陳圣英

作業(yè)是孩子鞏固知識、快樂實(shí)踐、創(chuàng)新的園地，是師生情感交流的載體。然而由于種種原因，使作業(yè)功能得不到發(fā)揮，甚至成了多方抱怨的話題。小學(xué)生本身愛玩，作業(yè)太多可能會疲于應(yīng)付，甚至擔(dān)心做不完而受批評。教師在教學(xué)任務(wù)的壓力下需要作業(yè)作保障，但過量作業(yè)批改帶來了耗時費(fèi)力的問題。那么，作業(yè)的問題出在哪里呢？我認(rèn)為主要在這幾個方面：教師對作業(yè)安排重視不夠，方法簡單粗糙，缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，隨意性大；傳統(tǒng)的作業(yè)觀制約著教師，以作業(yè)多少來決定學(xué)生對知識的接收效果，從而忽略學(xué)生發(fā)展，如：作業(yè)單一，機(jī)械重復(fù)，重量輕質(zhì)，重書面輕口頭、輕實(shí)踐，“一刀切”等；應(yīng)試教育、家長要求，讓教師承受無形壓力；工作忙碌，教師無暇顧及等。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）缺乏預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)

有些教師會在課后籠統(tǒng)地布置作業(yè)，如“今天課后預(yù)習(xí)第幾課”之類。預(yù)習(xí)一般既具有導(dǎo)學(xué)的功能，也有培育學(xué)生主動學(xué)習(xí)，鍛煉自學(xué)能力的作用。但教師若只是簡單地布置“預(yù)習(xí)”作業(yè)，那么這種作業(yè)的效果自然大打折扣。到底預(yù)習(xí)什么？有哪些需要重點(diǎn)關(guān)注的方向？如何預(yù)習(xí)等等，全憑學(xué)生自覺，或被動接受，有無收獲，收獲多少，個體差異極大。

（二）鞏固性作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)態(tài)度，隨意性大

“生字每個抄兩行，課文抄兩遍……”這種作業(yè)布置比較簡單且經(jīng)常出現(xiàn)，因?yàn)楹啽阋仔?，學(xué)生易完成，家長易監(jiān)督，有的還會要求家長在孩子作業(yè)本上簽字。這是為防止學(xué)生沉溺玩耍而不做作業(yè)，因此隨意布置作業(yè)，漫無目的。這類作業(yè)對課文學(xué)習(xí)的針對性不強(qiáng)，尤其是低年級作業(yè)，除了滿足于基本的字詞認(rèn)讀之外，很少有體現(xiàn)語文特色的言語實(shí)踐練習(xí)。再如，學(xué)完《烏塔》一文后，教師布置作業(yè)：“把這個故事講給家長聽，如果你是小主人公你會怎么做？寫篇作文?！边@類作業(yè)往往只有布置而沒有指導(dǎo)，布置的作業(yè)超出了學(xué)生的承受能力范圍，完成率不高，質(zhì)量不高，無法檢查落實(shí)，作業(yè)形式失控。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械重復(fù)，重量輕質(zhì)

有時候，教師為了節(jié)省課堂時間，只在下課鈴響之時匆忙布置：做《語文練習(xí)冊》第幾課，《課課通》第幾課，或者干脆發(fā)張?jiān)嚲?，讓學(xué)生帶回家去做。這些作業(yè)數(shù)量不少，品種也多，但內(nèi)容重復(fù)也多，容易陷入機(jī)械性練習(xí)中，學(xué)生實(shí)際受益并不大，反而丟失了學(xué)生自我創(chuàng)造精神，長期下去，逐漸泯滅了對語文學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在機(jī)械性地完成這些作業(yè)布置的同時，并無知識的滲透和汲取，收獲必然不多。

作業(yè)問題還有家長的原因：農(nóng)村孩子家長的知識水平相對較弱，對于孩子的作業(yè)只停留在寫或沒寫，不動筆或少動筆都可能被視為沒有作業(yè)任務(wù)。而有些教師面對家長這種心理時，也會主動迎合，布置一些抄抄寫寫的作業(yè)。如此使語文作業(yè)成了孩子、教師、家長的共同負(fù)擔(dān)。

二、改變作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的路徑探索

如何讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的功能，真正成為學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)？關(guān)鍵在于教師首先要在思想上充分認(rèn)識作業(yè)在教學(xué)過程中的重要性。另外，教師要設(shè)計(jì)出科學(xué)、有效的作業(yè)，必須掌握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給小學(xué)語文制定的教學(xué)總目標(biāo)，還要掌握學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和課時具體目標(biāo)，這樣設(shè)計(jì)的作業(yè)就不會偏離方向。

教師總是希望學(xué)生能把布置的作業(yè)高質(zhì)量地完成，和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)良性的互動。下面就作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題做了一些探索。

