林曉潔

國家《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》明確要求，特殊教育以普通學(xué)校隨班就讀為主體、以特殊教育學(xué)校為骨干、以送教上門和遠程教育為補充，全面推進融合教育。

上世紀80年代后期，天津市積極開展隨班就讀試驗，在實踐中總結(jié)出了“集體教學(xué)為主，個別教學(xué)為輔”的隨班就讀教學(xué)模式。隨著時代的發(fā)展和融合環(huán)境的完善，越來越多的輕度殘疾學(xué)生在普通學(xué)校就讀。為了更好地推進隨班就讀，我們對天津市大部分區(qū)域（14個區(qū)）隨班就讀教師進行了問卷調(diào)研，并走進隨班就讀課堂、資源教室聽課，進行訪談，在此基礎(chǔ)上形成了本調(diào)研報告。

一、普通學(xué)校實施隨班就讀基本情況

天津市各區(qū)積極推進輕度殘疾學(xué)生在普通學(xué)校就讀，在融合的環(huán)境中享受適合的優(yōu)質(zhì)教育。截至2018年9月，全市共有1443名學(xué)生在618所普通學(xué)校隨班就讀。

2016年，《天津市普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》出爐，截至目前，天津市16個區(qū)域已經(jīng)建設(shè)了43間特殊教育資源教室（以下簡稱“資源教室”），除濱海新區(qū)建設(shè)7間、北辰區(qū)建設(shè)7間、東麗區(qū)建設(shè)3間、武清區(qū)建設(shè)3間外，大部分區(qū)域均按照《天津市特殊教育提升計劃（2014—2016年）實施方案》的要求建設(shè)2間，用于為隨班就讀學(xué)生和其他有特殊需要的學(xué)生、教師和家長，提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練、心理疏導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、咨詢服務(wù)和培訓(xùn)指導(dǎo)。

二、隨班就讀教師情況

（一）基本情況

參與調(diào)查的教師共1064名，男教師203名，女教師861名。其中，26—50歲的教師是承擔(dān)隨班就讀工作的主體，26—30歲的占18.98%，46—50歲的占18.42%，41—45歲的占18.23%;20—25歲、51-60歲的教師合計只占14.66%（詳見圖表1）。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)情況

1.職前教育情況。

被調(diào)查教師中，教師的原始學(xué)歷達到大學(xué)本科以上的占46%。其中，碩士研究生21人，博士研究生1人。教師所學(xué)專業(yè)是特殊教育專業(yè)的僅有17人，不足2%。

2.學(xué)科分布情況。

現(xiàn)有學(xué)校中沒有專職承擔(dān)隨班就讀的教師，多是兼職，承擔(dān)學(xué)科主要是工具學(xué)科，語文占39.57%，數(shù)學(xué)占24.62%，英語占15.04%，心理占2.07%，其他約占18.61%。

3.職稱情況。

承擔(dān)隨班就讀的教師主體是一級教師，559人，約占52.54%;高級職稱以上教師152人，約占14.19%;其中，正高級教師1人。

4.培訓(xùn)情況和接受特教中心巡回指導(dǎo)情況。

83.84%的教師接受過隨班就讀工作的相關(guān)培訓(xùn)，78.38%的教師在日常工作中接受過區(qū)特教中心的隨班就讀巡回指導(dǎo)。

（三）資源教室使用情況

大部分受訪教師每周都會使用資源教室對學(xué)生進行教學(xué)及輔導(dǎo)，2次以上的占23.03%，2次的占17.48%，1次的占35.71%，沒有使用的約占23.77%。

（四）教師參與隨班就讀教學(xué)改革情況

絕大多數(shù)教師對參與教學(xué)改革有積極性，只有不足1%的教師沒有積極性，興趣不高。

（五）教師使用多媒體設(shè)備和康復(fù)儀器設(shè)備情況

日常課堂教學(xué)中，多數(shù)教師熟練使用多媒體設(shè)備，其中達到得心應(yīng)手程度的占53.94%;在使用康復(fù)設(shè)備方面，教師達到得心應(yīng)手程度的有所減少，占23.9%。不太熟練和從來不用多媒體設(shè)備的教師只占2.34%，不太熟練和從來不用康復(fù)設(shè)備的教師大幅增加，占到31.02%。

