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        從學(xué)情出發(fā),指向?qū)懽?/h1>
        2019-09-10 07:22:44宋尚琴
        關(guān)鍵詞:關(guān)系密切說明文意圖

        宋尚琴

        摘要:《太陽》一課教學(xué)的設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)前置性小研究進(jìn)行學(xué)情調(diào)查,以此作為教學(xué)起點(diǎn)。隨后,借助提綱修改,讓學(xué)生感受說明文結(jié)構(gòu)之清晰;借助批注閱讀,讓學(xué)生品味說明文語言之巧妙。由學(xué)生的質(zhì)疑出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)到的說明方法,寫介紹太陽其他方面知識(shí)的說明文。

        關(guān)鍵詞:學(xué)情列提綱批注寫作

        《太陽》是統(tǒng)編小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的科普性說明文,作為本習(xí)作單元精讀課文“一體化”教學(xué)的第二課時(shí)內(nèi)容,本課學(xué)習(xí)目標(biāo)有三。其一,通過為作者補(bǔ)擬寫作提綱,明確課文圍繞太陽遠(yuǎn)、大、熱的鮮明特點(diǎn)和與人類的密切關(guān)系兩個(gè)方面介紹了太陽。其二,研究課文是怎樣介紹太陽的,體會(huì)說明文根據(jù)說明需要綜合運(yùn)用說明方法將抽象、復(fù)雜的事物準(zhǔn)確、具體地進(jìn)行說明的好處。其三,通過對(duì)太陽這個(gè)事物提出疑問,激發(fā)學(xué)生探索太陽相關(guān)奧秘的興趣。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是:體會(huì)說明文根據(jù)說明需要綜合運(yùn)用各種說明方法將抽象、復(fù)雜的事物準(zhǔn)確、具體地進(jìn)行說明的好處。教學(xué)準(zhǔn)備是“前置性小研究:為作者補(bǔ)擬一個(gè)文章提綱”。教學(xué)設(shè)計(jì)如下:

        一、“飛花令”導(dǎo)入,引出“熟悉的太陽”

        師今天我們要學(xué)的是《太陽》。太陽又稱作“日”,我們就以“日”字來玩“飛花令”。

        師從古至今,太陽一直陪伴著我們,今天要學(xué)習(xí)的說明文,說明對(duì)象就是我們熟悉的太陽。把非常熟悉的事物寫得讓我們讀完有新的收獲,這可不簡單哪!

        [設(shè)計(jì)意圖:以小游戲自然引出太陽,讓學(xué)生從對(duì)古詩詞的回憶中,初感人類對(duì)于太陽的熟悉,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣:這么熟悉的事物該如何介紹呢?]

        二、依據(jù)擬定提綱,分析太陽“遠(yuǎn)、大、熱”的特點(diǎn)

        (一)擬定介紹太陽的提綱

        師第四單元我們學(xué)習(xí)了列提綱。作者在寫《太陽》之前會(huì)列怎樣的提綱呢?上節(jié)課我們做了小研究,用“提煉每一段的意思—同類意思進(jìn)行合并—形成文章提綱”的方法,為作者補(bǔ)擬了一個(gè)介紹太陽的提綱。

        (出示學(xué)生所擬提綱情況,如表1。)

        第二類:合并了意思,但不到位。

        (出示三種情況:① 第1自然段分為神話開頭與太陽的“遠(yuǎn)”兩部分;② 第4—8自然段分成了若干不同的部分;③ 漏了第7自然段段意。)

        師有同學(xué)對(duì)關(guān)系密切這部分內(nèi)容的劃分存在不同意見。

        (三)關(guān)注課文的關(guān)聯(lián)

        師這兩個(gè)部分是怎樣銜接在一起的呢?

        (出示第4自然段第一句:“太陽雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn),但是它和我們的關(guān)系非常密切?!保?/p>

        師這樣的過渡句,自然地串起了這篇課文的兩個(gè)部分,起到承上啟下的作用。這么重要的一句話,誰來讀好它?

        (指名朗讀。)

        (四)小結(jié)、過渡

        師這篇文章的結(jié)構(gòu)非常清晰,這是說明文的一大特點(diǎn)。通過剛才的研究,我們知道課文說了什么,那又是怎么說明白的呢?