（一）變“單一”為“多樣”

單一的作業(yè)總是枯燥的，尤其對孩子來說更甚。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有治理方面的工作大都依賴于興趣。”多年的教學(xué)實(shí)踐也證明：興趣是最好的老師，是孩子學(xué)習(xí)的持續(xù)動力。有時也會有這樣的體會：做自己喜歡的事會輕松愉快，反之則舉步維艱。以此類推，孩子也會如此。因此，我們在設(shè)計(jì)作業(yè)時就要注意形式的靈活多樣，以此激發(fā)孩子的興趣。

例：用“月”組詞。

1.用“月”接龍組詞（頭尾相接）。

如：（月）月亮——亮光——光明

2.用“月”聯(lián)想組詞（相近聯(lián)想）。

如：（月）月亮——夜晚——開燈

3.用“月”變位組詞。

“月”在前：月亮——月份——月餅

“月”在后：正月——彎月——明月

“月”在中：看月食——買月票——登月球

4.用“月”多意組詞（按不同字意）。

月牙——月亮——月球

十月——閏月——月初

月報——月票——月刊

月琴——月季——月臺

（二）變“重復(fù)機(jī)械”為“引導(dǎo)探究”

重復(fù)機(jī)械的作業(yè)最易打消孩子的學(xué)習(xí)興趣。孩子的特性就是喜歡新奇、探究，為什么不能根據(jù)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)去設(shè)計(jì)作業(yè)呢？根據(jù)學(xué)生的個體差異布置作業(yè)，讓每個學(xué)生在認(rèn)知中觸發(fā)思考的能動性，效果往往會舉一反三。

例：識寫“米字旁”的字。米→粗→且。

1.發(fā)動學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：由“米”寫入“粗”變成“米字旁”，字形上發(fā)生了那些變化？（米字變窄：一捺變一點(diǎn)；一橫向上斜；一橫右長左短。）

2.深入思考：為什么由“米”變成“米字旁”要有這些變化？（體會到漢字的整體性，有互讓的規(guī)律，為了避讓“且”，所以“米”字做了謙讓，因此變窄、變點(diǎn)、變短，漢字中也有助人的道理。）

3.深入觀察發(fā)現(xiàn)：“且”寫入“粗”字中，有沒有讓？（“且”也讓了，變窄點(diǎn)，橫變短點(diǎn)，只是變化沒有“米”字變化大。）

4.再深入思考：為什么“粗”字中，“米”讓得多而“且”字讓得少？（進(jìn)一步認(rèn)識到“粗”字的兩部分，有主次之分，“米”字是偏旁，是次，“且”是正，是主，所以“來”要多讓，讓右為主?？梢?，漢字中各部分不僅能相互謙讓，而且各自的作用與地位是不同的。）

5.學(xué)生按照漢字的讓右為主寫“粗”。

（三）變“封閉”為“開放”

語文源于生活，離不開生活。所以我們的語文教學(xué)要和開放性的生活融為一體，把作業(yè)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合起來，讓孩子在熟悉的環(huán)境下愉快地完成作業(yè)，其效果遠(yuǎn)勝于機(jī)械性地布置大量練習(xí)題。

例：一年級教學(xué)了拼音后，可設(shè)計(jì)“我動手、我制作”的作業(yè)。

1.我的家譜：用拼音寫出爺爺、奶奶、爸爸、媽媽及家中其他成員的姓名，并將他們按照一定的順序排列。

2.玩具（家用電器）集中營：給你心愛的玩具或家用電器送上拼音寶寶。

3.今晚菜譜：媽媽今晚準(zhǔn)備了哪些好吃的菜呢？請用拼音寫出今晚的菜譜。

4.我的杰作：選自己喜歡的音節(jié)制作一張卡片。先寫上音節(jié)，再在旁邊寫上自己喜歡的話，不會寫的音節(jié)可以用圖畫代替。還可以想方設(shè)法讓自己的卡片更美觀，加上一些照片或圖畫。

（四）變“個體”為“團(tuán)隊(duì)”

比如：將下列歷史人物填在相應(yīng)的成語后面，并選擇一個人物的故事在下一節(jié)課上講給小組的成員聽，比一比，誰知道得多。

荊軻 諸葛亮 祖逖 勾踐 王羲之 曹植 趙括 匡衡

入木三分（ ） 圖窮匕見（ ）

七步成章（ ） 初出茅廬（ ）

聞雞起舞（ ） 鑿壁偷光（ ）

臥薪嘗膽（ ） 紙上談兵（ ）

如何設(shè)計(jì)出科學(xué)、有效的作業(yè)是每位教師都面臨并值得探索的問題。愿同仁們積極研究、尋找最佳的“作業(yè)設(shè)計(jì)”方法，讓作業(yè)發(fā)揮其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)有作用。

（責(zé)任編輯 李 芳）