三、隨班就讀及資源教室課堂教學(xué)情況

筆者深入天津市8個區(qū)8所普通學(xué)校（7所小學(xué)、1所中學(xué)），到語文、數(shù)學(xué)課堂聽課，到資源教室巡課，對隨班就讀教師進行訪談。8所學(xué)校中共有21名隨班就讀學(xué)生，2名有特殊需要的學(xué)生。其中，聽力障礙學(xué)生5名，視力障礙學(xué)生1名，智力障礙學(xué)生8名，肢體障礙學(xué)生4名，言語障礙學(xué)生1名，孤獨癥學(xué)生2名。

（一）隨班就讀課堂教學(xué)情況

在隨班就讀語文（數(shù)學(xué)）課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師都能關(guān)注隨班就讀學(xué)生的需求和發(fā)展，為學(xué)生提供有針對性的教學(xué)，并為他們設(shè)計個別化的教學(xué)活動和作業(yè)。有些教師還能較好地發(fā)揮助學(xué)伙伴的作用，幫助隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生對隨班就讀學(xué)生比較友善，形成了良好的班級融合課堂氛圍。

（二）資源教室課堂教學(xué)情況

各區(qū)學(xué)校的資源教室大多設(shè)立在教學(xué)樓的一層，相對安靜，出入方便，能較好地與其他功能教室（圖書室、心理咨詢室）毗鄰，實現(xiàn)資源共享。但也有少數(shù)資源教室安排在高樓層，不便于肢體障礙學(xué)生使用。

各區(qū)學(xué)校能安排本校的隨班就讀學(xué)生、有特殊需要學(xué)生到資源教室上課，并定期向區(qū)片內(nèi)隨班就讀學(xué)生、有特殊需要學(xué)生開放，進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練、心理疏導(dǎo)、生活輔導(dǎo)。資源教室的使用有日?；顒尤罩?，資源教室授課教師為學(xué)校的資源教師或區(qū)特教中心的巡回指導(dǎo)教師。

四、問題與思考

（一）各區(qū)隨班就讀需求分布不均衡，界定標準不統(tǒng)一，急需出臺隨班就讀管理辦法

從隨班就讀學(xué)校和學(xué)生統(tǒng)計可以看出，全市區(qū)域隨班就讀的需求分布不均衡。濱海新區(qū)、薊州區(qū)的隨班就讀學(xué)生均超過200名，承擔(dān)的普通學(xué)校均超過100所;和平區(qū)承擔(dān)隨班就讀普通學(xué)校4所，學(xué)生7名;同屬環(huán)城四區(qū)的東麗區(qū)隨班就讀普通學(xué)校41所，學(xué)生179名，西青區(qū)隨班就讀普通學(xué)校9所，學(xué)生11名。由此可見，隨班就讀學(xué)校、學(xué)生的分布，與地域面積、區(qū)域人口沒有必然聯(lián)系。

市內(nèi)六區(qū)的隨班就讀學(xué)校均為普通小學(xué)，而其他區(qū)域涉及普通小學(xué)、普通中學(xué)。另外，在有的區(qū)域，輕度殘疾學(xué)生雖然在普通學(xué)校就讀，但沒有申請隨班就讀。因此，天津市急需出臺隨班就讀管理辦法，進一步規(guī)范隨班就讀。

（二）資源教室需不斷補充和完善

目前，天津市43所資源教室已經(jīng)建設(shè)完工，并在日常教學(xué)中發(fā)揮著對隨班就讀學(xué)生和其他有特殊需要學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練、心理疏導(dǎo)和生活輔導(dǎo)的作用。然而，大部分區(qū)域僅有2間資源教室，很難滿足隨班就讀學(xué)生和有特殊需要學(xué)生的需求。各區(qū)應(yīng)按照《天津市第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）實施方案》的要求，招收殘疾學(xué)生5人以上的普通學(xué)校逐步建立資源教室。

