圖片拍的是不是上一篇文（本刊2018年10期）提到的那所既“國際”又“雙語”的學校，謹就圖上的英文“漫步”幾句。

筆者認為這三句中文真好，概括了教育的主要社會功能——或者說，教育應當孜孜矻矻地追求發(fā)揮的主要作用，勉勵學生全面發(fā)展。

這三句話一看就懂，但英文版則一看就懵，再看更懵。而愿意多看一眼的人，更有可能是與這個學校關聯(lián)較大的。橫幅掛在那里，不知已被多少學生、家長、訪客、海外合作方攝入鏡頭并珍藏。

英文版有問題，溝通效益和交際效果與懸掛橫幅的初衷南轅北轍——與本文標題有關的便是這一點。

隨后布置給了英語專業(yè)二年級的五個學生，收到的五個譯文復制如下。為方便討論，在每個譯文前加了一個英文字母，表示對譯文質量的判斷，并以黑體加粗的形式指出問題所在。D表示“錯”，C表示“差”，B表示“對”，A則表示“又對又好”。

D1. Learn to make man; learn to study; learn to live;

D2. Learn how to be a man; Learn how to study; Learn how to live;

D3. Learning to be civilized; Learning to know; Learning to live together

C. LEARN TO HAVE GOOD MANNERS; LEARN TO STUDY; LEARN TO LIVE A LIFE.

B. Learn to Behave; Learn to Learn; Learn to Live.

一并附上兩個機器翻譯的版本。譯文D4是使用百度翻譯得到的，D5用的是谷歌翻譯。

D4. Learn to be a man， learn to learn， and learn to live

D5. Learn to be a person， learn to learn， learn to live

下面議論一下以上譯文的主要問題，與標題關聯(lián)不大。

譯文問題多，且問題的性質相對類型化，對此筆者早已見怪不怪了。多少有些出人意料的是：原譯文分句之間用了分號，而五個學生的譯文無一例外也都用了分號。C和B的句末使用了句號，必須表揚。另外，原文后面兩個分句之間沒有增加and，而這五個譯文無一例外地，也都沒有增加and。八個譯文中只有百度版增加了這個連詞，是對的做法。

所謂類型化是指，譯文主要按照漢語原文的表層結構進行單詞對譯。英語中可以對應某一漢語字或詞的詞匯比較多，因此不同的譯文版本可以采用不同的詞，比如說原文的一個“人”字，現有八個譯文中共有五個使用了man、a man、a person三種譯法，但譯文多樣化的背后仍然是單詞對譯的類型。

譯文D1的man沒有冠詞，容易形成多種歧義。D2及D4在man之前增加了不定冠詞，必須夸贊，但圖片所指的學校并非男校，學生中有女生且占多數。讓班上的女孩子學會做男人，難度有點兒大，也顯得所在學校有點兒不務正業(yè)。

再比如漢語原文的“做人”，它與“做飯”這一動賓結構的構成形式相同，但“做”字的具體含義不同?！白鲲垺薄白霾恕薄白鍪隆敝愂莿淤e結構的詞組，而“做人”雖說也是動賓結構，卻是一個詞，自成一個特定的語意，與動補結構的“學會”構成一個句子。譯文D1的黑體部分的意思不是自己怎么做人，變成“制作（他）人”了，正是簡單化單詞對譯的結果。英語中的確有“He’ll make a good hubby.”和“She’ll make a good wife.”這類表達，但句型與D1并不相同，不足為訓。

比較好的做法是根據原文的意思翻譯，語意當先，語法詞法都為表達一個完整真切的“意思”服務。譯文D3、C和B就這樣努力了，必須點贊！只是詞隨義生，所以需要聯(lián)系詞語的聯(lián)想含義;只是義隨境生，所以應當考慮具體的上下文。比如說D3中用了civilized，便是“有詞無句”，即詞義的確體現了“做人”的詞義，但語意可能暗含這些學生“此前甚至目前很淘氣老闖禍甚至還很野蠻”。C的to have good manners以及B的learn to behave也會引發(fā)類似的聯(lián)想——但似可用于某些班級（比如說未成年人違法后組織矯正教育，或為部分淘氣包專門安排了一兩次活動），或者說在某種程度上可以成立，所以打分高一些。谷歌版的a person與D1中的man單獨使用時的義項之一類似，仿佛在說教室里坐著的目前還不是人——暫且只能這么替它打圓場了。

此外，D3的live together和C的live a life也都表現出了嘗試著再現原文“意思”的良好意圖，但因具體選詞力度不夠而令人扼腕。筆者的推測是，譯者沒有簡單的單詞對譯，想到了要表達出“（學會）在學校一起生活”這個“意思”，翻譯思路是對的，但未能注意到英語的live together那可就是全班同學真的共同起居了。C的live a life是個典型的“無值”短語，在life之前加個good之類的“正值”詞就有“意思”了，就值得對別人說了。

如果哪位讀者認定筆者還沒說清楚，請您自行面壁五秒鐘，想象著有人對您和顏悅色地建議你要live a life的話，您該怎么回答。

眾所周知，翻譯是主觀題。筆者認為，不應該有“標準譯文”這樣的東西，下面的六個譯文僅供參考。這個橫幅掛在教室里，如果理解為是學校對學生的勉勵或建議，似乎A1和A2可以反映這一“意思”。如果理解為是以學生自己的角度來自我鞭策或自我要求，也許可以認為A3和A4比較達意。

A1. Learn how to conduct yourself， learn how to study， and learn how to live a useful life.

A2. You will learn /You should learn /You are learning /You’ll be learning

1. how to better yourselves，

2. how to better learn，

3. how to live a meaningful life.

A3. Learning to be a better myself， learning how to learn， and learn how to live.

A4. I’ll learn /We’ll learn /We are learning /We’ll be learning

1. how to become better

2. how to learn better， and

3. how to live better

特別說明：掛橫幅是適于中文表達的媒介之一，但不太適合英語。A2和A4那樣的列表形式較為適合英語的同義表達，也是常見的形式。

這種語境下如果采用列表式敘述，則列表末尾要么都用標點符號（譯文A2是這么做的），要么都不用（A4是這么做的）。

漢語講究字詞對仗（這三句話其實并不對仗，取其各句四個字，看上去工整之意）、句意排比遞進，而英語相對注重表達一個具體的操作性強的語意。如果愿意關注兩種語言的相互轉換方面一些規(guī)律性的方法，可能A5和A6也可供作參考，其中A6尤為注重一個“意思”的具體化表達。

A5. Learn to become a better student by learning how to learn and how to live.

A6. You can become a good community member only by learning how to learn and how to spend every day.

內容方面，筆者特意采用了不同的詞語及其搭配;其實大多是可以相互替換的。此外，漢語原文的“學會生活”一句還可改為how to make the best of everyday、how to make the most out of everyday之類。A5及A6中的how to learn還可加詞改為how to better learn，A5的to live之后及A6的spend之前還可加上meaningfully一詞。這么看來，變體表達可以說相當多樣化的。竊以為，這些版本也許還有這樣那樣的可以商榷的地方，但大體上都有助于再現漢語原文“學會做人，學會學習，學會生活”的本意，有利于與英語國家的人實現溝通。

當然，筆者堅信山外青山天外天，一定會有更多更好的其他表達。比如說原文“做人”的一個義項是待人接物，但感覺還有其他所指。本文的目的，與本欄同一系列的其他文章一樣，在于示意尚有時間學習的學生，能夠在考個好分數的同時，更多地關注基礎的英語應用能力及自我培養(yǎng)，力爭在大學畢業(yè)時達到高二水平。