【摘 要】積極心理成長(zhǎng)共同體項(xiàng)目以積極心理學(xué)為理論支撐，通過(guò)開(kāi)展系列子項(xiàng)目的方式深化運(yùn)用積極心理學(xué)理論，開(kāi)展教育科研的探索，從而提升心理健康教師的教育科研能力。

【關(guān)鍵詞】積極心理;積極心理成長(zhǎng)共同體項(xiàng)目;學(xué)習(xí)力;研究力;整合力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G443? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）96-0019-03

【作者簡(jiǎn)介】張華鳳，上海大學(xué)附屬小學(xué)（上海，200444）教師，一級(jí)教師。

每一位教師都應(yīng)該具備科研精神，培育科研素養(yǎng)，提升科研能力。目前，一線(xiàn)心理健康教師往往由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、科學(xué)研究能力存在局限，在教育科研工作中止步不前，難有成就。

為了突破心理健康教師研究力薄弱的瓶頸，上海市寶山區(qū)教育學(xué)院引入美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼創(chuàng)建的積極心理學(xué)理論，成立了寶山區(qū)積極心理成長(zhǎng)共同體。積極心理成長(zhǎng)共同體項(xiàng)目校通過(guò)研發(fā)系列子項(xiàng)目：學(xué)校發(fā)展項(xiàng)目、教師成長(zhǎng)項(xiàng)目、學(xué)生成長(zhǎng)項(xiàng)目、家校協(xié)同項(xiàng)目，探尋提升心理健康教師研究力的有效突破口和著力點(diǎn)。

一、積極心理成長(zhǎng)共同體項(xiàng)目促發(fā)了積極情緒，賦予了學(xué)習(xí)力

積極心理成長(zhǎng)共同體項(xiàng)目的開(kāi)展充分尊重心理健康教師的現(xiàn)實(shí)情況、內(nèi)心需求以及對(duì)未來(lái)的期望。因此，教師成長(zhǎng)項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生，帶領(lǐng)心理健康教師習(xí)得各種方法、策略，明確自己的目標(biāo)行為。

教師成長(zhǎng)項(xiàng)目體現(xiàn)學(xué)習(xí)的“5L”特性（L即lots）：多種學(xué)習(xí)內(nèi)容——積極心理學(xué)理論學(xué)習(xí)、積極心理實(shí)例學(xué)習(xí)、積極心理實(shí)踐學(xué)習(xí)等;多樣學(xué)習(xí)方式——實(shí)地培訓(xùn)、專(zhuān)家講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、課堂實(shí)踐、學(xué)本開(kāi)發(fā)、論壇交流、講壇沙龍等;多元學(xué)習(xí)策略——團(tuán)體型與個(gè)別型、集中型與分散型、講授型與討論型、指導(dǎo)型與開(kāi)放型的綜合運(yùn)用;多項(xiàng)學(xué)習(xí)對(duì)象——教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校、家庭、團(tuán)體等;多方的支撐——請(qǐng)專(zhuān)家零距離地聽(tīng)、找基地實(shí)在地學(xué)、搭平臺(tái)真切地練、給指導(dǎo)明白地改、送專(zhuān)著隨時(shí)地讀。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)后的調(diào)查問(wèn)卷顯示，心理健康教師對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性有了提升，對(duì)于知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用的想法有了提升，對(duì)于知識(shí)更大范圍架構(gòu)的想法有了提升。問(wèn)卷結(jié)果表明，學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極情緒、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極行動(dòng)、形成學(xué)習(xí)的積極建構(gòu)，這種積極應(yīng)對(duì)模式（見(jiàn)圖1）在教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)項(xiàng)目中是有效果的。

