王振剛

“班本”，乃班本課程?！鞍啾菊n程”指以班為單位，師生共同討論、開發(fā)的特色課程。在班集體建設中，我以“班本”為載體，將班集體管理和學生教育融入課程、帶入課堂、沁入心腦，形成了“班本”管理策略。

一、閱——讓班本課程閱讀美麗校園

一年級學生懷著美好憧憬走進校園，入學第一課上，學生和家長都會收到一份精美的《入學手冊》（包括班主任寄語、作息時間、需要準備的學習用品和生活用品等）。隨著學生年級的升高，我們引領學生繪制創(chuàng)意課程表，為小組設計徽標。

二、浸——讓班本課程浸染傳統(tǒng)文化

我以班本課程為載體，讓學生感受到傳統(tǒng)文化的魅力。慶元旦聯(lián)歡會上，我們開展了“奔跑吧，校園——元旦特別活動”，將學生分為三組，每組發(fā)一張印有甲骨文的尋寶圖。破譯后，便知道寶藏所藏之處。尋得的“寶物”便是學生的新年禮物。通過漢字這一獨特視角，讓學生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、融——讓班本課程融入幸福家庭

以班本課程為載體，我播撒下了感恩的種子。重陽節(jié)前，學生在明信片上寫下對父母想說的心里話。學生用真情在美好的節(jié)日里，給父母特別的驚喜。

此外，繪制“家庭逃生圖”、體驗父母的崗位、裝扮我的小書櫥……一項項頗具特色的班本課程真正地走向家庭，走向?qū)W生的實際生活。

四、歷——讓班本課程親歷別樣生活

我們堅持開展與浙江臺州小伙伴手拉手活動，設計名片，撰寫書信，手繪賀卡。我?guī)ьI學生走進郵局，親歷寄信的過程。班會課上，我與學生分享如何在網(wǎng)上購買一本書。

五、游——讓班本課程暢游多彩城市

城市的變遷，正是反映在一張張地圖之間。在班會課上，和學生一起閱讀地圖，就是在閱讀一座城市的歷史。打開地圖，和學生一起閱讀以數(shù)字、城市、山川、河流以及人名命名的路名。我們還鼓勵家長帶領學生去游學，走近風景名勝。我鼓勵學生旅游歸來后，制作一份游學手冊，激發(fā)了學生自由體驗，自由活動，自由學習。