劉卷湖

故事具備趣味性強(qiáng)、情節(jié)起伏波動(dòng)較大的特征，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講有著獨(dú)特的吸引力。小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生對(duì)故事的興趣很高，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)的方法可以有效吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意力，營(yíng)造溫馨活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)課堂單板、死氣沉沉的情況，繼而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量，并促進(jìn)語(yǔ)文課程的有效改革。下面，我將結(jié)合自身實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)故事教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)一番探討，以供參考。

一、故事教學(xué)在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

漢字是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是中華民族傳統(tǒng)文化的根本。在當(dāng)前的漢字教學(xué)中，還具有一定的難度。小學(xué)生的年齡尚小，對(duì)于比較復(fù)雜的文字，他們只能采用生硬的方式來(lái)記憶，教師的教學(xué)方法也嚴(yán)重影響了小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字良好的態(tài)度，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受到漢字文化的魅力，更好地獲取知識(shí)、收獲成長(zhǎng)。在實(shí)際的教學(xué)中，故事教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師將學(xué)生帶入故事的情境當(dāng)中，還有助于學(xué)生開(kāi)展?jié)h字的聯(lián)想和想象，促進(jìn)漢字教學(xué)效率的提升。因此我們可以通過(guò)故事教學(xué)的方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更適合學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生沉浸感，從而在潛移默化中使學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、學(xué)會(huì)寫(xiě)字。

比如，在《日月水火》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)象形字，幫助學(xué)生通過(guò)描繪物體的形象來(lái)掌握與其對(duì)應(yīng)的漢字。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，在講到漢字“日”時(shí)，我給學(xué)生講了“后羿射日”的故事，在講“月”時(shí)給學(xué)生講“嫦娥奔月”的故事，在講“水”時(shí)給學(xué)生講“水神共工觸怒不周山”的故事，在講“火”時(shí)給學(xué)生講“古人鉆木取火”的故事，講“石”這個(gè)字時(shí)給學(xué)生講述“女?huà)z補(bǔ)天”的故事，在讓學(xué)生記憶“田”和“禾”這兩個(gè)字時(shí)，給學(xué)生講述“揠苗助長(zhǎng)”的故事，但是學(xué)生的識(shí)字能力還不強(qiáng)，對(duì)于“揠”這個(gè)字很難掌握，于是我將故事改成了“拔苗助長(zhǎng)”，如此，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加順利。這樣，通過(guò)簡(jiǎn)短又生動(dòng)形象的故事的引入，學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字能夠更深入地了解和記憶，幫助學(xué)生更好地記住漢字、使用漢字，取得事半功倍的教學(xué)效果，還能提升學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣。

二、故事教學(xué)在拼音教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出拼音教學(xué)要以學(xué)生的興趣發(fā)展為基本的原則，展開(kāi)趣味性的課堂活動(dòng)。拼音教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，故事教學(xué)就一定的豐富性和趣味性，將兩者相互結(jié)合，可以利用故事教學(xué)的趣味性使拼音教學(xué)更加豐富多彩，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，我們要可以將拼音與小故事融合在一起，給學(xué)生增添學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生感受到拼音文化的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字方面的成長(zhǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)《a o e》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生講了一個(gè)小村莊的故事：早上起來(lái)，太陽(yáng)公公爬上了山坡，一位小姑娘站在山坡上對(duì)著太陽(yáng)公公唱到“aaa～”，大公雞聽(tīng)到了之后應(yīng)和道”ooo～”，他們的歌聲吸引來(lái)了大白鵝、黃鸝鳥(niǎo)、小鴨子等等許多的小動(dòng)物，一場(chǎng)盛大的音樂(lè)會(huì)展開(kāi)了！這樣，通過(guò)將拼音融入簡(jiǎn)單生動(dòng)的故事里，能夠更好地引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生在腦海中形成更加清晰的體系，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)的興趣。又比如，在學(xué)習(xí)《ai ei ui》的過(guò)程中，我首先利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示了一幅掛畫(huà)，畫(huà)上顯示了“一個(gè)老奶奶給一群孩子講故事”的情景，我這樣講解這幅畫(huà)：“在一個(gè)周末的下午，一群小朋友一個(gè)挨（ai）著一個(gè)，圍坐在一棵大樹(shù)下，聽(tīng)著一個(gè)老奶奶在講故事。這個(gè)老奶奶有著花白（bai）的頭發(fā)，面上一直透露著微（wei）笑……”這樣，就通過(guò)一個(gè)充滿生活化氣息的小故事讓學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——復(fù)韻母，在潛移默化中加深學(xué)生的印象。我們?cè)诰幑适聲r(shí)要善于營(yíng)造人文氛圍，使學(xué)生沉浸在故事中，影響學(xué)生的觀念和行為，促進(jìn)學(xué)生良好語(yǔ)文素養(yǎng)的生成和發(fā)展。