各區(qū)已經(jīng)建設(shè)和即將建設(shè)資源教室的學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校以及輻射區(qū)片內(nèi)學(xué)生的殘疾類別和特殊需要，合理配置基礎(chǔ)設(shè)備、專業(yè)設(shè)備和圖書，有效發(fā)揮作用，避免資源閑置。針對當前學(xué)校用房緊張和隨班就讀學(xué)生分布分散的實際情況，各區(qū)學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校、區(qū)片內(nèi)隨班就讀學(xué)生和有特殊需要學(xué)生的需求，在班級建立資源角或者配置一些小型康復(fù)設(shè)備。

資源教室的使用和管理應(yīng)進一步加強，根據(jù)學(xué)校、區(qū)片內(nèi)隨班就讀學(xué)生和有特殊需要學(xué)生的需求，合理安排時間和課程。資源教室的課程以個訓(xùn)或者小組的方式，資源教師根據(jù)學(xué)生的特殊需要，進行有針對性地教學(xué)康復(fù)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練、心理疏導(dǎo)、生活輔導(dǎo)，促進功能補償和潛能發(fā)展。

（三）隨班就讀教師需加強專業(yè)培訓(xùn)的針對性和實效性

隨班就讀教師調(diào)查問卷、聽課和訪談反饋的數(shù)據(jù)與信息表明：各區(qū)學(xué)校高度重視隨班就讀工作，均配備了中青年骨干教師;教師們從事此項工作的積極性很高，也接受了一些培訓(xùn)，但多是特殊教育類的通識培訓(xùn)，不夠系統(tǒng)，針對性不是很強;另外，教師們使用康復(fù)儀器設(shè)備還不夠得心應(yīng)手、運用自如。

各區(qū)特教中心應(yīng)根據(jù)各區(qū)隨班就讀學(xué)生和有特殊需要學(xué)生的需求實際，進行分類匯總，組織專項的菜單式培訓(xùn)，如不同殘疾類別的教學(xué)和康復(fù)方法、情緒和問題行為的干預(yù)方法、資源教室康復(fù)設(shè)備的使用方法和教學(xué)建議等，供隨班就讀教師選擇，提高培訓(xùn)的實效性。培訓(xùn)的方式不僅限于專題講座，還應(yīng)增加實操訓(xùn)練和案例研討，解決隨班就讀教學(xué)一線的實際問題。

（四）隨班就讀課程與教學(xué)的整體設(shè)計需深入研究與實踐

隨班就讀學(xué)生在普通學(xué)校接受教育，更多的時候是在集體教學(xué)的環(huán)境中進行的。因此，如何讓隨班就讀學(xué)生在日常教學(xué)中真正做到隨班就讀，而不是隨班就座、隨班混讀，是實施隨班就讀的重點。

1.教學(xué)和評價應(yīng)兼顧全體與差異。

隨班就讀學(xué)生作為班集體的一分子，其課程與教學(xué)設(shè)計整體應(yīng)與普通學(xué)生一致，但也要根據(jù)學(xué)生的障礙和需求進行適當調(diào)整，采用并列式教學(xué)計劃，定制隨班就讀學(xué)生的個性化課程。在日常學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)采用插入式教學(xué)計劃，在整體單元、課時教學(xué)計劃與設(shè)計中，根據(jù)隨班就讀學(xué)生的差異，進行教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)方式的調(diào)整。進行調(diào)整時，應(yīng)基于對學(xué)生的評估，設(shè)定最近發(fā)展區(qū)目標，但不能一味地降低教學(xué)要求。

