刁秀蘭

有效教學(xué)的一直以來都是教師不懈努力的方向與目標(biāo)，隨著新課程改革的深入和素質(zhì)教育的發(fā)展，如何提升學(xué)生的綜合素質(zhì)成為教育教學(xué)的中心和焦點(diǎn)，所以實(shí)現(xiàn)和達(dá)成有效教學(xué)這一目標(biāo)變得更加重要和迫切。但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長(zhǎng)期影響，當(dāng)前仍然有小學(xué)語(yǔ)文教師采用單向傳輸式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)自信和興趣，課堂教學(xué)也因此逐漸呈現(xiàn)出低效、無效甚至負(fù)效的狀態(tài)。所以，如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性便成為每位教師所面臨的重要課題。

本文將從啟導(dǎo)自主、激發(fā)思辨、倡導(dǎo)質(zhì)疑和抓住留白四個(gè)方面出發(fā)，系統(tǒng)分析和論述提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的基本途徑和有效策略。

一、啟導(dǎo)自主，讓學(xué)生成為主角

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往占據(jù)著課堂中的絕對(duì)位置、掌握了課堂的主導(dǎo)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。這樣既不利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)知識(shí)，長(zhǎng)此以往還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

讓學(xué)生自己參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們才能學(xué)得認(rèn)真、學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得有效。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念和思想，正確認(rèn)識(shí)自身的角色與學(xué)生的地位，尊重和平等地對(duì)待每一位學(xué)生，以發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，并給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、機(jī)會(huì)和空間，促進(jìn)學(xué)生自主、探究性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授《在牛肚子里旅行》這篇課文時(shí)，我先給予學(xué)生們充分了解課文內(nèi)容的時(shí)間，讓學(xué)生們流利、有感情的朗讀課文，待學(xué)生們了解課文內(nèi)容后，我再為學(xué)生們提出一個(gè)自主探究問題，如：如果你去牛肚子里旅行，你會(huì)按照什么路線進(jìn)行呢？你最想了解牛肚子的哪個(gè)部位呢？這時(shí)，學(xué)生們便會(huì)興致勃勃地回答我的提問。在整個(gè)過程中，每名學(xué)生都發(fā)揮了自己的創(chuàng)新思維，積極發(fā)表自己的想法，如小紅回答：“我最想了解牛的胃，因?yàn)榕Ｓ兴膫€(gè)胃，我很好奇?！边@樣一來，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過啟導(dǎo)自主，讓學(xué)生成為主角，充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情景化教學(xué)是教師在教學(xué)的過程中善于采用工具為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的形象、引人入勝的場(chǎng)景、適宜學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境當(dāng)中，從而幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，并開展有效學(xué)習(xí)。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，教師才能將教學(xué)任務(wù)順利開展下去。教師只有采用了合理的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。因此，教師在課前應(yīng)當(dāng)做好準(zhǔn)備，根據(jù)本節(jié)課需要講述的內(nèi)容，結(jié)合多媒體等設(shè)備，創(chuàng)設(shè)能夠走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的情境，幫助學(xué)生更好地理解課文涵義，從而提高課堂的教學(xué)效率。

例如在教授《日月潭》這篇課文時(shí)，我根據(jù)課文的主要內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造日月潭美麗的景色。

在課堂上可以尋找相關(guān)的視頻為學(xué)生播放，在看視頻之前，我先引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，了解《日月潭》中關(guān)于景色的描寫和名稱的由來，可以分成兩個(gè)部分講述，一部分為寫景一部分講述故事，向?qū)W生提出問題“看完視頻之后你的感受”，或者“描述自己的家鄉(xiāng)景色”，然后為學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入情境當(dāng)中。在情境當(dāng)中感受課文帶來的情感渲染，使學(xué)生快速進(jìn)入課文當(dāng)中，有助于我接下來的教學(xué)開展。

三、激發(fā)思辨，讓學(xué)生辯中明理

思考和爭(zhēng)辯能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，并使學(xué)生明白其中所蘊(yùn)含的道理，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言能力。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師便可以以小組合作的方式激發(fā)思辨、讓學(xué)生在辯中明理。

具體來說，教師需要先將全班學(xué)生分為4～6人一組的學(xué)習(xí)小組，并對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行合理分工，確保每個(gè)學(xué)生都有自我表現(xiàn)和參與的機(jī)會(huì);其次，教師要向?qū)W生們提出問題或者布置任務(wù)，創(chuàng)設(shè)合作和思辨的情境，使學(xué)生能夠主動(dòng)與小組成員展開溝通、討論、交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思考和爭(zhēng)辯，激活學(xué)生的語(yǔ)文思維，最終使學(xué)生在思辨中理解知識(shí)內(nèi)容、把握本質(zhì)特征。