圖1 教師成長(zhǎng)項(xiàng)目積極應(yīng)對(duì)模式

二、積極心理成長(zhǎng)共同體項(xiàng)目引發(fā)了積極行動(dòng)，培養(yǎng)了研究力

促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展是積極心理成長(zhǎng)共同體項(xiàng)目的最高目標(biāo)。因此，設(shè)立子項(xiàng)目——學(xué)生成長(zhǎng)項(xiàng)目，通過(guò)課堂實(shí)踐、課題實(shí)踐雙軌行進(jìn)的方式提升心理健康教師的研究力。

1.以課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)的研究力提升。

基于積極心理品質(zhì)對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的積極意義與作用，課堂實(shí)踐重在落實(shí)培育積極心理學(xué)的6大美德和24個(gè)性格優(yōu)勢(shì)。如筆者以“對(duì)美的欣賞”“愛(ài)與被愛(ài)的能力”為心育目標(biāo)進(jìn)行了課堂實(shí)踐研究，圍繞“對(duì)美的欣賞”這一教學(xué)核心點(diǎn)設(shè)計(jì)了心理課《看見(jiàn)不一樣》。首先，通過(guò)繪本故事引導(dǎo)學(xué)生理解身邊的人、事、物有許多美好的地方，要學(xué)會(huì)看見(jiàn)不一樣的美;其次，以折紙活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用獨(dú)特的、積極的視角看見(jiàn)不一樣;最后，以“找小伙伴送大拇指”的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生接納周?chē)鲃?dòng)建立與身邊人、事、物的積極關(guān)系。《看見(jiàn)的情緒》一課以“愛(ài)與被愛(ài)的能力”為教學(xué)立足點(diǎn)，首先通過(guò)聆聽(tīng)情景故事引導(dǎo)學(xué)生初步了解伙伴在遇到障礙時(shí)的情緒表現(xiàn);其次，通過(guò)視頻引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重與接納;再次在字謎游戲中感受給予支持與關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生能看見(jiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，體悟被愛(ài)的積極情感;最后以頭腦風(fēng)暴引導(dǎo)學(xué)生理解人與人之間的不同，感受認(rèn)同的積極情緒體驗(yàn)。

2.以課題研究為載體的研究力提升。

積極心理成長(zhǎng)共同體項(xiàng)目校分別以積極關(guān)注、積極評(píng)價(jià)、積極交往為切入口，通過(guò)導(dǎo)師精準(zhǔn)研析，形成了各共同體項(xiàng)目校的研究課題，如“積極關(guān)注班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐”“基于童謠創(chuàng)編培養(yǎng)學(xué)生積極情緒的實(shí)踐”“足球游戲提升小學(xué)生復(fù)原力的實(shí)踐研究”等。

為了保障各個(gè)共同體項(xiàng)目校課題的確立及順利推進(jìn)，建立了“三步走”研究范式。第一步為梳理：著眼于課題前期準(zhǔn)備，聚焦學(xué)校的文化、特色和發(fā)展方向，尋找與積極心理學(xué)的契合點(diǎn)，洞察當(dāng)下研究現(xiàn)狀，確立課題研究熱點(diǎn)。第二步為疏通：著眼于課題設(shè)計(jì)論證，即界定課題的核心概念、研究意義及研究?jī)r(jià)值，理清課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與步驟，深挖課題的關(guān)鍵問(wèn)題和擬創(chuàng)新點(diǎn)。第三步為梳清：著眼于課題階段性和最終研究成果的呈現(xiàn)，探討成果呈現(xiàn)的名稱(chēng)和呈現(xiàn)形式。清晰的研究范式為心理健康教師建構(gòu)了開(kāi)展研究的支持系統(tǒng)，將心理健康教師從原先對(duì)于課題研究的盲目、無(wú)措中解脫出來(lái)。（見(jiàn)文末圖2）

