張立春

摘要：要使作文吸引讀者的目光，調(diào)動(dòng)起讀者的閱讀興趣，就要巧設(shè)波瀾，力爭(zhēng)做到巧設(shè)懸念，漸入佳境;巧合誤會(huì)，揣摩推進(jìn);抑揚(yáng)結(jié)合，水到渠成，使作文產(chǎn)生“尺水興波”的效果，方能引人入勝。

關(guān)鍵詞：巧設(shè)懸念;巧合誤會(huì);抑揚(yáng)結(jié)合

一、巧設(shè)懸念，漸入佳境

（一）標(biāo)題富有懸念

富有懸念的標(biāo)題能在一瞬間抓住讀者的目光，使讀者產(chǎn)生一讀為快的強(qiáng)烈欲望。例如：在寫(xiě)交通安全類(lèi)的作文時(shí)，有的學(xué)生的作文題目叫《斑馬線上的紅色》，很新穎別致。當(dāng)我們看到這個(gè)題目時(shí)，在腦海里立刻會(huì)浮現(xiàn)出白色的平行的斑馬線在交通要塞處延伸?！凹t色”太引人注目了，是人為的血染的“紅色”還是自然的“紅色”呢？我們立刻會(huì)想到在斑馬線上可能發(fā)生了交通事故。引發(fā)讀者思考，形成懸念，也勾起作者對(duì)往事的深情回憶。

（二）開(kāi)頭富有懸念

我們通常給學(xué)生講寫(xiě)作文時(shí)，開(kāi)頭要做到“鳳頭”式的美。要做到開(kāi)頭富有懸念，可以用倒敘法和設(shè)疑法。倒敘法就是把情節(jié)中最精彩的部分或事情的結(jié)果特意作為作文的開(kāi)頭來(lái)寫(xiě)。例如：學(xué)生的習(xí)作《一杯酒，一生痛》的開(kāi)頭：永遠(yuǎn)難忘的是在一個(gè)六月的夜里，我輾轉(zhuǎn)反側(cè)，即將進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)時(shí)，一聲聲撕心裂肺的呼喊聲傳入我的耳際，我睜開(kāi)朦朧睡眼，直奔窗臺(tái)，看到樓下微弱的燈光下車(chē)旁圍了一些人，一對(duì)老年夫婦沙啞、悲痛欲絕的哭喊聲讓我毛骨悚然。作者在開(kāi)頭寫(xiě)了自己在深夜聽(tīng)到的悲痛欲絕的哭聲，一瞬間像一團(tuán)迷霧籠罩在讀者心頭，不由產(chǎn)生探究原委的情愫，引起讀者閱讀的愿望。設(shè)疑法就是由人物的某一時(shí)刻的言行、神態(tài)或環(huán)境等為懸念，設(shè)置一種氛圍展開(kāi)矛盾的情節(jié)，自然引出下文。例如學(xué)生的習(xí)作《貪涼一時(shí)，留悲一世》的開(kāi)頭：在上周的班會(huì)課上，張老師給我們?nèi)鄬W(xué)生播放了防溺水的視頻：有五、六個(gè)小孩在河邊自在地玩耍，他們剛從岸上進(jìn)入水里游泳，剎那間被溫柔的河水用獅子般的大口無(wú)情地吞噬了生命。此刻，我心潮澎湃，思緒萬(wàn)千。 這篇作文在開(kāi)頭就把幾個(gè)孩子在河邊玩耍、游泳放在一個(gè)典型的環(huán)境中，給我們?cè)O(shè)置了懸念，緊緊抓住了讀者的心。

二、巧合誤會(huì)，揣摩推進(jìn)

作文要達(dá)到引人入勝的境界，“巧合法”的設(shè)置是必不可少的一種寫(xiě)作技法。巧合既要注意真實(shí)合理，還要做到巧的新奇。例如：有個(gè)學(xué)生在作文中曾寫(xiě)，歡度“六一”兒童節(jié)時(shí)，想在大家面前露一手“彈古箏”的絕技，無(wú)奈苦于自己沒(méi)帶古箏，只能坐在一旁當(dāng)觀眾。恰巧張老師看出了她的心思，約她到別的教室借來(lái)古箏、指甲，她才有機(jī)會(huì)在這個(gè)節(jié)日里展露自己的才藝。

“誤會(huì)法”就是敘事的過(guò)程中，一些思維上的邏輯錯(cuò)誤先故意安插上，故事情節(jié)逐步揣摩推進(jìn)，層層展開(kāi)的一個(gè)個(gè)謎底，似乎醍醐灌頂，使人頓生喜出望外的豁然開(kāi)朗。例如：在班級(jí)聯(lián)歡會(huì)上，學(xué)生表演的自編的相聲中有這幾句：“××教師不是人?！睂W(xué)生聞之皆驚?！岸Χγ麕熛路矇m?！贝蠹壹娂姽恼?。

三、抑揚(yáng)結(jié)合，水到渠成

抑有貶低、批評(píng)之意，揚(yáng)是褒揚(yáng)、贊美之意。我們一般對(duì)好人好事多用欲揚(yáng)先抑的方法，對(duì)壞人壞事可采用欲抑先揚(yáng)的方法。抑揚(yáng)結(jié)合要注意掌握分寸，如欲揚(yáng)先抑時(shí)，不能抑的過(guò)分，但應(yīng)有抑的暗示。例如，學(xué)生一個(gè)寫(xiě)人物的片段如下：我的同桌是個(gè)另類(lèi)。他雖然每天坐在教室里上課，卻從來(lái)不寫(xiě)一個(gè)字，因?yàn)樗氖謱?shí)在不聽(tīng)大腦的指揮。我早就不想與他坐在一起了。在我眼里，他如同路邊的一株枯草……（先抑）當(dāng)他把鋼筆放在我面前時(shí)，我的眼睛有些濕潤(rùn)，想到他下課時(shí)心急火燎地幫我找鋼筆的情形，他在我心目中的形象頓時(shí)高大起來(lái)。（欲揚(yáng)）抑揚(yáng)結(jié)合的手法是一種人物描寫(xiě)技巧，通過(guò)鮮明的對(duì)比，突出表現(xiàn)了人物的形象的高大，從而使情節(jié)的變化更豐富明顯。

（責(zé)編 ?楊 菲）

參考文獻(xiàn)：

[1]金星閃.作文教學(xué)的起點(diǎn)——養(yǎng)育作文的教學(xué)思考與實(shí)踐[M].安徽師范大學(xué)出版社，2017.