例如，在教授《總也倒不了的老屋》這篇課文時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生們的思辨能力，增強(qiáng)學(xué)生們團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)，在教授本節(jié)課程前，我將學(xué)生們進(jìn)行了分組，讓學(xué)生們以6人一組圍繞而坐，小組成員分配好后，我為學(xué)生們下發(fā)探究任務(wù)，如下：通過閱讀課文，你對(duì)課文有了哪些理解？老屋在別人提出請(qǐng)求時(shí)，它的心里是怎么想的？就在老屋即將要倒下去的時(shí)候，發(fā)什么什么事情？任務(wù)下發(fā)后，我給予學(xué)生們充足的時(shí)間討論。

在討論過程中，學(xué)生們積極參與，發(fā)表自己的想法與建議，當(dāng)一位學(xué)生講述完自己的想法后，另一名學(xué)生會(huì)立即對(duì)其想法進(jìn)行補(bǔ)充或是反駁。通過這一活動(dòng)，學(xué)生們的思維被有效激活，主體地位逐漸顯露出來。這樣一來，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過激發(fā)思辨，讓學(xué)生辯中明理，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

四、倡導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生創(chuàng)造思維

質(zhì)疑是探究的起點(diǎn)，只有加強(qiáng)和注重課堂中質(zhì)疑的過程，才能讓每位學(xué)生都深入知識(shí)的深層次學(xué)習(xí)過程中，有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)造思維。

因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必要營(yíng)造出寬松、自由與和諧的課堂教學(xué)氛圍，并為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并分析和解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神和問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，這樣才能讓學(xué)生充分地活躍和發(fā)散思維，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

例如，在教授《金色的草地》這篇課文時(shí)，為了點(diǎn)燃學(xué)生們的創(chuàng)造思維，在上課開始前，我給予學(xué)生們預(yù)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生們了解課文的內(nèi)容，待學(xué)生們對(duì)課文有了一定的認(rèn)知后，我再鼓勵(lì)學(xué)生們提出自己對(duì)課文的疑問，隨后，有些學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容提問道：為什么課文的名字叫做金色的草地？為什么這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來了很多快樂？什么叫“引人注目”？蒲公英為什么成為了作者最喜歡的花？學(xué)生提出問題后，我再結(jié)合學(xué)生們的問題進(jìn)行解答。

通過學(xué)生們提出質(zhì)疑，我能夠很好地判斷出學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問題，然后及時(shí)幫助學(xué)生們完善知識(shí)漏洞。這樣一來，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過倡導(dǎo)質(zhì)疑，幫助學(xué)生點(diǎn)燃了創(chuàng)造思維。

五、抓住留白，讓學(xué)生發(fā)揮想象

留白是一種中國(guó)畫的手法，運(yùn)用到課堂教學(xué)過程中便是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，指的是在教學(xué)中為學(xué)生留以想象、探究與創(chuàng)新的空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，提高課堂教學(xué)的有效性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)不能將知識(shí)完全灌輸給學(xué)生們，而是要向?qū)W生提出各種開放性問題，以形成對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂留白，使學(xué)生能夠在問題驅(qū)動(dòng)下展開充分想象、實(shí)現(xiàn)思維的活躍和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新精神，最終收獲更好的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

例如，在教授《大自然的聲音》這篇課文時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生們的想象力，我結(jié)合課文的題目，讓學(xué)生們思考大自然會(huì)發(fā)出什么聲音？這時(shí)學(xué)生們便會(huì)通過自己生活中經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行分析，大家在教室中你一言我一語(yǔ)，使課堂氛圍格外活躍。這樣一來，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過抓住留白，讓學(xué)生發(fā)揮想象，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，提升小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)是新課程改革的基本要求，也是發(fā)展和落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑與有效的保障，是每個(gè)語(yǔ)文教師追求的目標(biāo)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和改革的趨勢(shì)，樹立全新的觀念和思想，直面課堂教學(xué)中存在的各種問題，冷靜思考、拓展教學(xué)思路，并通過啟導(dǎo)自主、激發(fā)思辨、倡導(dǎo)質(zhì)疑和抓住留白等方法和策略的運(yùn)用，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升與全面發(fā)展。

（責(zé)編? 張 欣）