        [設(shè)計(jì)意圖:通過匯總學(xué)生所列提綱的幾種情況,將課文脈絡(luò)的梳理放在全班完善提綱的過程之中,既是反饋學(xué)生上一節(jié)課的小研究完成情況,也是放大自學(xué)有問題的地方,著力對(duì)其進(jìn)行提升和指導(dǎo),確保教在學(xué)生最需要的地方。]

        三、關(guān)注語文要素,品味“太陽特點(diǎn)”說明之巧妙

        師葉圣陶說,“說明文以‘說明白了’為成功”。下面,我們一起來做“太陽研究員”,看看作者是如何把太陽的特點(diǎn)說明白的。

        (出示第一個(gè)研究任務(wù):作者運(yùn)用哪些說明方法,把太陽的特點(diǎn)說明白的?讓學(xué)生默讀后批注說明方法,隨后指名學(xué)生讀。指名研究員交流匯報(bào),其余學(xué)生根據(jù)交流情況,在書上第1—3自然段中含有說明方法的詞句旁邊進(jìn)行補(bǔ)充批注。)

        [設(shè)計(jì)意圖:關(guān)于說明方法的知識(shí)是學(xué)生在中年級(jí)就習(xí)得的,因此,教學(xué)中放手讓學(xué)生默讀、批注,既順應(yīng)學(xué)生起點(diǎn),又呼應(yīng)四年級(jí)要求學(xué)會(huì)的做批注、五年級(jí)上冊(cè)第二單元要求學(xué)會(huì)的有速度地默讀這兩項(xiàng)語文基本素養(yǎng)。]

        師看看課文和你們批注的說明方法,你有什么發(fā)現(xiàn)?先獨(dú)立思考,再和小伙伴交流討論。

        預(yù)設(shè)1:都用了列數(shù)字。

        師我們來讀讀這些數(shù)字,你有什么發(fā)現(xiàn)呢?

        師一般我們見到的數(shù)字都非常精確,這樣的數(shù)字叫確數(shù)。而這里沒有一個(gè)精確的數(shù)字,都是一個(gè)大概的數(shù)字,這樣的數(shù)字我們叫概數(shù)。(出示:概數(shù))都說說明文語言嚴(yán)密準(zhǔn)確,對(duì)此,你們是怎么想的?

        師根據(jù)實(shí)際情況合理使用確數(shù)和概數(shù),才是真正的嚴(yán)密準(zhǔn)確。

        預(yù)設(shè)2:用了多種說明方法。

        師為什么要用多種說明方法呢?各位研究員,互相交流一下。

        師說明方法的綜合使用,讓我們真切地感受到太陽的遠(yuǎn)、大、熱。

        [設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生有自主發(fā)現(xiàn)、自主研究的時(shí)間和空間,說明方法運(yùn)用的巧妙之處便躍然學(xué)生眼前。引導(dǎo)學(xué)生感受同樣是列數(shù)字,卻有確數(shù)與概數(shù)之分,根據(jù)需要合理使用才能真正體現(xiàn)科普性說明文的嚴(yán)謹(jǐn)性。同樣是列數(shù)字、作比較、舉例子,卻有單一使用和組合使用之分,根據(jù)需要組合使用,讓要說明的事物特點(diǎn)更加鮮明可感。這是將熟悉的知識(shí)陌生化,引發(fā)進(jìn)階式學(xué)習(xí)。]

        師(出示課文的開頭)在梳理結(jié)構(gòu)的時(shí)候,有同學(xué)把傳說單獨(dú)列為一部分,各位研究員,你們?cè)趺纯矗?/p>

        師作者在傳說和太陽的“遠(yuǎn)”之間是用什么詞句連接的呢?

        [設(shè)計(jì)意圖:好的開頭是成功的一半。通過研究學(xué)生所列的提綱發(fā)現(xiàn),對(duì)于這篇說明文開頭的妙處,大部分學(xué)生雖然可以模糊感知,卻將傳說與太陽“遠(yuǎn)”的特點(diǎn)割裂開來看。因此,教師設(shè)計(jì)必要的引導(dǎo),同時(shí)將以傳說開頭的好處以及如何與正文進(jìn)行銜接的方法揭示出來,即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“其實(shí)”二字,確保自己介紹事物時(shí),也可以像這樣由有趣的故事引入,然后轉(zhuǎn)入正題。如此,將閱讀教學(xué)指向?qū)W生的習(xí)作。]

        四、聚焦學(xué)情難點(diǎn),探析“關(guān)系密切”的方方面面

        師各位研究員,課文又是從哪幾方面將“太陽與我們關(guān)系密切”說明白的呢?

        (出示兩種提綱有問題的情況。第一種:只將第4自然段看作寫太陽與人類關(guān)系密切,未發(fā)現(xiàn)第5—7自然段也是寫關(guān)系密切。第二種:提取段落時(shí)漏掉了第7自然段。)

        師第5—7自然段是不是寫關(guān)系密切呢?

        師第5—6自然段中,云、雨、雪、冷、熱、風(fēng)都是自然氣象變化。太陽帶來的氣象變化對(duì)我們?nèi)祟惿钣杏绊憜幔?/p>

        (讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)感知:氣象變化讓地球有了四季交替,冷熱之分。這是間接地從氣象變化方面寫關(guān)系密切。)

        師第7自然段雖然只有一句話,但是也代表了太陽與人類關(guān)系密切的一個(gè)重要方面:防治疾病。

        師第4自然段是直接寫太陽和我們關(guān)系密切,作者又是怎樣一步步寫出關(guān)系密切的?