在評價中，教師要基于平等的前提適當獎勵和要求，對隨班就讀學(xué)生應(yīng)一視同仁，對日常行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣不能放松要求，如遵守紀律、按時交作業(yè)等。對于學(xué)生因本身障礙存在的一些限制，教師應(yīng)適當調(diào)整方式或標準，如對智力障礙學(xué)生，作業(yè)可比其他學(xué)生內(nèi)容適當減少、要求適當降低。

2.關(guān)注特殊需要，提供個別化的支持與教學(xué)。

隨班就讀學(xué)生因本身障礙存在一定限制，教師在班級環(huán)境、教學(xué)設(shè)計與實施中要因?qū)W生的特殊需要調(diào)整課程，遵循學(xué)習(xí)通用設(shè)計原則，提供個別化的支持與教學(xué)，讓隨班就讀學(xué)生有參與、互動、展示的機會，保證隨班就讀學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)融合。

當前，隨班就讀學(xué)生主要存在肢體障礙、聽力障礙、視力障礙（低視）、智力障礙、孤獨癥（自閉癥）譜系等情況。教師要考慮學(xué)生的特殊需要，在板書、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)方式、教學(xué)具等方面進行調(diào)整，提供個別化的支持與教學(xué)。對肢體障礙的學(xué)生，教師應(yīng)在座位的安排上提供便利，其他教學(xué)和評價方式與普通學(xué)生要求相同。對聽力障礙學(xué)生，教師可以多用文字、圖片甚至手語等方式呈現(xiàn)教學(xué)語言。對視力障礙（低視）學(xué)生，教師可以通過放大閱讀材料，提供大字課本、盲文或有聲材料等方式，給予物理支持，彌補障礙。對智力障礙、孤獨癥（自閉癥）譜系學(xué)生，教師在教學(xué)中要多采用實物、圖片、視頻、溝通板等呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容;教學(xué)過程中應(yīng)提前準備學(xué)習(xí)指南，采用先行組織者策略組織教學(xué)，小步子多循環(huán)，為隨班就讀學(xué)生提供方法支持;教學(xué)中還應(yīng)發(fā)揮普通學(xué)生助學(xué)伙伴的作用，進行合作學(xué)習(xí)，為隨班就讀學(xué)生提供支持。

教師通過提供各種支持，保障隨班就讀學(xué)生可以平等地參與教學(xué)活動。同時，教師應(yīng)設(shè)計適合隨班就讀學(xué)生的活動和問題，創(chuàng)造條件，讓他們展示交流，體驗成功的快樂。如，對智障學(xué)生，可向他們提問簡單的描述性問題;對有繪畫潛能的孤獨癥（自閉癥）譜系學(xué)生，可讓他們通過繪畫表現(xiàn)對文章的理解等。

（五）完善隨班就讀融合教育體系需家校共同支持

通過問卷調(diào)研、聽課和訪談，可以看到各區(qū)學(xué)校隨班就讀融合氛圍已經(jīng)形成，學(xué)校、教師、學(xué)生認同并積極支持、推動隨班就讀工作，但學(xué)校在學(xué)生多元化課程、評價等方面還沒有形成完善體系，部分家長還不能理解和支持隨班就讀工作。

各區(qū)學(xué)校應(yīng)通過家長學(xué)校宣傳融合教育，營造和諧氛圍，讓更多的普通學(xué)生家長了解、理解和支持隨班就讀工作;同時，加強與隨班就讀學(xué)生家長的溝通工作，做好課內(nèi)外教育康復(fù)的延伸工作，提高隨班就讀水平。

在班級中，師生應(yīng)從積極的角度看待隨班就讀學(xué)生的差異，接納和尊重隨班就讀學(xué)生，促進普通學(xué)生和隨班就讀學(xué)生在自主與協(xié)作中充分融合，共同成長。各區(qū)學(xué)校還應(yīng)不斷構(gòu)建多元化的課程、適切的過程與結(jié)果評價，為隨班就讀學(xué)生提供適合的教育，促進他們的發(fā)展。