殷敬韋

一位教師教學(xué)《烏鴉喝水》（統(tǒng)編本一年級(jí)上冊(cè)）一文中的“多”字時(shí)，形式多樣，“趣味”十足，然個(gè)中之“理”，值得商榷。請(qǐng)看以下教學(xué)片段：

師：是啊，瓶子里雖然有水，但是水不多?！岸唷弊质墙裉煲獙W(xué)的一個(gè)生字，“多”字由哪兩個(gè)部件組成？

生：由上下兩個(gè)“夕”組成。

師：誰(shuí)能用“夕”組個(gè)詞？

生：夕陽(yáng)。我還知道“夕陽(yáng)”就是傍晚時(shí)的太陽(yáng)。

師：真聰明！“夕”是什么意思？為什么上下兩個(gè)“夕”就可以表示“多”的意思呢？

（教師板寫(xiě)“夕”像小半個(gè)月亮的古文字形，使學(xué)生形象感知“夕”是“月”的省形，以月來(lái)表示晚上。）

生：老師，我理解了：已經(jīng)有個(gè)“夕”了，再加一個(gè)“夕”就“多”了。

師：同學(xué)們這樣的理解也挺好的！大家再看看這個(gè)“多”字，像不像是雙胞胎的兄弟倆呀？

師：長(zhǎng)得非常像，上面像小弟弟坐在個(gè)子稍大的哥哥上面，所以寫(xiě)“多”字時(shí)要注意上小下大。拿出筆，試著寫(xiě)一寫(xiě)。

在這個(gè)片段中，教者借用組成“多”的比較簡(jiǎn)單部件“夕”來(lái)教學(xué)相對(duì)復(fù)雜的生字，再加上“雙胞胎”這種通俗易懂的形象化說(shuō)法，學(xué)生學(xué)起來(lái)既感興趣又容易明白。乍一看，教者利用字理識(shí)字方法來(lái)完成“多”字的教學(xué)，合情合理，效果較好?？蓪?shí)際上這只是教者的一廂情愿，甚至是教者的一種臆想的成功，課堂上這樣的教學(xué)是不可能取得實(shí)效的。

因?yàn)楸取岸唷币?jiǎn)單得多的“夕”字，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生而言是一個(gè)實(shí)實(shí)在在不認(rèn)識(shí)的字。其一，此前的課文中沒(méi)有出現(xiàn)，也就沒(méi)有列入學(xué)習(xí)的范圍之中，一年級(jí)的學(xué)生確實(shí)可以說(shuō)出很多詞語(yǔ)，但說(shuō)到識(shí)字，還是要循序漸進(jìn)，教學(xué)中只能在已有識(shí)字的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的字，而不能借助不認(rèn)識(shí)的字來(lái)完成生字的學(xué)習(xí)，否則就違背了識(shí)字教學(xué)的規(guī)律。其二，“夕”字本身不是人們經(jīng)常使用的口語(yǔ)詞匯，它與“朝”相對(duì)，都有明顯的文言特色，至少書(shū)面語(yǔ)色彩比較濃厚，因此對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言是非常陌生的。教學(xué)中教者把學(xué)生陌生的內(nèi)容誤以為是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，起碼沒(méi)有把握好學(xué)情。 其三，從課標(biāo) “附錄4 識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表”看，所錄300字中并沒(méi)有“夕”字，可見(jiàn)雖然“夕”字筆畫(huà)只有三畫(huà)，但它不屬于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的基本字，相比較而言，它對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)簡(jiǎn)單的難字，難就難在它在書(shū)面語(yǔ)中更接近文言詞。其四，識(shí)字教學(xué)中還有“減一減”的方法，就是用筆畫(huà)比較多的字來(lái)教學(xué)筆畫(huà)比較少的字，如，用熟字“漂”和“飄”來(lái)學(xué)習(xí)生字“票”，用熟字“完”和“園”來(lái)學(xué)習(xí)生字“元”，同樣的道理，學(xué)習(xí)生字“夕”就可以用熟字“多”和“外”作為已知來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可見(jiàn)用“夕”來(lái)學(xué)習(xí)“多”恰恰弄反了。鑒于此，教學(xué)生寫(xiě)“多”字，就應(yīng)該少點(diǎn)花樣。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生說(shuō)出上下兩個(gè)相同的部件后，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生按照順序說(shuō)出其部件的三個(gè)筆畫(huà)：撇、橫撇、點(diǎn)，看清楚每個(gè)筆畫(huà)的位置及起筆、收筆情況，特別要強(qiáng)調(diào)的是上下兩個(gè)部件的位置關(guān)系，并通過(guò)教師范寫(xiě)與講解讓學(xué)生練寫(xiě)有方，這是確保學(xué)生把“多”字寫(xiě)好的關(guān)鍵所在。這樣教雖然少了趣味，但更扎實(shí)有效。

以字理來(lái)說(shuō)“夕”本與“月”為同源字，表示傍晚、夜晚，與“多”在字理上的聯(lián)系相對(duì)而言是比較遠(yuǎn)的。其實(shí)“多”字中的兩個(gè)“夕”字所表示的是重復(fù)，然后再引申為數(shù)量上的“多”，字理學(xué)習(xí)中的這種不斷引申轉(zhuǎn)化，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生而言也是一種難以逾越的學(xué)習(xí)障礙，或許教者也意識(shí)到了這一點(diǎn)，后續(xù)的教學(xué)中，在學(xué)生提出了“一個(gè)再加一個(gè)表示多”時(shí)，教者沒(méi)有再糾纏字理的對(duì)錯(cuò)了，轉(zhuǎn)而用“雙胞胎”這種帶有趣味的說(shuō)法來(lái)講解。一句話(huà)，只要教師的教學(xué)前提弄錯(cuò)了，后續(xù)的教學(xué)無(wú)論多么精彩，都談不上真正有效了。<E：＼劉可可＼小語(yǔ)園地＼2019園地1期＼尾標(biāo)1.tif>

（作者單位：安徽合肥市肥東縣東城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