        (出示“煤炭”一句:“埋在地下的煤炭,看起來好像跟太陽沒有關(guān)系,其實(shí)離開太陽也不能形成,因?yàn)槊禾渴怯蛇h(yuǎn)古時(shí)代的植物埋在地層底下變成的?!保?/p>

        師煤炭到底與太陽有沒有關(guān)系?關(guān)注“其實(shí)”二字,這里又是一個(gè)“其實(shí)”引發(fā)的轉(zhuǎn)折,告訴我們太陽間接影響煤炭的形成。

        師為了說明關(guān)系密切,作者從萬物生長、氣象變化、防治疾病三個(gè)方面將直接關(guān)系與間接關(guān)系說得明明白白。

        [設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)環(huán)節(jié)從學(xué)習(xí)的難點(diǎn)出發(fā),借助“第5—7自然段是不是寫關(guān)系密切呢?”一問,引導(dǎo)學(xué)生先讀懂寫了什么,再聯(lián)系生活實(shí)際感受這些方面與人類的密切關(guān)系,進(jìn)而感受到太陽直接和間接地影響著人類生存的各個(gè)方面,感受到“關(guān)系密切”的真正內(nèi)涵。]

        師同學(xué)們?cè)诹刑峋V的時(shí)候,都關(guān)注到了課文的最后一句話,也是中心句。

        (出示:“一句話,沒有太陽,就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界?!敝该麑W(xué)生換一種說法:“一句話,有了太陽,就有了我們這個(gè)美麗可愛的世界。”)

        師這兩句話讀起來,感覺有什么不同呢?這樣的句子文中還有,快速找出來。

        (出示:①如果沒有太陽,地球上就不會(huì)有植物,也不會(huì)有動(dòng)物。②如果沒有太陽,地球上將到處是黑暗,到處是寒冷,沒有風(fēng)、雪、雨、露,沒有草、木、鳥、獸,自然也不會(huì)有人。指導(dǎo)朗讀。)

        師課文就是這樣正著說明,反著強(qiáng)調(diào),將太陽與人類的密切關(guān)系寫清楚的。

        師沒有太陽,就沒有我們這個(gè)美麗可愛世界,當(dāng)然也不會(huì)有我們?cè)谶@里的相遇。有一首小詩這樣表達(dá)著我們對(duì)太陽的感恩之情——

        (指名朗讀:你已燃燒了四十六億年/將溫暖播撒在人間/萬物因你而生長/你已照耀了四十六億年/將光明投射在人間/生命因你而存在。)

        [設(shè)計(jì)意圖:對(duì)于中心句的處理,還是從學(xué)情出發(fā),借助對(duì)比“正著說”和“反著說”的不同,將課文中飽含感恩之情的三句話進(jìn)行歸類式學(xué)習(xí)和朗讀,引導(dǎo)學(xué)生感受反面強(qiáng)調(diào)的好處,同時(shí)感受說明文中作者暗含的情感。以一首自編的小詩營造學(xué)生感悟和抒發(fā)情感的氛圍,期待學(xué)生也能帶著對(duì)某樣事物的情感去讀甚至去寫。這應(yīng)該是寫說明文的更高境界,與下一課時(shí)要學(xué)的《松鼠》遙相呼應(yīng)。]

        五、指向?qū)懽鞅磉_(dá),走近“陌生的太陽”

        師做小研究的時(shí)候,同學(xué)們就提出了很多問題。(出示學(xué)生提的疑問圖片)有的問題,課上已經(jīng)解決了,有的問題值得我們繼續(xù)研究。給各位一個(gè)課后小研究——

        (出示任務(wù):圍繞感興趣的問題,繼續(xù)進(jìn)行研究,將你的研究發(fā)現(xiàn)和同學(xué)聊一聊,也可以用說明文的方式介紹給大家。要求:結(jié)構(gòu)清晰,用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法。)

        師給你們一些參考資料供研究使用:紀(jì)錄片《太陽的秘密》、參考書《上下百億年:太陽的故事》。

        [設(shè)計(jì)意圖:梳理、總結(jié)課堂習(xí)得的說明文寫作方法,并回應(yīng)學(xué)生課前提出的疑問,設(shè)計(jì)課后小研究,對(duì)與太陽有關(guān)的感興趣的話題進(jìn)行研究,鼓勵(lì)學(xué)生寫類似的說明文。學(xué)生得以從“熟悉的太陽”進(jìn)入課堂,再從“陌生的太陽”走出課堂,進(jìn)入更廣闊的探索天地。]

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