三、故事教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展起著重要的影響。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，由于小學(xué)生的年齡尚小，他們活潑好動(dòng)，對(duì)一切充滿了好奇心，但是閱讀教學(xué)采用了比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，增加了語(yǔ)文課的枯燥性，因此，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程的興趣不高，這嚴(yán)重影響到了小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升，對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展也十分不利。因此我們要善于開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，對(duì)課本中的故事進(jìn)行改編、續(xù)寫(xiě)或者添加，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)課堂教學(xué)，能夠取得更好的教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)善于結(jié)合故事教學(xué)開(kāi)展，選擇學(xué)生感興趣的主題開(kāi)展教學(xué)閱讀，才能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。比如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這一篇課文前，我先給學(xué)生講了一個(gè)“狐貍與山羊”的故事：狐貍不小心掉到了井里，靠自己的力量上不去，然后一只山羊來(lái)到了附近，問(wèn)狐貍：“下面的水好喝嗎？”狐貍立馬說(shuō)道：“很好喝，你快下來(lái)吧，我都喝得不愿意下去了！”山羊立刻跳了下去，這時(shí)，狐貍趕緊跳到山羊的背上，逃了出去，并且冷淡地對(duì)山羊說(shuō)：“如果你的腦子能有你胡子一半多，你就能夠三思而后行了?！敝v完這個(gè)故事之后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“狐貍是一種很聰明的動(dòng)物，它不僅騙過(guò)了山羊，它還騙過(guò)了老虎，你們知道是怎么回事嗎？”然后就將教學(xué)內(nèi)容順利地引導(dǎo)了課文上，這樣的導(dǎo)入過(guò)渡自然，讓學(xué)生能夠自然而然地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中，并留下了狐貍狡猾多變的印象，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、故事教學(xué)在口語(yǔ)交際中的應(yīng)用

語(yǔ)文新課標(biāo)明確要求學(xué)生做到：學(xué)會(huì)聽(tīng)故事，能夠完整地?cái)⑹鲂」适?。這也表明，故事是進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的重要工具和途徑。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備良好的口語(yǔ)交際能力，有效地培養(yǎng)小學(xué)生的自信心，提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使小學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，養(yǎng)成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

因此，在實(shí)際的教學(xué)中，我們要開(kāi)發(fā)故事教學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)功能，幫助學(xué)生在故事的氛圍下敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)，成功地達(dá)到口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)。

比如，為了豐富學(xué)生的想象力和提升學(xué)生的表達(dá)能力，我組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行了一場(chǎng)比賽，讓學(xué)生以童話世界為背景，加上自己習(xí)慣的人物角色，如蜘蛛俠、小紅帽、米老鼠等，將這些角色和場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，想一想，這些角色進(jìn)入童話世界后會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢？讓學(xué)生自己編一個(gè)故事，并在班上陳述出來(lái)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織和口頭表達(dá)能力，再由班級(jí)投票選出最好的創(chuàng)作;又比如，在鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力時(shí)，我給學(xué)生出了這樣一個(gè)題目：小兔子要把一個(gè)大南瓜運(yùn)回家，和兔子?jì)寢屢黄鸱窒恚虚g要經(jīng)過(guò)一片森林，在這期間會(huì)發(fā)生什么故事呢？大家來(lái)想象一下吧！然后讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想一想小兔子是怎么把南瓜運(yùn)回去的。這樣，通過(guò)讓學(xué)生講故事進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性更加旺盛，想象力也能得到最大限度激發(fā)，有助于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升和想象力的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

本文從四個(gè)方面淺談了故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。在素質(zhì)教育的環(huán)境下，我們要積極改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的興趣、認(rèn)知特征和新課標(biāo)提出的教育原則制定有效的教學(xué)方法和策略，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。將故事教學(xué)有效地融入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感的生成，提升學(xué)生課堂參與的程度，幫助學(xué)生更好地吸收語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文課程教學(xué)形式的有效改革。

（責(zé)編? 張 欣）