三、積極心理成長(zhǎng)共同體項(xiàng)目激發(fā)了積極建構(gòu)，提升了整合力

1.基于校情，建構(gòu)學(xué)校發(fā)展項(xiàng)目。

在積極心理成長(zhǎng)共同體項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中，心理健康教師作為項(xiàng)目核心成員是最先成長(zhǎng)起來(lái)的隊(duì)伍，每一所項(xiàng)目校需要這支隊(duì)伍發(fā)揮更為廣泛的引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)全體教師進(jìn)行更多維的研究。

以上海大學(xué)附屬小學(xué)“一軸五環(huán)”心育模式的實(shí)踐為例：“一軸五環(huán)”心育模式就是以幸福文化為主軸，幸福五彩課程為載體，關(guān)注學(xué)生主體的積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。五彩來(lái)源于學(xué)校校標(biāo)五彩幸福鳥(niǎo)上的綠、紅、藍(lán)、金、橙五種色彩。綠色表示基礎(chǔ)課程，讓基礎(chǔ)課程展現(xiàn)綠色平和教育生態(tài)特征，塑造學(xué)生安全、穩(wěn)定、愉悅的內(nèi)在心理環(huán)境。紅色代表活力課程，讓學(xué)生在喜歡的體育課程中鍛煉成長(zhǎng)，發(fā)展良好的意志品質(zhì)。藍(lán)色代表科技課程，利用科技教育的內(nèi)容、途徑和手段培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。金色代表拓展課程，打造幸福少年宮，讓學(xué)生在少年宮活動(dòng)中體驗(yàn)和展示，發(fā)展成為更加多元的生命個(gè)體。橙色代表家校的合力課程，建構(gòu)家庭、家長(zhǎng)與學(xué)校、教師之間更加緊密的聯(lián)動(dòng)，為學(xué)生架起更加堅(jiān)實(shí)的外在支持系統(tǒng)。

積極心理成長(zhǎng)共同體項(xiàng)目的實(shí)踐浸潤(rùn)和改變了教師的教育教學(xué)觀、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、家長(zhǎng)的教育觀，為學(xué)校怎么辦學(xué)、教師怎么為師、學(xué)生怎么為學(xué)提供了新的視角。

2.基于域情，建構(gòu)家校協(xié)同項(xiàng)目。

積極心理成長(zhǎng)共同體的成立有其預(yù)期定位，即關(guān)注科學(xué)性、體現(xiàn)本土化、實(shí)踐普及性。在項(xiàng)目實(shí)施初期開(kāi)展了抽樣調(diào)研，調(diào)研依據(jù)為上海市寶山區(qū)教育學(xué)院心理教研員蔡素文設(shè)計(jì)的三維問(wèn)卷。三維是指“態(tài)、境、際”：態(tài)就是指生態(tài)，要尊重生命發(fā)展的規(guī)律;境就是指環(huán)境，構(gòu)建適應(yīng)的場(chǎng)域;際就是指人際，營(yíng)造溫暖的關(guān)系。項(xiàng)目校的教師針對(duì)這三維指標(biāo)積極發(fā)問(wèn)，15所項(xiàng)目校共收集了120個(gè)問(wèn)題，然后進(jìn)行梳理，選取與三維指標(biāo)完全匹配的30個(gè)問(wèn)題，如：如何滿(mǎn)足孩子歸屬的需要？如何發(fā)現(xiàn)孩子的美好，滿(mǎn)足尊重需求？小學(xué)生積極心理的培養(yǎng)，需要家長(zhǎng)如何配合？培養(yǎng)小學(xué)生良好人際關(guān)系，需要家長(zhǎng)做些什么？心理健康教師依據(jù)這些問(wèn)題將自己的經(jīng)歷凝練成案例，匯編了《積極的種子在萌芽——泛滬太路區(qū)域積極心理成長(zhǎng)共同體實(shí)踐30問(wèn)案例集》。這本案例集是指導(dǎo)家校協(xié)同發(fā)展的工具書(shū)，同時(shí)也是心理健康教師研究力獲得成長(zhǎng)的見(jiàn)證。

【參考文獻(xiàn)】

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